初中語文課改教學(xué)中的幾個(gè)問題及思考的論文
無論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編收集整理的初中語文課改教學(xué)中的幾個(gè)問題及思考的論文，歡迎大家分享。
初中語文課改教學(xué)中的幾個(gè)問題及思考的論文 篇1
摘要：伴隨著語文教育課改的普遍推行，初中階段的語文課程在教學(xué)素質(zhì)方面已經(jīng)有所提升。但是，大部分語文教師在執(zhí)行新課標(biāo)語文教學(xué)時(shí)都是本著摸索的態(tài)度進(jìn)行，對(duì)于語文教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃，教學(xué)模式的調(diào)整上仍存在著許多不足之處。鑒于此，為了優(yōu)化新素質(zhì)教學(xué)背景下的語文課堂教學(xué)質(zhì)量，筆者就目前語文課改教育實(shí)施中存在的問題進(jìn)行詮釋并展開思考。
關(guān)鍵詞：初中語文；課改教學(xué)；問題；對(duì)策
當(dāng)前，我國語文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的改革與創(chuàng)新已經(jīng)進(jìn)入了一定階段，相較于以往注入式教學(xué)模式，經(jīng)歷了課改之后的語文課程呈現(xiàn)出更為顯著的教學(xué)功效。然而，在具體實(shí)施過程中，部分教師在踐行素質(zhì)教學(xué)新模式中因思想認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致語文課程教學(xué)仍存在著諸多教育問題亟待解決。因此，只有將語文教學(xué)問題加以分析，并進(jìn)行教學(xué)模式改進(jìn)和改良，才能更好地為初中生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)空間。
一、初中語文課改教學(xué)中存在的重點(diǎn)問題分析
新課改中就“教”與“學(xué)”兩大語文課程組成部分在課堂中的地位進(jìn)行了重新的調(diào)整[。即將主教，轉(zhuǎn)變成以學(xué)為主的課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過自主探究，自主總結(jié)而實(shí)現(xiàn)相關(guān)語文知識(shí)的內(nèi)化。然而，部分教師在語文課程執(zhí)教工作中并未真正領(lǐng)悟這一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際內(nèi)涵。通常，語文教師根據(jù)語文教材內(nèi)容設(shè)定完問題之后，便將接下來的課堂完全交由學(xué)生安排與處理。在學(xué)生自主探究期間，教師基本上是放任不管，對(duì)于學(xué)生在探究活動(dòng)中的表現(xiàn)也未能提高關(guān)注。這樣，就導(dǎo)致部分過于調(diào)皮的學(xué)生鉆空子，不僅不會(huì)積極參與到語文問題的探究討論，甚至還會(huì)做出擾亂語文課堂秩序的不良行為。其實(shí)，之所以會(huì)存在這一問題，主要原因在于教師對(duì)新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)存在誤解，雖然推崇主學(xué)理念，但教師在語文課堂中的引導(dǎo)與輔助功能也是不容忽視的。此外，當(dāng)前，學(xué)生在語文閱讀方面表現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)也存在著很多不足之處。教師未能掌握好教與學(xué)課堂作用的調(diào)整，導(dǎo)致大部分閱讀時(shí)間都被浪費(fèi)，學(xué)生的閱讀思維能力還未能得到有效提高。
二、初中語文課改教學(xué)相關(guān)問題的'策略思考
1.合理分配語文課堂時(shí)間并適當(dāng)監(jiān)督，維護(hù)語文課堂秩序
課堂秩序的有效性，是決定語文課程教學(xué)進(jìn)度順利進(jìn)行的重要指標(biāo)。而對(duì)于教師來講，如何在更加自由、開放的課堂環(huán)境下維護(hù)好課堂秩序，是一項(xiàng)比較難的教學(xué)問題。作為語文課堂的組織者與執(zhí)行者，教師的任務(wù)既要保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性得到有效發(fā)揮，又要確保規(guī)定好的課堂任務(wù)能夠在短暫的四十五分鐘時(shí)間內(nèi)順利完成。因此，教師在語文課程合作教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施之前，應(yīng)就課堂時(shí)間進(jìn)行合理的分配與安排。在課堂上，教師利用5-10分鐘的時(shí)間完成課程導(dǎo)入并提出問題。在接下來的15-20分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)，教師鼓勵(lì)學(xué)生以組為單位就所提問題進(jìn)行討論。在此過程中，教師雖然不再擔(dān)當(dāng)知識(shí)灌輸角色，但仍要以引導(dǎo)者的狀態(tài)，參與到學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。最后，利用課堂剩余時(shí)間進(jìn)行組間探究結(jié)果分享以及教師總結(jié)。教師將課堂的45分鐘時(shí)間優(yōu)化分配到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并以引導(dǎo)者和監(jiān)督者的身份參與到學(xué)生自主探究中。
2.踐行動(dòng)與靜雙向閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)思維與實(shí)踐能力共同進(jìn)步
針對(duì)語文課程，傳統(tǒng)形式下過于靜態(tài)的閱讀教學(xué)模式，以及部分課堂中呈現(xiàn)的極端動(dòng)態(tài)化探究模式，都不利于學(xué)生語文閱讀水平的快速提高。只有動(dòng)靜結(jié)合，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在掌握閱讀思維能力的同時(shí)，提高讀與說技能的轉(zhuǎn)化。因此，在語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)不同課堂階段，設(shè)計(jì)不同的閱讀執(zhí)教手段。閱讀初期，學(xué)生通過大聲朗讀排除語文素材中的生詞生意，提高文章閱讀的流利程度。進(jìn)入中期階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生就閱讀素材內(nèi)容進(jìn)行分角色朗讀。同時(shí)，朗讀完成之后，應(yīng)先鼓勵(lì)學(xué)生就具體問題進(jìn)行獨(dú)立思考，此時(shí)需要保持課堂氣氛足夠安靜。以便學(xué)生能夠就素材內(nèi)容有一個(gè)大致的了解和掌握，尤其是在文章情景以及情感的感悟上有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)。最后階段，教師根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)置開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生展開熱烈討論。在討論過程中學(xué)生將自身看法與他人見解相結(jié)合，從而加強(qiáng)閱讀文章解讀的深度。
3.正確認(rèn)識(shí)學(xué)生亂發(fā)問現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生走出知識(shí)盲區(qū)
學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個(gè)重要標(biāo)志，便是能夠就語文課堂知識(shí)提出自己的問題。因此，作為語文課程教學(xué)的實(shí)施者，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在語文課堂上發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)的素質(zhì)基礎(chǔ)也各不相同，在所提出語文問題的難度和深度上也有所差異。教師所要做的便是要尊重學(xué)生所提出的語文困惑，或者關(guān)于語文學(xué)習(xí)的見解，以一顆包容、理解的心態(tài)正視學(xué)生所提出的問題。并給予適當(dāng)?shù)乃季S引導(dǎo)和行為鼓勵(lì)，以充分調(diào)動(dòng)初中生語文學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生提出問題之后，教師首先要做的便是對(duì)發(fā)問學(xué)生進(jìn)行言語鼓勵(lì)，如“你表現(xiàn)很好，善于提問是好的，只有積極發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，才能證明學(xué)生是真正的參與到語文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。”然后，便要就學(xué)生所提出問題進(jìn)行分類分析以及歸納總結(jié)。教師可以通過學(xué)生所提問題，判斷學(xué)生的語文學(xué)科思考方向是否有誤，并給予及時(shí)的糾正和引導(dǎo)。如若是比較有建設(shè)性作用的問題，可以鼓勵(lì)其他學(xué)生就該學(xué)生提出的具體語文問題進(jìn)行互動(dòng)探討。在訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的高效傳遞與共享[3]。以學(xué)生為主的問題的提出與探討，是營造師生互動(dòng)交流的主要途徑。通過問題的攝入，加強(qiáng)師生之間語文知識(shí)感知上的交流。從而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科教與學(xué)的共同進(jìn)步。
綜上，語文學(xué)科在初中生的文學(xué)涵養(yǎng)，以及理解與交際能力提升上發(fā)揮著重要的影響意義。為了解決當(dāng)前語文課改探索過程中存在的教學(xué)問題，教師務(wù)必要加強(qiáng)語文課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思。并就初中生語文課程學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，就語文課程設(shè)計(jì)與實(shí)施模式加以優(yōu)化。以促進(jìn)初中生獲得更好的語文學(xué)科素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)語文課改的縱深發(fā)展。
初中語文課改教學(xué)中的幾個(gè)問題及思考的論文 篇2
摘要：作文作為初中語文教學(xué)中的重要組成部分，是學(xué)生遣詞造句、謀篇布局、運(yùn)用文字傳遞訊息、表達(dá)感情的重要途徑，同時(shí)也是學(xué)生成長、成才不可或缺的一部分。可見，作文教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力、寫作能力、道德情操以及審美觀與愛國主義精神的重任。因此，作文教學(xué)在整個(gè)初中語文課堂教學(xué)中占據(jù)著重要作用。而作文教學(xué)作為中學(xué)語文教學(xué)中重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是長期以來亟待教師解決的一大難題。基于此，本文下面將結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡要探討新課程改革下如何有效提高初中語文作文教學(xué)質(zhì)量，讓其走向精彩，以此營造和諧的課堂教學(xué)氛圍。
關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；初中語文；課堂教學(xué)；走向精彩
作文教學(xué)是一個(gè)長期、反復(fù)的綜合訓(xùn)練活動(dòng)。在具體的寫作過程中，學(xué)生不僅需要識(shí)字與寫字，還需要運(yùn)用這些字進(jìn)行遣詞造句，并針對(duì)文章的具體框架進(jìn)行謀篇布局。可見，作文教學(xué)是提升學(xué)生語言運(yùn)用與表達(dá)能力的重要手段。而提升作文教學(xué)質(zhì)量既是順應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)思想，同時(shí)也是事實(shí)新課程改革要求的一項(xiàng)重要指標(biāo)。新課程改革背景下，要求作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循以生為本的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位與個(gè)性特征。而如何順應(yīng)時(shí)代與新課程改革的要求，提高學(xué)生寫作水平，成為了目前廣大語文教師亟待解決的難題。基于此，本文將針對(duì)新課程改革下的初中語文作文教學(xué)進(jìn)行簡要探討，以期幫助廣大教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。
一、貼近學(xué)生生活，加強(qiáng)素材積累
作文作為一種實(shí)踐性的活動(dòng)，不僅需要生活歷練，更需要技藝磨煉，可以說，作文題材來源于生活，又歸于生活。因此，新課程改革背景下，教師想要讓作文教學(xué)走向精彩，就需要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)生活，做生活的參與者與實(shí)踐者。因?yàn)樯畈攀亲魑乃夭牡脑慈攀且黄Y(jié)構(gòu)完整、布局巧妙作文的成功之處。然而由于受到各種原因的限制，不可能人人都能做到“行萬里路”，但在具體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)努力讓學(xué)生盡可能地多讀書，爭(zhēng)取“讀萬卷書”。我們的世界、我們的生活是多姿多彩，變化萬千的，學(xué)生是最容易被感染與打動(dòng)的，而學(xué)生也能在這種美好生活的熏陶中寫出精彩的文章。所以，在初中語文作文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生多用心去感受、去接近自然與生活，不要讓其再將思想與目光集中在課堂上，而是要學(xué)會(huì)在生活中尋找寫作的熱情與興趣，在全身心地參與中感受到大自然與生活的美好，加強(qiáng)與自然的心靈交流。大部分喜歡閱讀課外書籍的學(xué)生都能寫出一篇優(yōu)秀的文章，就在于課外知識(shí)能夠豐富學(xué)生的視野，彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足，并能做到信手拈來，下筆成文。為了讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)生活，教師就不能當(dāng)旁觀者，而應(yīng)當(dāng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生走入生活，對(duì)其多留意、多分析、多總結(jié)、多反思、多思考，讓學(xué)生感受到生活從不缺少美，只是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，教會(huì)學(xué)生唯有用心觀察、用心發(fā)現(xiàn)與用心思考才能寫出一篇好的文章。
二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，滿足學(xué)生需求
素質(zhì)教育教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是具有差異性的個(gè)體，是發(fā)展中的人，每一位學(xué)生都有其各自的閃光點(diǎn)。不同學(xué)生對(duì)語文寫作學(xué)習(xí)有著不同追求，如何滿足不同層次與不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是新課程改革語文教學(xué)的一個(gè)教學(xué)要求。作文最忌諱千篇一律，而是強(qiáng)調(diào)個(gè)性與新意，因?yàn)榍宦傻淖魑臅?huì)嚴(yán)重影響學(xué)生想象力、創(chuàng)造力以及思維力的發(fā)展，更會(huì)影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力、寫作能力的提升。在目前初中語文作文教學(xué)中，教師需著重關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)追求。
首先，需鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，根據(jù)自己的性格特征，自由發(fā)言與表達(dá)。在現(xiàn)今的初中語文作文教學(xué)中，常常會(huì)看到“假、大、空”文章的出現(xiàn)，學(xué)生未能對(duì)生活進(jìn)行推敲與實(shí)際考量就進(jìn)行胡編亂造，使得整個(gè)文章沒有任何閱讀性與欣賞性，還會(huì)出現(xiàn)作文構(gòu)思不完整的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生的寫作水平。因此，在作文教學(xué)中，教師需要時(shí)刻警醒與鼓勵(lì)學(xué)生從已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，寫自己想寫、感興趣的內(nèi)容充實(shí)豐富的作文。
其次，需滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮其個(gè)性化思想。由于每位學(xué)生的成長環(huán)境、性格特點(diǎn)都有所不同，所以，就會(huì)造成不同的學(xué)生有著不同的人生觀與世界觀。這種思想感情會(huì)在學(xué)生的作文中體現(xiàn)出來，但大部分學(xué)生卻不敢將自己的真實(shí)想法與感受書寫下來，而比較偏向于取悅老師。針對(duì)這種情況，教師就需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)真實(shí)的自己，說自己想說的、寫自己想寫的。唯有這樣，學(xué)生才能將自己的個(gè)性化思想體現(xiàn)在作文中，促進(jìn)其作文水平的提升。
三、注重教學(xué)技巧，傳授寫作方法
“授人以魚不如授人以漁”，在作文教學(xué)過程中，即使教師的.教學(xué)非常好，可如果教師未能將具體的寫作手法傳授于學(xué)生，無異于“授人魚”。而這種教學(xué)方式的缺點(diǎn)在于當(dāng)沒有教師在場(chǎng)的時(shí)候，或者教師不對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，學(xué)生就如無水之木，根本不知從何說起，也不知從何寫起。因此，這就告訴我們廣大語文教師，在作文教學(xué)過程中，不要只注重傳授學(xué)生理論知識(shí)，還要傳授學(xué)生具體的寫作手法，讓其拿到一篇作文題目過后，能夠有針對(duì)性、有目的性、有組織性地進(jìn)行寫作，而不是毫無根據(jù)地瞎寫。提高寫作水平是一個(gè)長期、反復(fù)、循序漸進(jìn)的過程，所以，這就要求我們廣大語文教師在寫作過程中，需要從閱讀教學(xué)入手，在平時(shí)教學(xué)中注重通過對(duì)課文的分析，向?qū)W生傳授這種寫作技巧，讓其在潛移默化中形成自己的寫作技巧，以此豐富學(xué)生的認(rèn)知，讓其能有更多的選擇，并在具體的練習(xí)實(shí)踐中，找到屬于自己的寫作風(fēng)格，從而提高其寫作速度與寫作質(zhì)量。
四、結(jié)語
總而言之，作文教學(xué)是一個(gè)長期、反復(fù)、循序漸進(jìn)的過程，而非一朝一夕就能達(dá)到效果。所以，新課程改革下，初中語文教師要善于結(jié)合時(shí)代背景、學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)，并將課堂教學(xué)貼近學(xué)生生活實(shí)際，豐富其閱讀素材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，同時(shí)還要善于注重教學(xué)方法，傳授學(xué)生寫作技巧。
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初中語文課改教學(xué)中的幾個(gè)問題及思考的論文 篇3
摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，翻轉(zhuǎn)課堂越來越受到廣泛的關(guān)注與重視。針對(duì)初中學(xué)生語文基礎(chǔ)較差、缺乏學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀，筆者學(xué)校語文教研組正在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革，利用微課、導(dǎo)學(xué)案以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等翻轉(zhuǎn)課堂，努力提高課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；初中語文課改
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義和特點(diǎn)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指重新調(diào)整課內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生。與以往的課堂相比，這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間自主完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生、生生互動(dòng)的場(chǎng)所，課前能解決的問題課堂上不做講解，課堂上主要解答學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)或小組合作探究后還無法解決的學(xué)習(xí)難題。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中語文課堂的應(yīng)用
20世紀(jì)50年代，人們就已經(jīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探索，利用視頻實(shí)施教學(xué)，很多國家的廣播電視教育就是很好的例證。今天，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式備受關(guān)注，具體在初中語文課堂中有如下應(yīng)用。
1.課前利用微課自主學(xué)習(xí)
微課視頻大多只有幾分鐘的時(shí)間，最長也不超過十幾分鐘。每個(gè)視頻針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中講解。視頻時(shí)間短，貼近學(xué)生實(shí)際生活和專業(yè)，符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)。由于視頻能獨(dú)立播放，學(xué)生可以對(duì)視頻進(jìn)行暫停或回放等，更有利于學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.課上針對(duì)難點(diǎn)集中講解
一般情況下，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程大致分為兩個(gè)階段:學(xué)習(xí)新知與內(nèi)化提升。前者只要學(xué)生努力都能夠達(dá)到預(yù)期效果，是對(duì)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一般要求;而后者則需要學(xué)生提出問題并解決問題，在解決問題的過程中獲得提升。學(xué)生在認(rèn)真完成第一階段的學(xué)習(xí)后也會(huì)有疑問，通過小組討論可以解決一部分問題，如果是大多數(shù)學(xué)生都有的疑問，則需要教師引導(dǎo)和解決。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，第一階段是學(xué)生在課前進(jìn)行的，教師在提供微課視頻的同時(shí)還有在線輔導(dǎo)，跨越時(shí)空將教師與學(xué)生聯(lián)系起來;第二階段是在課堂上通過討論完成的，教師通過課前學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，提前了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的所在，在課堂上給予積極引導(dǎo)，小組合作探究更有助于促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化提升，真正做到個(gè)別問題課前個(gè)別解決，共性問題課堂集中講解。
3.課后復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷
學(xué)生觀看微課視頻后，針對(duì)學(xué)生是否理解了相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，能否回答微課和導(dǎo)學(xué)案中提出的問題，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè)，使學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整，并再次進(jìn)行檢測(cè)，直至徹底解決相關(guān)問題。學(xué)生通過自己思考后提出有價(jià)值的問題，在課前或課堂上的討論中得到解決。如果學(xué)生還有其他問題，可以在課后再次觀看微課視頻，利用平臺(tái)中的相關(guān)習(xí)題進(jìn)行復(fù)習(xí)與檢測(cè)，使最終成績能夠通過平臺(tái)進(jìn)行匯總，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在期中考試或者期末復(fù)習(xí)階段，學(xué)生也可以利用微課視頻鞏固相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
三、初中語文實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性
1.轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)
美國心理學(xué)家、教育家布魯納曾說:“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的'被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者。”教師提前將導(dǎo)學(xué)案和微課視頻通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的查閱資料和思考問題的時(shí)間。特別是語文基礎(chǔ)薄弱的初中學(xué)生，課前的充分準(zhǔn)備可以讓學(xué)生在課堂的表現(xiàn)更優(yōu)異，大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了自信心和成就感。翻轉(zhuǎn)課堂改變了以往教師課堂唱獨(dú)角戲、課堂氣氛沉悶的狀況。
2.促進(jìn)合作與交流
通過導(dǎo)學(xué)案、微課視頻以及相關(guān)學(xué)習(xí)資源鏈接，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在充分預(yù)習(xí)的前提下，課前與課上充分發(fā)揮主體作用，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、小組合作探究等方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感受成功，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而形成初中語文教學(xué)的良性循環(huán)。
總之，初中語文教學(xué)要順應(yīng)時(shí)代的變化，教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，而翻轉(zhuǎn)課堂只是初中語文教學(xué)改革其中的一環(huán)，還要不斷進(jìn)行嘗試與創(chuàng)新。但無論課堂怎樣變化，都必須以學(xué)生為本位，教學(xué)的目的都是讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，使學(xué)生成為全面發(fā)展的新一代。希望通過初中語文一線授課教師的努力，能夠改變初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，以滿足不斷變化的人才需求。
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