文化引領新課改背景下的英語
論文關鍵詞:自主 合作 探究 文化意識
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論文摘要:新誤改背景下，如何改變傳統(tǒng)的詞匯記憶、辨析、語法規(guī)則學習、練習題演練的舊式外語學習方式，怎樣更好地貫徹自主、合作、探究的學習方式，完成《英語課程標準》中對于高中生的目標要求，本文嘗試探討從“文化意識”的切入點潛移默化地實現(xiàn)目標，發(fā)展學生積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐的學習方式，從而形成具有高中生特點的英語學習的過程與方法。
基于課標的要求和學生在實際學習過程中的現(xiàn)狀和需求，迫切地要求新課改形勢下的英語課堂教學中務必要滲透文化因素，通過文化去引領教學內容，實現(xiàn)知識和技能的掌握，從而達到課標的要求。
一、背景論述
作為我國高中英語課程改革的指導性文件《普通高中英語課程標準》(實驗)首次將“文化意識”連同“語言知識”、“語言技能”、“學習策略”和“情感態(tài)度”列為五大課程目標，這標志著我國高中英語教學目標由單一注重工具性向人文性與工具性并重的轉向，也標志著文化教學在英語語境中舉足輕重的地位。
二、具體操作方法
1.在新課改的模塊教學中，教師可以根據(jù)實際教學需要，對教材內容或活動進行重組，精心設計話題:教育和學習、工作、城鎮(zhèn)家鄉(xiāng)、日常生活和休閑、節(jié)日和旅游、家居、體育鍛煉、興趣和愛好、大眾傳媒、自然界、社會問題、飲食、關系、科技，將學生劃分為學習小組，布置學生課前通過多種方式查找資料，在材料的收集、比較、篩選、鑒別中積極嘗試，自我探究，從而實現(xiàn)學生對文化知識的理解和掌握。
2.如果說文化知識的理解主要靠合理配置的教學素材，那么意識和能力的培養(yǎng)則要仰仗共同參與的教學活動以及教師日常教學中的潛移默化。
3.另一個不可忽視的問題是—注重評價。教師上課的評價不能只看是否突出重點、難點、學生所掌握的知識點，更重要的是，學生是否鍛煉了綜合應用英語的能力，是否培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。
三、需要注意的問題
語言有豐富的文化內涵，需要注意的是“文化意識”目標與其他四項教學目標，及“語言技能”、“語言知識”、“情感態(tài)度”和“學習策略”目標之間存在著相互關聯(lián)、互為補充的關系。在教學中，應采取整合教學的形式，不宜孤立而行，將文化教學簡化為文化背景知識的講授或與本國的情況簡單進行對比就草草收場，長此以往將不利于發(fā)展學生的綜合語言運用能力。
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