讓講評課成為寫作的加油站小學語文論文
作文教學過程一般包括作前指導、作后批改和改后講評三個環節。相對而言，“改后講評”環節難度最大，對教師綜合能力的要求更高。在教學實踐中，對于作文講評課我進行了多年的探索，本文試圖從這一環節入手作一點思考。
一、作文講評須注重時效性
習作剛完成之時，學生還處于興奮狀態，對教師的評價心懷期待。只有趁熱打鐵進行作文講評才能取得理想的效果。如果間隔的時間久了，先前的興奮就會變成抑制，講評的效果就大打折扣，甚至起不到應有的作用。有的老師一天批幾篇文章，標點、病字、病句一個不放過，眉批、評語認認真真。四五十篇作文要批一兩個星期，那時再來講評作文，學生的寫作熱情早已過去，有的學生甚至連自己的習作寫什么都模糊不清了，講評時師生的信息就不可能產生互動，其效果就可想而知。有的老師因此斷定“作文講評沒有多大意義”，從而忽視作文講評。這樣的做法當然是消極的，積極的做法應該是及時改進自己的教學：根據學生學習心理，作文批改應速戰速決，以求講評的時效。
為縮短批改時間，可采取如下做法：1．批改的形式按習作要求和學生作文的狀況靈活多樣。可以采用瀏覽式的粗批、快批；選取小組精批，其余略批；按學生水平的不同有選擇的詳批與略批等等。2．批改時多寫概要性評語，少作具體性修改，把修改的權利還給學生。針對學生習作中的共性問題、有代表性的地方或獨特之處做點筆記，便于講評時直觀具體，有針對性。關于批改，我很欣賞袁薇子老前輩的主張：“寫作文提倡學生自己修改，老師檢查了重點加批語，少去改它，改得越少越好。”心理學研究表明：改動越多，學生的受挫心里越強。這不僅不能幫助學生提高寫作技能，反而會挫傷學生的寫作興趣。
二、作文講評應以鼓勵為主
從寫作心理學的角度分析，無論是愛寫作文還是怕寫作文，學生動筆作文時就對老師（自己心目中的權威專家）有所期待，期待老師能給以肯定性的評價。如果這種愿望不斷得到實現，那么，怕寫作文的會變得愛寫作文，愛寫作文的會盼著寫作文。
因此，老師要擺正作文要求的標準。習作，習作，就是“學習”寫作。教師在批閱作文時，要有一雙多層次的慧眼。值得肯定的可以是通篇的美文，也可以是局部的閃光點。大到審題、立意、構思，小到一句話、一個詞，甚至是一個標點。盡量做到講評面廣，講評量大，努力照顧到不同層次的學生。一次講評做不到，可以在下次講評時照顧到；課內時間不允許，可以放在課外展示。開辟于教室壁角的“佳作園”、“展示臺”都可以成為講評課延伸的平臺。我在實際教學的做法是這樣的：審題仔細、構思新穎、觀點獨到、情節巧妙、結構嚴謹、情感細膩的好習作，我讓學生謄抄后張貼在“佳作園”；精彩的片斷、優美的句子、使用獨特的好詞，我讓學生摘抄后張貼在“展示臺”。事實證明，學生對“佳作園”、“展示臺”有極高的關注度和極大的閱讀熱情。
任何一個學生，即使作文能力最差的學生、最怕寫作文的學生也非常期待自己的作文能得到老師的肯定和表揚，當這種期待得到滿足時，就能推動他下一次乃至以后的寫作。余亞楠在我五年級接班時是位一聽到寫作文就唉聲嘆氣的女生，但她情感細膩，在隨筆中常常有獨特之處，因而被當作范例講評，或張貼在展示臺中。漸漸的，她愛上了寫作，她的作文相繼被張貼在“佳作園”中，被推薦參加校、區征文比賽，也屢次獲獎，去年小學畢業前夕又榮獲區現場作文競賽一等獎。
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