淺談幼兒英語游戲教學小技巧論文
《清華幼兒英語》開創性地實現了幼兒英語教學回歸幼教，使廣大的一線教師得心應手。從教法上突破了以“知識點”為中心的模式，倡導以培養幼兒的語感和興趣為主要目的，以游戲為主要教學手段的英語教學體系，并使全面的英語游戲教學成為可能。我綜合自己在工作崗位的經驗和一些入園指導時的所見所聞，針對幼兒英語游戲教學的小技巧稍做總結，請大家參考。
首先，游戲貫穿英語課堂。
幼兒階段學習英語的目的主要是培養語感和學習英語的興趣。幼兒的天性是“玩”，在英語課中我們也提倡幼兒在“玩中學、在學中玩”，只不過“玩”在這里指英語游戲。游戲是幼兒英語課堂中可必不可少的環節，除了可以調節課堂氣氛，還可以激發幼兒學習英語的興趣，提高英語教學效果。愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師！”在課堂中，如果設計了階梯式、遞進式的使幼兒樂此不彼的英語游戲，一定會讓幼兒全身心地投入在快樂的英語氛圍中，使幼兒輕松地習得英語語言。從而也使學習英語由“要我學”變為“我要學”，對英語學習產生濃厚的興趣，真正達到樂在活動中，收獲活動外。
游戲來源于幼兒的生活，來自于幼兒熟悉的領域，所以幼兒對游戲并不陌生。英語教學回歸幼教的理念使教師們可以將幼教領域的中文游戲與英文巧妙地結合在一起。比如“老鷹抓小雞、丟手絹”等中文游戲都可以變成英文兒歌的內容在英語課堂中開展。但是老師們在設計游戲時，一定要注意游戲的適齡性、趣味性、目的性和可操作性，還要注意到在操作游戲的同時，根據幼兒的反映靈活地調整游戲規則，即游戲的靈活性，切勿按部就班。
其次，要做到動靜結合。
在英語課堂中，還要注意在整體設計上注意動態游戲和靜態游戲相結合。靜態的游戲是指使幼兒在一種比較安靜的狀態下參與到游戲中來。比較適用于引入和展示知識點的環節，給幼兒創造充分看和聽的機會，通過直觀形象思維使幼兒初步認識和理解新知識。最典型的就是幼兒非常喜歡的情景式游戲，教師對英文內容進行情景再現，使幼兒在情景中積極地進行第一情感體驗，以看和聽為主。這就要求在進行此環節時，教師對知識點的展示一定要準確到位，幼兒才能更好地理解，比如木偶表演或佩戴面具、頭飾表演等等。動態的游戲是指在幼兒初步理解知識點后，為了幫助幼兒練習和掌握知識點，請幼兒在身體、思維、情緒、社交等方面直接動態地參與游戲。此時教師在課堂中起引導的作用，充分發揮幼兒的主體地位，在快樂地參與游戲的同時強化第一情感體驗，在不知不覺中內化知識點，鼓勵幼兒大膽開口說英語，也就是我們提倡的體驗式、探索式的教學。這樣動靜結合，整個課堂氣氛也會隨著游戲的進行高低起伏，也會達到意向不到的教學效果。
另外，提倡充分的互動式教學。
互動是指教師與幼兒之間互動，以及幼兒與幼兒之間互動�；顫娀拥纳险n形式定會受到幼兒的喜歡。傳統的教學模式是以教為主，小學化、成人化比較嚴重，久而久之，幼兒就失去了學習英語的興趣。突破傳統的教學模式，淡化“教”的痕跡，提倡課堂中“以教為輔，以悟為主”。通過游戲，教師可以組織各種形式的游戲給幼兒提供開口說英語的機會，如分組游戲、競爭游戲、合作游戲等在教師與幼兒之間、在幼兒與幼兒之間進行，并鼓勵幼兒嘗試應用。
最后，個體與集體游戲的安排。
幼兒個體參與游戲可以增強幼兒的自信心，滿足個別幼兒的表現欲望，鍛煉幼兒的膽識等等。全體幼兒參與游戲可以培養幼兒的合作意識、競爭意識和集體意識，鍛煉幼兒的集體協作能力等。當然，在進行游戲時教師既要照顧到個別幼兒，同時也要照顧到全體幼兒�！毒V要》中提到要尊重每一個幼兒，這一點也體現在課堂中，每一個幼兒都有參與游戲的權利。但是由于幼兒的差異，所以對新事物、新知識的理解能力和接受能力也不同。在教師示范后，可以先請理解和接受能力強的幼兒個別地參與游戲，在個別幼兒參與游戲的同時，就為其他沒有參與到游戲中的幼兒起到再次示范的作用。對于膽小和害羞的幼兒，教師更應該多多給予鼓勵，使他們拋開這些負面情感，積極大膽地融入到集體游戲中。這樣以個體帶動全體，當大部分幼兒理解游戲規則和步驟時，教師就可以操作集體性的游戲請全體幼兒參加。所以教師在備課時，既要注意設計個體參與的游戲，同時也要設計集體參與的游戲。只有這樣，才能更好地實現在英語課堂中真正地回歸幼教，尊重每一個幼兒。
《清華幼兒英語》的口號是“Learning is fun!”在這里，希望每位清華幼兒英語的教師都能夠將游戲與教學相結合，讓我們的幼兒在輕松的游戲教學中快樂地學習英語！
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