建立新的教學(xué)評價機(jī)制 監(jiān)控學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量
摘 要：教學(xué)評價是對教學(xué)活動過程的效能和結(jié)果作出的價值判斷，良好、完善的教學(xué)評價機(jī)制能有效地調(diào)控教學(xué)質(zhì)量。要建立多元化、科學(xué)化的評價機(jī)制，更好地完善教學(xué)過程，把評價與調(diào)控結(jié)合起來，建立以調(diào)控學(xué)習(xí)質(zhì)量為核心的評價機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和文化素質(zhì)的提高，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。關(guān)鍵詞：評價機(jī)制 學(xué)習(xí)質(zhì)量 監(jiān)控
教學(xué)評價是對教學(xué)活動過程的效能和結(jié)果作出的價值判斷，良好、完善的教學(xué)評價機(jī)制能有效地監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量的一個重要內(nèi)容，直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的高低。在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中建立新的教學(xué)評價機(jī)制，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是一個重要的研究課題。
一
在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中，建立新的教學(xué)評價機(jī)制勢在必行。目前，職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價機(jī)制，多數(shù)采用比較單一的傳統(tǒng)模式，或者“一張試卷定成績，按照成績評優(yōu)劣”，或者簡單的334——期中考試成績占30%、平時成績30%、期末考試成績40%。這種簡單的評價機(jī)制，不能很好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生對缺乏學(xué)習(xí)興趣，素質(zhì)普遍較低。這種評價機(jī)制也抑制了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，不利于激勵大多數(shù)學(xué)生成長成才。這種狀況，與新形勢下職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、生源素質(zhì)、辦學(xué)理念等都不相適應(yīng)。
1.職業(yè)教育的特點是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者，教學(xué)應(yīng)為學(xué)生能力的提升和職業(yè)發(fā)展服務(wù)。
職業(yè)教育的特點就是要以學(xué)生的生活、生存技能的培養(yǎng)為根本目的，以人才市場的需要為切入點，全面做好學(xué)生的素質(zhì)教育。《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)“應(yīng)以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才為主”。可見，職業(yè)教育的辦學(xué)定位是培養(yǎng)大量一線高素質(zhì)的勞動者和技能型人才。這與普通高中為高等院校輸送人才進(jìn)一步深造的培養(yǎng)目標(biāo)有很大的不同。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“職業(yè)人”而非“高考人”，因此，職業(yè)教育具有雙重屬性，首先是有其它類型教育都具有的一般屬性，是培養(yǎng)人的社會活動。同時又有其它類型教育所不具有的特殊屬性，它是直接為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展包括行業(yè)建設(shè)服務(wù)的；它是直接為人的就業(yè)服務(wù)的；它與市場特別是勞動力市場的聯(lián)系最直接、最密切。這些特殊的屬性，就確定了職業(yè)教育具有其它類型教育的不可替代性。在這種大前提下，職業(yè)教育中的教學(xué)，不在于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)考能力，更重要的是為學(xué)生能力的提升和職業(yè)發(fā)展服務(wù)。
2.職業(yè)教育的學(xué)習(xí)對象具有特殊性，教學(xué)的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
有調(diào)查顯示，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，信心不足，精神空虛，前途渺茫。近幾年職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量下降，學(xué)生入校成績較低，有不少學(xué)生實際上沒有達(dá)到初中畢業(yè)的合格要求，基礎(chǔ)薄弱，素養(yǎng)低，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力差。但是，另一方面，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生發(fā)散思維強(qiáng)勢，善于交際，渴望得到關(guān)注和認(rèn)可，適應(yīng)性和靈活性也都較強(qiáng)。他們具有包括特長能力、動手能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力、交際能力等潛能，這些非智力因素也許是那些高分學(xué)生所不能企及的。因此，從發(fā)展性評價的理念來看，學(xué)生的智力尤其是與職業(yè)技能學(xué)習(xí)相關(guān)的實踐性智力有較大的開發(fā)空間，仍然具有較大的可塑性。因此教學(xué)的關(guān)鍵就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。
職業(yè)教育本身的特點和職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點，說明職業(yè)教育必須重視對學(xué)生的綜合素質(zhì)包括學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊意識、協(xié)作精神等的培養(yǎng)和基本職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育中的學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和基本職業(yè)能力的重要學(xué)科，而傳統(tǒng)的教學(xué)評價，以試卷和作業(yè)為主，只重結(jié)果，不重過程，不能全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動力、缺乏學(xué)習(xí)興趣。以這樣的評價機(jī)制為導(dǎo)向的教學(xué)，顯然不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和基本職業(yè)能力，不能實現(xiàn)職業(yè)教育的目標(biāo)。學(xué)生的能力不應(yīng)該只從考試來判斷優(yōu)劣，應(yīng)該從多種智能的角度發(fā)展學(xué)生的多種能力。教學(xué)評價的單一、靜止、絕對已經(jīng)成為教學(xué)的桎梏，束縛了教師的創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性思維。學(xué)習(xí)具有情感體驗和感悟的特點，不論從知識掌握、能力培養(yǎng)、方法掌握，還是思想教育的滲透，都更重視過程，學(xué)習(xí)從來不是立竿見影的，因而量化和客觀化不能成為課程評價的主要手段。評價要突出課程的整體性和綜合性、人文性和工具性，就要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等幾方面進(jìn)行評價。因此，改革、完善教學(xué)評價機(jī)制，有效監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是職業(yè)教育教學(xué)改革面臨的重要問題，勢在必行。
二
建立新的教學(xué)評價機(jī)制，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，關(guān)鍵在于：一是建立評價機(jī)制，圍繞職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，研究如何建立學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效考核和評價體系；二是建立監(jiān)控體系，按學(xué)生素質(zhì)形成的幾大塊的要求，明確評價內(nèi)容，細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，及時反饋，制訂調(diào)整提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的策略和措施。
“課程應(yīng)該是實踐的課程而不是單純的事實的課程。”教學(xué)大綱特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，有機(jī)滲透職業(yè)教育元素，提升活動地位，所以在“閱讀和欣賞”部分，強(qiáng)調(diào)知識在生活中、在職場里的應(yīng)用，在“表達(dá)與交流部分”，強(qiáng)調(diào)口語交際、思維能力、綜合概括、想像聯(lián)想等能力的培養(yǎng)；在中活動中，強(qiáng)調(diào)情感認(rèn)同（包括人生態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、工作態(tài)度、主動獲取的態(tài)度等）。評價是教學(xué)的指揮棒，落實新的教學(xué)大綱，就是要建立多元化、科學(xué)化的評價機(jī)制，更好地完善教學(xué)過程，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
1.綜合運用發(fā)展性評價模式和表現(xiàn)性評價模式，制訂《學(xué)生素質(zhì)評定操作方案》。
教學(xué)內(nèi)容分為“閱讀與欣賞”、“表達(dá)與交流”以及“實踐活動”三大塊，要建立新的教學(xué)評價機(jī)制，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，就要根據(jù)學(xué)生實際情況，綜合運用發(fā)展性評價模式和表現(xiàn)性評價模式，按照大綱的具體要求對學(xué)生進(jìn)行評價，以建立起行之有效的評價、監(jiān)控體系，及時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。發(fā)展性評價模式主要是由診斷性評價模式、形成性評價模式和終極性評價模式三個循序漸進(jìn)的模式構(gòu)成。在教學(xué)活動開始時進(jìn)行診斷性評價，對學(xué)生的知識儲備、認(rèn)知能力等進(jìn)行了解，以便為教學(xué)目標(biāo)的確立和教學(xué)過程諸環(huán)節(jié)的實施提供依據(jù)，進(jìn)行因材施教；在教學(xué)過程中，進(jìn)行形成性評價，及時地反饋、調(diào)節(jié)、矯正教學(xué)過程的展開策略和學(xué)習(xí)方法；一學(xué)年結(jié)束時，進(jìn)行終極性評價，總結(jié)一個經(jīng)歷了較長階段并告一段落的教育活動情況。在教學(xué)活動中應(yīng)通過觀察學(xué)生在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等方面進(jìn)行表現(xiàn)性評價，以準(zhǔn)確了解學(xué)生認(rèn)知、技能的發(fā)展?fàn)顩r，在每一項評價后，制訂相應(yīng)的調(diào)整策略和措施（詳見下表）。
2.把評價與調(diào)控結(jié)合起來，建立以調(diào)控學(xué)習(xí)質(zhì)量為核心的評價機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和文化素質(zhì)的提高。
（1）按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測評，學(xué)生根據(jù)測評結(jié)果提出調(diào)整措施，有利于今后的學(xué)習(xí)。對學(xué)生的評價（見上表）具體操作可按單元學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生的知識、能力、方法、過程、興趣、態(tài)度等學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測評，根據(jù)測評結(jié)果，在每單元學(xué)習(xí)結(jié)束時提出調(diào)整措施。這些措施有的要對今后相同單元學(xué)習(xí)有用，有的要對以后單元學(xué)習(xí)有用，有的對學(xué)年的學(xué)習(xí)有用，有的要對以后整個學(xué)習(xí)過程有用，這是通過評價監(jiān)控學(xué)習(xí)質(zhì)量的總體表現(xiàn)。
（2）以評價監(jiān)控教學(xué)過程，建立基于促進(jìn)發(fā)展的學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的目的，是為了學(xué)生能力的提升，是素質(zhì)教育的一部分，要重視知識在生活中的應(yīng)用，與專業(yè)結(jié)合，為學(xué)生將來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。原有的評價機(jī)制不利于學(xué)生的發(fā)展，新的評價機(jī)制要把評價知識和方法的運用、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)生的團(tuán)隊合作情況等結(jié)合起來，也就是不僅要評價學(xué)生知識、方法、技巧技能的掌握情況，還要評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、表現(xiàn)和與他人合作的過程。因此以評價監(jiān)控教學(xué)過程，建立基于促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)，才能落實教學(xué)目標(biāo)。發(fā)展性教學(xué)監(jiān)控，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐探究，強(qiáng)調(diào)課堂互動，關(guān)注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生成為活動的主體、成為課堂的主人。發(fā)展性教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)的運行，是一個促進(jìn)課堂成長、促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的過程，建立這一系統(tǒng)，就必然要突破傳統(tǒng)的課程模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課程結(jié)構(gòu)及模式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（3）實施自評與他評，自主學(xué)習(xí)檢查和小組學(xué)習(xí)檢查結(jié)合，準(zhǔn)確評價，全面監(jiān)控。職業(yè)教育和職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點，決定了教學(xué)評價不能是單一的評價，也不能是單方的評價。教師評定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確性較高，但有時會“武斷”，也難免“片面”，學(xué)生自評也要考慮許多因素，準(zhǔn)確性不是很高，所以，在實施評價中，教師的評價、學(xué)生的自我評價、同學(xué)間的互評相結(jié)合，才能準(zhǔn)確評價、全面調(diào)控。
采用學(xué)生個人自評、小組評議（小組評議可以采用小組輪流評的方式，如四人小組一本周記本，小組成員輪流當(dāng)組長，每周一人負(fù)責(zé)組織小組學(xué)習(xí)和檢查評議）等學(xué)生評價方式，一方面能帶動小組學(xué)習(xí)法的實施，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，另一方面，能提高學(xué)生自主意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這個過程盡管較難控制，但適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生善于交際、渴望得到關(guān)注和認(rèn)可、活潑好動的特點，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，幾者結(jié)合使用，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)處于主動、積極的狀態(tài)之中，這樣才能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
（4）根據(jù)三維目標(biāo)進(jìn)行評價，定性和定量評價并重，多元評價，有效監(jiān)控。教學(xué)的三維目標(biāo)，一是知識和能力目標(biāo)，二是過程和方法目標(biāo)，三是情感態(tài)度目標(biāo)。對于學(xué)生知識的掌握能力的形成，可采取診斷性評價，這種評價方式可以量化，使學(xué)生明確自己的知識和能力水平，明確差距，明確努力的方向和目標(biāo)；對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法、情感與態(tài)度，可采用形成性評價和表現(xiàn)性評價結(jié)合，定性評價，建立起等級評定，盡量減少同類評價結(jié)果的比較，減輕橫向比較的心理負(fù)擔(dān)，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。定量評價和定性評價并重，多元評價，才能有效監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展提高。
職業(yè)學(xué)校提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量直接關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、提高學(xué)生的應(yīng)用能力，關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實，其關(guān)鍵不在于對學(xué)生人文精神意義、人才培養(yǎng)目標(biāo)無限往復(fù)的論證和剖析上，而是應(yīng)該立足于職業(yè)教學(xué)客觀現(xiàn)狀并進(jìn)行深入調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上，有效探索一系列切實可行的教學(xué)策略及其相應(yīng)的教學(xué)方法，大膽創(chuàng)新，積極實踐，真正發(fā)揮學(xué)科在職業(yè)教育中的優(yōu)勢作用和功能價值，通過對教學(xué)諸要素之間的有機(jī)整合和協(xié)調(diào)，形成并達(dá)到一種相互促進(jìn)、動態(tài)發(fā)展的教學(xué)合力和效果，實現(xiàn)的和諧教學(xué)，把教學(xué)切入、滲透、融合到職業(yè)教育之中，實現(xiàn)技術(shù)教育和人文教育的統(tǒng)一。建立新的教學(xué)評價機(jī)制，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是一次關(guān)乎和諧教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生能力的提升、綜合素質(zhì)的提高和職業(yè)發(fā)展的改革性的嘗試。
參考文獻(xiàn)
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