我快樂 我識字
識字教學要講究方法，要引導學生產生積極的學習興趣，否則，學生學習漢字就會覺得索然無味，陷入機械記憶的怪圈，而且容易產生“識字疲勞”。在識字改革教學中，怎樣調動學生的主觀能動性，如何激發學生自主識字的興趣呢？筆者以為可以從以下三個方面入手。一、探尋多種策略，激發學生自主識字興趣
教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的。”識字教學更是如此，因此，只有讓學生對學習產生濃厚的興趣，才能積極主動地投身于學習活動中。
1．寓識字于想象中
低年級的學生是最富有想象的，他們的思維既形象又活躍。在生字字形教學中，不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”、“思維動畫”，讓一個個靜止的生字都活起來。
在《大海睡了》中的“輕”字，學生往往把右上部分寫成“又”字。運用“動畫”法，則避免了這種錯誤的發生。學生把“フ”想象成一座立交橋，底下的“點（、）”如同橋墩，支撐起橋面。如果橋墩伸出橋面，寫成“又”字，汽車就要被撞翻落下橋了。學生手拿一輛玩具小汽車演示了汽車被撞翻落下的情景。橫撇是跑道，一點緊緊靠，橋下工人睡著了。”更有趣的是，每次在讀到“輕”字時，學生的聲音都特別輕。他們說：“不能把橋下的工人叔叔吵醒了，他們建造立交橋多辛苦啊！要讓他們睡個夠。”“想象力是知識進化的源泉。”學生創造性的想象力使祖國的文字有了靈性，有了生命。
2.寓識字于玩中
教育心理學認為，保持和再現在很大程度上依賴于有關的心理活動。因此，根據小學生善于形象思維的特點，用“趣”構建識字教學的形式——猜字謎、順口溜、做游戲等，使學生在輕松愉快的氣氛中學習漢字。
a．猜謎語。
如“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；又如，教“日”字時，編成“四周不透風，一橫在當中”字謎，小朋友猜對后，興趣來了，趁機教“目”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣，小朋友的思維得以發展，在“日”字謎的啟發下，很快編成“四面不透風，兩橫在當中”的字謎。再如，“也”字，“有人不是你我，有土能種莊稼”。
b．順口溜。
“順口溜”這種形象化的語言是比較受學生歡迎的一種形式，讓學生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。
c．做游戲。
心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。
例如教學《操場上》（第一冊）時，可組織學生玩“快樂傳真”的游戲。上課前，老師先把要學習的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六組詞分別寫在紙條上，游戲時，一個人看了紙條后，要通過自己的理解把文字轉化為動作，讓下面的小朋友來猜，猜對了得分，猜錯了則要扣分。下課后，還可把學生帶到操場上，一起玩一玩。當孩子們在操場上盡情地歡跳時，試想一下，提手旁和足字旁的字，還用得著老師再去費力的強調區分嗎？ 二、以本為“本”，抓好自主識字課堂教學
1．學生初讀課文，找出生字，作好記號
2．學生自主識字
學生可以單獨自學，亦可與好朋友一起學、和小組同學一起學。此環節要求學生分清字音，認清字形，感悟字義，即利用書上拼音正確讀出字音，知道這個字的構成，能組什么詞或什么意思，怎樣用。
3．交流識字成果
交流形式為小組內交流或全班交流。交流字音時，老師要著重引導學生分清是翹舌音與平舌音、前鼻韻與后鼻韻、邊音與鼻音。b與d、h與f等，強調發音時，做好口型，正確發音。交流字形時，應鼓勵學生根據字形特點和個人習慣，選擇自己熟悉的方法記憶，如數筆畫法，熟字加偏旁法，熟字換偏旁法，熟字減偏旁法、熟字加熟字法、編兒歌法、編順口溜、編字謎等。學生采用的記字方法只要能快速、牢固記住生字，我們就應大加贊賞，這樣既培養了學生的創新意識，也讓學生體會到成功的快樂，增強了識字興趣。交流字義時，主要引導學生給該字組詞，可多組幾個，從不同的語言環境中感悟字義。除組詞外，有的動詞可做動作體會，如：“拔”可做一個用力往上拉的動作。還可用生字說說話，學生如能在口語表達中正確運用該字，證明已掌握了該字意思。
三、拓寬渠道，倡導課外識字
識字教學如果僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，這是因為課本所容納的東西實在太有限了，所以必須向課外延伸。
1．利用課外讀物識字
一是建議學生訂一些少兒刊物，如《米老鼠》《兒童時代》《我們愛科學》等，自己利用課余時間閱讀，鞏固課本識字。二是建議學生每人每學期至少買一至二本兒童讀物，如《魯賓遜漂流記》《窗邊的小豆豆》等，建議學生一天至少讀一篇，并將學到的生字或好詞、佳句記在積累本上，反復閱讀，甚至背誦，由家長配合作好督查工作。自己的讀物讀完后，同學間交換借閱，這樣每班至少有五六十本課外讀物，就像一個小型圖書室，為學生多讀書、讀好書做了充分的物質準備。
2．利用環境識字
漢字的創造來源于生活，識字教學也應從生活中來,到生活中去，有生活的地方就有漢字。例如上街去買東西，我們就可以要求學生留心觀察店鋪的招牌，商品的名稱，商品的說明書等，認出自己學過的字，加以鞏固所學，對不認識的字，可以問一起去上街的同伴或親人，也可以記下字形，回家去問家長或老師，也可以請出不會說話的老師——字典公公來幫忙。如在家看電視時，要求學生多看上方或下方的字幕，張嘴讀一讀這些句子，認一認你見或學過的字，加深對所學字的記憶；看到家人看報，也湊一份熱鬧，在一旁讀一讀，朗誦幾篇……留心生活處處皆學問，這就要求學生做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識字與生活同步。
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