淺談高考英語口試對英語教學的啟示
論文關鍵詞：英語口試 交際能力 教學啟示
論文摘要：高考英語中加入口語測試已經成為新的趨勢，各地都在積極實踐和探索之中，這也給我國的英語教學工作帶來了機遇和挑戰。本文從某地的實踐現狀出發，討論在高考英語口試中存在的問題及成因，并由此提出合理化建議。
隨著中國加入WTO和經濟全球化時代的到來，中國與世界的政治、經濟、文化的交流與往來正在逐漸增強，英語作為全球公認的通用語言之一，必將發揮更大的作用。當代中學生是中國未來發展的希望，只有學好英語，才能將中國推向世界，讓中國屹立在世界之林。因此，我們應更重視中學階段對學生的英語表達能力的培養，這是檢驗學生英語學習水平的重要手段，近幾年，很多地方將英語口試加入到高考之中就凸顯了英語的重要性，特別是英語口語的重要性。
一、我國高考英語口試的現狀
簡單地說，口試就是用口頭表達的方式進行考試，并按照考生的回答和語言是否流暢得到相應的分數。雖然我國的學生現在從小學起甚至有些地區從幼兒園起就開設了英語課程，但往往學生的口語表達能力不強，所學的英語只限于應試，而不能與別人流利的交流。這是我國英語教育的硬傷，對此近年來很多地方已經開始實踐英語的口語化，在高考中加入了口試的環節，這對我們英語口語的教學有很大促進。我們也應認真研究各地的高考英語口試的現狀，并從中找出問題。下面僅簡要的以較早實行高考英語口試的貴州省銅仁地區的實踐情況為例：
貴州省銅仁地區已經早在幾年前就在高考英語中加入了口語測試，這是報考英語或者其他相關專業的必考科目，主要是考查考生英語的表達能力和用英語進行交流的能力。銅仁地區的高考英語口試都是采用統一的口試試卷，考試按組進行，每組兩個人，試卷主要包括三個部分：第一部分是進行篇章閱讀，大概400-500字，涉及人文地理、經濟政策、文化體育等多領域，然后考官根據篇章內容提出2-3個問題。這部分主要考察學生的口語發音和對篇章短文的理解能力，也有助于增強學生的知識面；第二部分是考生根據試卷中給定的情景共同組織一段對話，這部分主要考察學生用英語進行實際交流的能力與自我表達能力；第三部分是要每個學生根據給定的話題，用英語進行口頭陳述，時間一般在2-3分鐘，這些話題可能是涉及身邊的任何事，也可能是社會的熱點話題，陳述后由這組的另一位同學根據陳述的內容進行提問，這部分對學生提出了更高的要求，不僅考查了學生的表達力和聽力，還考察了學生的隨機應變的能力與團結互助的精神。
總的來說，各地的英語口語考試都基本采取這幾種形式，這種形式考察了考生對英語單詞、語法、詞匯掌握的熟練程度，也考察了他們用語言進行交際的能力和實際運用能力，特別注重考察了同學之間的互動性。
當然，我們還應看到，不同地區或者同一地區的不同中學的學生之間的英語水平還有較大差異，比如在英語基礎知識、詞法語法的運用、口語的發音等方面都存在差異。這種差異性的產生除了學生受到自身的智力因素的影響外，還有學校的教育環境、家庭因素、社會環境等因素的影響。這使有的學生能夠講出地道的英語，基礎知識扎實，閱讀流暢，發音準確并且思維反應快速；而有的學生則不能很好的掌握基礎知識，更不用說發音、閱讀和交流了，他們往往是被動的學習，陷入惡性循環。因此，現在中學的英語教育必須引起我們的重視，怎樣讓每一個學生都能學好英語，并用英語進行交流已是當務之急。
二、高考英語口試存在的問題與成因
高考英語口語測試的根本目的就是培養學生用英語進行溝通與交流，讓英語成為一個與外界交流的有效工具。然而，目前中國的英語教學仍面臨著嚴峻的挑戰——學生的口頭表達能力不強。
（一）高考英語口試存在的問題
從各地高考英語口試的具體實施情況來看，存在以下問題：
1.口語測試題型偏重于文本化，情境性不強。
口語測試的重點就是鍛煉學生的口頭表達能力，但是現在英語口試的題型過于單一，多用純文字的形式出現提示，這樣的考試形式過于呆板，無法發揮考生的創造性思維，且考生不能進行多角度地感知。口語要用到日常的生活中，就要加強它的情境性，比如播放視頻、用圖片、表格等多種形式作為題目，讓同學們可以發散思維。口語測試應有自己的特點，如果和其他測試一樣都是純文本，必將喪失了自己的特色，縮小了學生的表現空間，也無法發揮口試的優勢。
2.缺乏交際策略，不能有效互動
交際策略是人們日常交往時常要用到的技巧和能力，口試也側重這一方面的考查。但是在口試過程中，很多考生不善于使用交際策略，比如看到一個情境對話，他們不知道從何說起，怎樣進行，如何結束，而且在這個過程中經常因為不知如何進行或沒聽懂對方的話而出現卡殼的現象。這是他們不能主動的禮貌地向考官或同組同學求助,更不會準確的運用一些技巧使談話得以進行。同時，同組的另一位同學也不能主動地予以提示，重說一遍或換另一種說法，這就會導致尷尬的局面。
3.評分標準
高考英語口語測試的評分標準是衡量每個學生英語水平的重要標準，這個標準必須公正、得體且有一定的說服力。然而，在當前的英語教學中往往忽視了對學生語言表達能力的培養，把重點放在了基礎知識的掌握、寫作能力的提高等方面。評分標準也過于抽象，不能全面的展現對學生整體素質的培養，缺乏對學生思維能力和創新能力的評價標準。這種只對學生進行機械的字詞句的訓練模式，容易忽視對學生思維能力的訓練，并脫離了學生的思想與情感實際，最終導致學生的口試水平無法提高。
（二）高考英語口試存在問題的成因
1.語音教學重視不夠
英語的教學要重視聽、說、讀、寫四個方面的均衡發展，目前我國很多地方的英語教學中忽視語音的教學。特別是大部分學校在初中階段就完成了語音教學，高中沒有語音訓練，而是把重點放在單詞、語法、閱讀、寫作等考試的題型上。“聽”可以讓考生全方位的準確的把握字詞句的發音和意思，是考生進行口試的重要環節。但是現在很多學校把更多的精力放在有針對性的應付筆試上，沒有顧及到學生的語音訓練，這必將影響考生的口試成績。
2.“填鴨式”的教學方式和機械訓練的實踐模式
我國的教學多是講授式，教師講，學生聽，學生只能通過被動的來獲取知識，卻不能通過自己的實際活動獲取知識。在這樣教學方式下成長的學生只能成為接受知識的被動者，而不是真正的使用者。教學中有些實踐模式的運用也過于機械，比如簡單的句型訓練，這種方式缺乏情境，沒有學生自由發揮的空間。雖然讓學生掌握了用詞的準確性和規范性，但卻缺乏實用性，不能培養學生的實際應用能力。
三、高考英語口試對英語教學的啟示
英語是我們與他人進行交流的工具，這也是我們學習這門語言的目的，高考英語口試的目的就是考查考生能否將所學用于實際的能力。由此可見，英語口語的重要性，也有越來越多的地方將英語口試加入到高考的總成績中。因此，我們要重視英語口語的教學，加強對學生英語學習的指導，培養學生的口頭表達能力和語言運用能力，主要從以下幾方面努力：
（一）轉變傳統的英語教學觀念，運用正確的教學方法
在新制訂的《國家英語課程標準》中已經明確指出，在中學英語的教學中，教師應避免用單純的傳授法來教授語言知識，要讓學生在語言活動中主動掌握知識，鍛煉自己的語言能力。比如教授單詞時，不要單純的教學生怎么念，什么意思，要把單詞帶到具體的語境中，這樣學生才能直觀的理解單詞的含義；在教授語法知識時，不是單純的讓學生們記語法法則，而是要培養學生的語法意識，讓他們能夠通過對比、歸納、觀察等方法學會語法知識并會加以運用。因此，教師們要轉變傳統的教學觀念，要讓學生“在用中學，學了會用”，這才能讓學生真正學會學以致用，真正把英語知識應用到實踐當中。
（二）加強學生聽、說、讀、寫的綜合訓練，提高語言運用能力。
聽、說、讀、寫是學習語言要具備的基本技能，主要包括兩個層次，一個是要聽和讀，這是訓練學生的理解技能，另一個是說和寫，這是培養學生的應用能力。要讓學生真正學好一本語言，必須四個方面都要兼顧，均衡發展。現在的教學實踐中 ，過于注重聽和讀的訓練，一堂課基本都是老師在講，學生再聽或者跟著老師讀。這種教學方法忽略了說和寫的重要性，這才是我們學習語言的根本目的，這種本末倒置的現象必須加以改善。在中學的教學中，應把聽、說、讀、寫擺在同等重要的位置，四種技能要有機統一，協調的發展，在讓同學聽和教學生讀的同時，要發揮學生的主觀能動性，讓他們能夠說，比如討論、演講等形式，最后課后寫。這樣一來，聽、說、讀、寫四種技能全面運用，必將會提高學生的語言運用能力。
（三）拓展學生的文化知識，培養學生的交際能力
高考英語口試的目標之一就是要培養學生的語言運用能力，這個語言能力不僅包括能說出準確合語法的句子，還包括能夠正確適當的使用語言的能力，也就是在什么場合，和什么人，說什么話。因此，在日常的教學中，英語教師就要教學生單詞、語法的適用場合，引導學生用適當的方式表達自己的思想。同時，教師還要拓展學生的知識面，向學生傳授一些文化知識和國家的政治、經濟、宗教、風土人情。還可以鼓勵學生自己多看一些英語題材的報紙、雜志、影視作品等，促進學生在潛移默化中提高自己的英語水平。這些都可以培養學生的交際能力，讓他們無論遇到什么樣的話題都能夠夸夸其談，避免在交際中陷入一無所知的尷尬境地。
綜上所述，我們要看到當前高考英語口試面臨的機遇和挑戰，把握機遇，應對挑戰，改進現在教學中存在的不足，讓學生能在輕松的學習中掌握英語基礎知識，熟練運用聽、說、讀、寫的基本技能，提高英語的實際運用能力，實現新課程改革的核心理念——一切為了學生的發展。
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