淺談數學教學中的師生交流與互動
摘要：數學教學應是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。它強調師生之間心靈的溝通、精神的相遇、生命的碰撞，追求師生之間的對話關系。而要實現師生、生生之間的有效互動與交往，就必須改變以往的教學策略，采用多樣化的教學。關鍵詞：數學教學；師生互動；合作交流；有效互動
新的《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動和共同發展的過程。數學課堂中的任何教學活動，都離不開師生雙方的互動，數學課堂沒有了互動，也就沒有了課堂教學的活動和師生的對話與溝通。”由此看來，積極有效的互動是課堂教學成功的關鍵。學生在互動中不但獲得知識與技能，而且能發展情感，形成人格。縱觀當前數學課堂中的互動，存在著真正互動與虛假互動，應答式互動與交往式互動這兩對不同的形式。如何正確認識課堂教學中真正意義上的師生互動，棄虛假，追求真實，應該是我們教學中值得思考的問題。
那在數學教學中，教師和學生應該如何互動呢？多數數學教師在教學實踐中的互動形式主要有：1.多提問,一堂課不間斷地提問，力求照顧到全體學生；但是這種提問在許多課堂中只是徒具形式，無實質內容，教師的課堂提問沒有思考價值。例如這樣的問題：平行四邊形的性質有哪些，判定方法有哪些，對不對啊?問了這個同學，再問那個同學，這種互動只有互動之形，無互動之神，缺乏教師對學生的深入啟發，也缺乏學生對教師提出的問題的深入思考，這種互動很難提高學生數學思維水平和培養良好數學素養。2.多討論，教師講完一個問題后，讓學生分組討論，然后再指派或讓學生推舉代表發言。這兩種形式確實具有易掌控、易操作、有利于按時完成教學任務等優點。但筆者認為這并不是真正意義上的“互動”。
筆者通過教學實踐發現，在進行“互動式”教學模式時，必須以目標為導向，發揮目標導向的功能。讓學生明確目標，這是強調師生積極性、主動性，以其共同為達標而努力的重要步驟。首先，先課前摸底。了解學生在學習新內容的必備鋪墊或有關的“雙基”情況，并吸收學生的意見，使全體學生進入學習的準備狀態。其次，展示目標，進行定向學習。讓學生一上課就明白這節課該學什么，學習掌握到什么程度，然后與教師默契配合，成功達標。最后，圍繞目標互動。教師憑借教學目標，利用教材中固有的知識，誘發學生的學習動機，學生了解學習目標，以新舊知識的聯系或沖突引發學生需求，從嘗試練習，看書自學入手，通過質疑問難，學習討論等環節，使書本上枯燥的規則，抽象的數學為自身所同化。 師生互動的方式應當是多樣化的。如師生共同實驗、制作課件、進行研究性學習探討、課題研究、教法交流、學法交流，進行小發明和創新活動，進行社會調查、綜合社會實踐、評價授課效果等，都可以讓學生真正成為學習的主體，與學生形成互動。教師批改作業也要體現出教育的人性化，在對學生做錯的部分不再是打上一個叉，而是寫上一個問號，表示此種解法有問題，請思考。對作業完成好的優秀學生用適當的語言進行獎勵，對學習差，問題多的同學給予鼓勵，幫其制定學習計劃。同時要求學生對近期教與學的感受寫到作業本上，使作業本成為師生溝通的橋梁，這對學生學習和提高教師教學水平都有很大的幫助，也符合新課標理念，教師在評改試卷和作業時，寫上一段富有人性化的激勵語言等，能讓學生看到并賞識自己的優點。經常利用作業本同學生進行交流互動，教學效果特別好，有利于增強師生間的感情。
數學教學活動更是一種特殊的認識過程，在這個過程中，師生情感交流將直接影響教學效果。在數學教學過程中，討論互動是情感交流和溝通的重要方法。教師與學生的討論，學生與學生的討論是學生參與數學教學過程，主動探索知識的一種行之有效的方法。但在教學過程中，組織學生充分討論，并以積極的心態互相評價、相互反饋、互相激勵，開展合作學習，也能獲得非常好的教學效果。
數學課堂教學還是一種特殊的交往形式，有效的數學課堂教學離不開師生之間的有效互動。在教學中，只有通過師生之間的有效互動，努力構建一個生動活潑的、主動的和富有個性的師生、生生互動的課堂情景，才能真正促進每一個學生的充分發展。以往的教學中，教師在講到某些重、難點時，由于對學生學習潛力估計不足，所以教師包辦代替的多，講道理占用了學生大量寶貴的學習時間。因此新課程標準要求教師“目中無人”，把自己視為教學的指導者、促進者和幫助者，是“帶著學生走向知識”而不是“帶著知識走向學生”。基于此，課堂上教師可以采用“小組合作學習”的教學形式，以小組成員合作性活動為主體。小組合作學習有利于學生個體間發生互動，了解他人學習方式，模仿他人行為，增進彼此感情，提供互相借鑒的機會。學生在小組內相互討論、評價、傾聽、激勵，加強學生之間的合作與交流，充分發揮學生群體磨合后的智慧，也必將大大拓展學生思維的空間，提高學生的自學能力。另外，教師可以從講臺上走下來，參與到學生中間，及時了解到、反饋到學生目前學習的最新進展情況。學生出現了問題，沒關系，這正是教學的切入點，是教師“點”和“導”的最佳時機。通過學生的合作學習和教師的引導、啟發、幫助，學生必將成為課堂的真正主人。盡可能地提供多種機會讓學生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學生的數學認識，激發學生的數學情感，促進學生數學水平的提高。
除了師生合作學習外，教師還需要調動學生的積極情感，使之由客體變為主體，使之積極地、目的明確地、主動熱情地參與到教學活動中來。合理的教學情境，能引起學生的興趣和好奇心，充分激發學生的求知欲。這一點是推動學生進行學習的內在動力。在教學中，教師要善于創設情境，激發學生主動積極地交流探究，激發互動。教師可以根據教學內容，設置不同的情境，例如，利用問題情境引導學生思考探究，激發學生的學習積極性。
還有一個問題值得注意，就是在實際的教學中，很多時候我們的師生互動僅僅局限于教師與個別優秀學生的互動。這樣的互動有時是需要的，但不應該是我們所提倡的師生互動的主要方式。教育心理學認為，學困生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發戰勝困難的決心和毅力。所以教師應該真正關注這樣的學生，平時多給予他們關愛和鼓勵，同時，及時發現他們身上的閃光點，并及時地給予肯定和表揚。這種積極肯定的態度，會對學生產生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到教學活動中去。使他們一點點建立起自信心，產生上進的動力，進而喜歡師生、生生互動的學習方式，形成良好的師生情感交流的氛圍。因此，教師在組織師生互動時，必須關注學生間客觀存在的差異，盡量引導不同層面的學生參與互動，讓他們展示不同層面的思維水平，從而有利于調動起各個層面學生的學習積極性，即“關注全體學生，提升有效互動。”
在教學中，教師們還看了一借鑒“動手實踐、自主探就、合作交流”三大新的學習方式，有效地增加互動的途徑。學生在教師的引導下，圍繞上一階段提出的問題，借助一定的學習材料，讓學生進行個體探究（觀察、操作、猜測、驗證、收集材料，獲得體驗，并經過類比、分析、歸納），得出初步結論；然后，在小組內或班級體范圍內進行合作交流，通過同伴間的相互啟發，豐富自我，揭示知識規律和解決問題的方法。這一過程就是動手實踐、自主探究、合作交流的有機結合的過程，是有效地增加互動的途徑。增強課堂中的有效互動，是促進有效教學的關鍵。只有教師在課堂中有所作為，學生才會學得積極、主動，教學效果才 會凸顯出來。
因此，我們要把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往與溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程。在這個過程中，讓有效的互動能引導學生積極思維，探索解決問題的途徑，獲取知識，提高能力。通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學模式。
參考文獻：
[1]劉梅.淺議數學教學中師生的情感交流-《課程教材教學研究(小教研究)》2010（Z5）.
[2] 蓋煜鵬.淺議數學教學中師生互動策略[J].經濟研究導刊，2011(15).
[3]陸典民.淺談有效實施合作學習的策略[J].佳木斯教育學院學報，2011(1).
【淺談數學教學中的師生交流與互動】相關文章：
師生互動在數學教學中的作用08-15
淺談師生互動在課堂教學中的運用論文09-14
論營造師生交流互動的教學07-05
小學音樂教學中的師生互動策略10-17
旅游課教學中的師生互動淺析09-26
議英語教學中“交流-互動”模式10-10
談談師生互動教學在初中歷史中的運用09-30
淺談體育教學中的師生關系07-20
淺析數學教學中的有效互動08-13