教學課改論文

　　論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是小編收集整理的互換性與技術測量項目教學課改探索的論文，希望大家喜歡。

　　摘要：分析了在《互換性與技術測量》課程改革中引入項目教學法的意義、目標，闡述了項目教學法在本課程中的實施以及實施效果和存在的問題。證明了學生作為學習的主體，通過完成實訓項目而把理論與實踐有機地結合起來，不僅可提高理論水平和操作技能，而且可培養合作精神和解決問題等綜合能力。

　　關鍵詞：互換性與技術測量；項目教學；探索與實踐

　　應用項目教學法的意義

　　現代的高等工程教育就是要結合工程實踐的教學，培養符合產業需要的具有全面能力和素質的工程人才。項目教學是一種能力本位的教學方法，按照各種完整的項目組織知識，交給學生去做、去學，在反反復復的基于項目的學習中，學到一些必要的知識，形成各種能力。其指導思想是將一個相對獨立的任務項目交給學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施到完成后的評價，都由學生具體負責；教師起到咨詢、指導與解答疑難的作用，不僅僅是把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生；通過對一個個項目的實際操作，要使所有學生能夠了解和把握完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點、難點，在教學的過程中培養學生獲取知識、運用知識解決問題、總結實踐經驗發現新知識、團隊合作、與人溝通和交流的能力以及創新的能力，從而達到培養學生的綜合專業素質的目的。

　　無論在學習或是工作中，大家都經常接觸到論文吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編收集整理的初中語文課改教學中的幾個問題及思考的論文，歡迎大家分享。

　　初中語文課改教學中的幾個問題及思考的論文 篇1

　　摘要：伴隨著語文教育課改的普遍推行，初中階段的語文課程在教學素質方面已經有所提升。但是，大部分語文教師在執行新課標語文教學時都是本著摸索的態度進行，對于語文教學目標規劃，教學模式的調整上仍存在著許多不足之處。鑒于此，為了優化新素質教學背景下的語文課堂教學質量，筆者就目前語文課改教育實施中存在的問題進行詮釋并展開思考。

　　關鍵詞：初中語文；課改教學；問題；對策

　　當前，我國語文課程教學標準的改革與創新已經進入了一定階段，相較于以往注入式教學模式，經歷了課改之后的語文課程呈現出更為顯著的教學功效。然而，在具體實施過程中，部分教師在踐行素質教學新模式中因思想認識不足，導致語文課程教學仍存在著諸多教育問題亟待解決。因此，只有將語文教學問題加以分析，并進行教學模式改進和改良，才能更好地為初中生提供優質學習空間。

　　一、初中語文課改教學中存在的重點問題分析

　　新課改中就“教”與“學”兩大語文課程組成部分在課堂中的地位進行了重新的調整[。即將主教，轉變成以學為主的課堂結構，學生通過自主探究，自主總結而實現相關語文知識的內化。然而，部分教師在語文課程執教工作中并未真正領悟這一教學標準的實際內涵。通常，語文教師根據語文教材內容設定完問題之后，便將接下來的課堂完全交由學生安排與處理。在學生自主探究期間，教師基本上是放任不管，對于學生在探究活動中的表現也未能提高關注。這樣，就導致部分過于調皮的學生鉆空子，不僅不會積極參與到語文問題的探究討論，甚至還會做出擾亂語文課堂秩序的不良行為。其實，之所以會存在這一問題，主要原因在于教師對新教學標準存在誤解，雖然推崇主學理念，但教師在語文課堂中的引導與輔助功能也是不容忽視的。此外，當前，學生在語文閱讀方面表現的學習狀態也存在著很多不足之處。教師未能掌握好教與學課堂作用的調整，導致大部分閱讀時間都被浪費，學生的閱讀思維能力還未能得到有效提高。

　　普通高中歷史課程標準要求普通高中歷史課程的設計與實施要有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。可見，在高中歷史課堂教學中應大力推動開展探究性學習，教師應該把探究的時間和空間還給學生，引導學生有效地探究，讓學生親歷自主探究的成功之旅，體會探究之樂，獲取成功之喜。現結合高一歷史教學，談談個人對開展學生自主探究教學的幾點體會：

　　一、巧妙進行課程編排，引導學生掌握初高中知識銜接的方法

　　由于歷史學科在初中不受重視，所以許多學生在高一階段根本就沒有形成完整的知識結構。而高中課程又要求按專題進行學習，特別是要求學生在教師的指導下，圍繞特定的歷史問題（或專題、課題），通過多種途徑和手段獲取材料，以類似科研的方式主動獲取歷史知識、解決特定歷史問題。同時，由于教學時間較為緊張，要想專門抽出一塊時間進行初中知識的復習顯然是不現實的。這就要求教師在高中歷史教學的課程編排上，要特別注意引導學生學會將初高中的知識銜接起來。具體方法：

　　一是抓住典型，隨機引導。在課堂教學中，教師要有目的、有計劃、有步驟地選擇一些具有典型意義的重要歷史人物、歷史事件、歷史典章制度等，引導學生查找出初高中歷史知識點之間的內在聯系與相互關系，幫助學生理清知識脈絡、領會知識內涵、建立知識鏈接。這樣一來，學生對所學知識既容易消化、吸收，又可在此基礎上拓展教材的內容；歷史課程教學中教材所提供的知識也不再只是死記硬背的內容，而是為學生獲得某方面知識提供的必要的學習資料。

　　與以往的課改有所不同，現階段的小學數學課改，目的在于讓學生的各方面素質得到更好的提升。小學教育是最根本的教育，而數學方面的內容則會對學生產生深遠的影響，不能按照過往的經驗實施教學，必須要與時俱進，充分考慮到學生的想法，教師要在態度和方法上實施轉變，否則很容易給小學數學課改造成不良影響。

　　一、注重問題的求異性

　　對于小學生而言，他們的思維雖然比較開闊，可是必須得到引導，才能在正確的軌道上去思考和分析，從而不出現較大的偏差。小學數學課改的過程中，針對學生創新思維的培養，應該從“問題”的角度出發，日常數學課的問題，或者是課后解答的問題，都應該將問題的求異性更好地體現出來。例如，按照“一材多拼”的原則來實施。小學生在學習數學課程的時候，不可避免地會遇到圖形方面的知識，且圖形知識占有的范圍比較大。此時，教師可以將圖形做出良好的拼接，提出不同的問題和拼接方式，讓學生對圖形有一個充分的認知，為日后立體幾何的學習奠定基礎。例如，在日常教學當中，要求學生手持不同的圖形，與本節課程的內容相結合，拼接出不同的圖案。低年級的學生偏向于拼接基礎圖形，包括汽車、房屋等等；高年級的學生則需要將圓柱體、長方體、正方體、圓錐體等做出拆分拼接，由此來對立體和平面有一個更好的理解，保證思維的良好轉變。

　　二、一題多問

　　在小學數學課改的過程中，創新思維的培養不可能通過單一的手段來完成，還需要將一道題目進行多種問答，讓學生在已知的條件中尋找出更多的內容，利用推導解答的問題，完成后續的知識學習，將創新思維更好地培養。例如，低年級的一道題目，已知條件為小紅家距離學校800m，小明家距離學校300m。由此可以提出很多問題，包括：小紅和小明，誰家距離學校更遠？誰家距離學校更近？小紅上學需要比小明多走多少米？小明上學比小紅上學少走多少米？小紅家距離小明家多遠等等，這些問題既可以在已知條件中尋找，也可以利用已知條件計算和推導，從而讓學生了解到數學的`內容是不斷變化的，有些答案也不是固定的。

　　隨著新課程改革的步步深入，我們在新課程實踐中存在了一些困惑。如教學內容涉獵面廣而浮淺、知識很難形成體系；課時少和課后練習與教學進度脫節；教材要求和課程設置銜接；實驗室建設、教學資源、網絡資源跟不上課改步伐等。另外，化學教學中也暴露了不少值得引起重視的問題，主要有：

　　（1）重形式教學，輕教學實效。

　　（2）重知識體系，輕“指導意見”。有些教師對課程標準和山東省新課程實施指導意見缺乏深入學習和領會，怕高考“吃虧”，教學“慣性”嚴重。教學過程中隨意拓展外延、加深難度，追求以往知識體系。

　　（3）重演示實驗，輕學生分組實驗，更談不上探究設計實驗，導致學生實驗操作能力降低，科學素養不高。

　　筆者認為教師應深入鉆研教學理念、精心編寫教學設計、交流教學方法、總結高效課堂教學結構、總結和改進教學資源。筆者認為這樣才能真正提高新課程化學課堂教學的有效性，化學課堂才能煥發出生命的活力。下面結合我校幾年來化學教學調研、教研活動，針對進一步領會課改理念，優化教學過程談一些粗淺的思考。

　　一、教學預設必須轉變理念，爭取水到渠成。

　　新課程教學的依據是課程標準，教師是新課程實施的重要課程資源，因為教材的缺憾與空白靠教師去圓滿，教材的運用與開發靠教師去創造。教師要從“教教材”轉變為“用教材”，通過有效的校本教研活動，根據學情融入自己的科學精神和智慧，進行重組、活用，使預設盡可能得到精彩的生成。因為預設與生成都是精彩的課堂教學不可或缺少的兩個方面，預設高水平且能不斷生成的課，才算是精彩的。因此，教師只有在精心預設的基礎上，針對教學實際進行靈活調控，追求動態生成，課堂教學的有效性才能在預設與生成的融合中達成。

　　一、分層次教學法的理論依據

　　因材施教是日常教學中一條重要的教學原則。從目前的教學水平來看，因材施教的原則，似乎沒有在正常的軌道上發展，教師過于依賴教材，沒有對學生實施拓展性的教學，導致學生的思維局限，且在日常的學習中，僅僅將注意力放在書本上，學到的知識對自身發展并沒有太多的益處。為此，職業中學化學課改中分層次教學法的應用，應首先從理論方面著手：第一，職業中學與一般的中學不同，重點培養的是學生的.職業知識和能力，除了專業課程，其他的課程安排完全是為了配合專業學習。化學課改后，其內容更加豐富和飽滿，通過運用分層次教學，能夠根據學生的發展和實際情況，獲得較為理想的成果。第二，職業中學當中，部分學生即便非常努力，也無法在短時間內掌握好各項知識。為此，應對職業中學學生實施分層次教學，一方面幫助解決各方面的學習困難，另一方面促使學生在學習過程中，盡快提高學習能力，減少與學優生之間的差距。

　　二、職業中學化學課改中分層次教學法的實踐方案

　　方案一

　　對于職業中學來講，化學課改后，其學習內容與學生專業的配套程度較高，能夠培養學生較強的邏輯思維能力，學生在學習其他知識的時候，可充分結合自身的優勢，告別傳統的學習方法，獲得更大的自我提升。分層次教學法，要求對不同層次的學生進行教學，完成其各個階段的有效學習。結合職業中學的特點以及化學課改后的各項標準，分層次教學法的實踐，可從教學班內部分層出發。首先，在班級內部，對學生的學習成績和學習情況，劃分為A、B、C三個層次，不同的學生給予不同的知識教導和管理。其次，持續實施分層次教學。每一個階段的學習完成后，觀察學生的成績和能力變化，適當為學生“晉級”，以此來激發學生的學習斗志。第三，通過長時間的分層教學，為學生制定有效的學習方案，要對所有的學生一視同仁。由此可見，該方案比較適合現階段的職業中學化學教學。

　　導語：當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。下面由小編為大家整理的小學英語課改教學論文，希望可以幫助到大家！

　　小學英語課改教學論文一

　　新課改讓學生在玩中學，學中玩。從而激發學生學習英語的興趣，并發掘學生在學習英語上的潛能。通過這樣的方法還可以讓學生大膽地發揮自己的想象，并大膽地說出英語。我通過實踐，總結了下幾點。

　　一、采用活動教學

　　新課改的特點是以學生為中心，以活動為導線，以培養學生的動手、動腦能力和合作意識，激發學生學習英語的積極性為目的的教學。學生在玩中學，做中學的過程中學到生活中有用的知識。比如，在教學三年級動物這一個模塊的時候，我就可以去動物園參觀，老師是導游的角色，向學生介紹動物，并讓學生在講臺上來做相應動作的動物讓其他學生猜，也可以用上你比我猜的活動來充實課堂。我在上單元小結課的時候，為了讓學生能夠記住本模塊學習的重點句子或者單詞，就把他們編成一個chant，讓學生通過這樣節奏感強的韻律來幫助學生記憶。最后在歡快、輕松的氣氛中，讓學生得到口頭的練習。

　　二、創設真實的教學情境

　　情境教學是語言學習的最好的一種教學方式，讓學生不知不覺就感知到了語言。特別是對于低年級的學生來說，如果老師講多了，反而不好，如果老師盡可能地創設真實環境，學生自然就會感知到語言的存在。比如有一次學生在進辦公室的時候，她就在門外大聲說“報告”，我也用夸張的語氣說“please”。這時，這個學生把全班的本子抱過來遞給我，我真誠地，并放慢語速向她說了句“Thank you.”這時，我也看見她的嘴巴也好像在跟著學習。有一次，我改了作業，把本子遞給她的時候，她連忙向我說了句“Thank you.”我想，這就是情境教學的魅力。就這樣通過真實的情境讓學生感知語言，不知不覺就學會了。所以，我們不妨在課堂上給學生創設盡可能真實的語言環境，讓學生既學得快樂，又學得輕松，課堂氣氛就會異常活躍，會讓大家有意想不到的效果。

　　我省正式開始使用人教版普通高中課程標準試驗教材，這也意味著英語學科已全面進入課改行列，這是所有老師都一直企盼著，但又惴惴不安的歷史性時刻。期盼是因為大家對以前的教材和教法也有諸多看法，希望能夠得到改善和提高；害怕是因為沒人知道新課標，新教材對老師的要求有多高，更擔心自己以前的知識不能適應新課標的要求。總之，期待也罷，惶恐也罷，經過假期短暫的培訓以后，我們這些“敢死隊”終于沖到我省課改陣地的最前沿。

　　轉眼已是兩月有余，英語第一模塊已接近尾聲，臨“上陣前”的興奮以及和學生們一起“拼殺”的刺激場面都還歷歷在目，現在是該暫時停一停，反省第一模塊這一“戰役”是成功還是失敗，有哪些不完善之處，還有那些亟待提高的地方的時候。現在本人從以下幾個方面對前兩個月的教學作一回顧：

　　一：新教材，新名稱，新編排

　　第一模塊共五個單元，涉及五個話題：友情，語言，旅游，災難，人物。教過幾輪英語教材的教師不難發現，這些話題在以前的教材中也都涉及過，只是選擇的文章稍有不同。過去高一上學期只有一本書，共十個單元；現在有兩本書，各五個單元，第一本書叫第一模塊，第二本書叫第二模塊。稱呼的改變不能說明什么，變化最大的有以下幾點：

　　第一，教材的編排順序和內容，與上一輪剛淘汰的教材相比有很大的不同，這也是本人認為這套教材的成功之處。以前的編排順序是：Listening， speaking， reading and writing。 現在的順序是：warming up， pre—reading， reading， listening， speaking and writing。現在的編排順序更符合語言的學習規律：先輸入，后輸出。學語言的有一個共識：只有語言輸入達到一定量的積累才可能有質的輸出———說和寫才可能完成。

　　一、《銀行會計》教學取得的成效

　　(一)突出了對學生職業能力的培養

　　本課程運用多種教學方法，將理論教學與實踐教學交替進行，師生邊教邊學邊做，在教學過程中，教師是引導者、答疑解惑者、組織者，學生則是發現、分析、解決問題的主體。這樣既可以讓學生掌握相關知識，又可以突出培養學生的自主學習能力以及發現、分析、解決實際問題等職業能力。

　　(二)積累了豐富的教學資源

　　《銀行會計》課程教學的關鍵是教學內容的安排。通過研究大量的文獻，關注金融、財會業務技術比賽的報導，結合對往屆畢業生的走訪調查，選擇實用開放的教學案例，結合職業技能證書考核標準選擇合適的課后習題，根據行業發展中的前沿及熱點問題確定了課堂討論題目。此外，還制作了相應的多媒體課件，并挑選了與行業相關的熱點視頻資料，從而積累了較為豐富的教學資源。

　　(三)提升了教師教學水平與研究能力

　　實施《銀行會計》教學改革，不僅要求教師掌握豐富的專業知識，熟悉金融、財會相關業務，諳熟處理相關業務所需要的技能，還要熟練運用現代化教學手段，根據學生專業的不同、授課內容的不同靈活運用各種不同的教學方法，并能對多種教學方法進行組合優化。同時，還要求教師更新傳統的教學觀念，通過多種形式組織課堂教學，提高學生學習的主動性和積極性。這既激發了教師不斷創新教學方法、完善教學手段、豐富教學內容設計的熱情，又促使其積極致力于教學科研及相關的實踐工作，從而不斷提高自身的教學水平與研究能力。

　　摘 要：隨著社會的進步和經濟的不斷發展，國際交流與貿易呈現出越來越頻繁的趨勢，全球化已經成為時代的主旋律。英語作為國際交往中通用的語言之一，也受到人們前所未有的重視。熟練地掌握英語對于學生的成才和成長都有重要的意義，尤其是作為職業學校的學生，提高英語的水平，尤其是提高英語的閱讀能力，對將來的就業和生活都有深遠的影響。對課改中中職英語閱讀教學進行了探討。

　　關鍵詞：閱讀教學；中職英語；閱讀能力

　　對于英語的學習，尤其是英語閱讀的學習，中職的學生是不陌生的。畢竟從幼兒班就已經開始接觸英語了。但是，在英語學習中，尤其是英語閱讀的學習中始終存在著一些問題，下面將逐一展開討論。

　　一、英語閱讀中存在的問題及原因

　　任何人在學習第二語言的初級階段，都會不由自主地使用母語的思維模式對第二語言進行學習，這是第二語言學習中不可避免的問題。雖然這種學習方式在第二語言的學習初級階段曾經起到了一定的啟蒙作用，但是很容易閉門造車，把第二語言改造成母語式的不倫不類語言。中職學生在英語閱讀的學習過程中也出現了這樣的問題，使用漢語的思維模式去學習英語，按照漢語的習慣去理解英語閱讀的相關問題。對英語成績的提高造成了一定困難，也為將來準確流利的使用英語交流埋下了隱患。同時，在中職學生中出現漢語式英語閱讀的原因是多方面，比較復雜。

　　1、思維模式的影響

　　“語言是思維的外殼”,任何語言的表達都是思維模式的體現。習慣性的思維模式對第二語言的學習是有一定影響的。母語有自己的獨特表現形式，第二語言作為語言也是其民族思維的產物。他們既有共同的地方，也有不相容的地方。比如，英語和漢語中到哪里去的表達，英語的疑問詞where是在句首的，而漢語的疑問詞是在句末，區別是很大的。如果不能夠正確的區分，那么就很難理解英語的句子結構，對英語的閱讀的提高也會造成一定的困難。