軟件工程課程教學改革談說與思考
摘要：從“軟件工程”課程的教學目的、教學要求出發，介紹了目前教學中存在的一些問題，從考核方式、教學模式、師資素質等方面提出了改革方法，提高學生學習本課程的積極性、主動性以及興趣.
關鍵詞：軟件工程;項目驅動;改革;實踐能力
引言
軟件工程屬于計算機科學與技術專業的一門重要的專業課程.課程主要介紹軟件開發的原理、方法及應用.通過本課程的學習，從工程化角度培養學生從事大型軟件特別是對象式系統開發方法、軟件測試與管理能力的培養。訓練學生的軟件分析能力，使學生進一步掌握軟件系統的各種開發方法，提高軟件設計水平.軟件工程是計算機專業的一門工程性課程，它旨在指導軟件開發和維護的全過程、其先行課程為程序設計語言、數據結構、操作系統、數據庫啄理等，可以說軟件工程是一門綜合性的課程，其理論要求高同時也是本專業中實踐性非常強的一門課程。本課程的目的是培養軟件工程應用能力。
全面掌握軟件工程管理、軟件需求分析、軟件設計、軟件測試等階段的方法和技術，理解和掌握軟件開發模型、軟件生命周期、軟件過程等理論在軟件項目開發過程中的意義和作用，熟悉軟件工程的原理、方法和技術，能全面、系統地應用所學的概念、原理和方法完成系統開發的規劃、分析、設計和實施工作;掌握軟件開發的過程和技術培養學生按照軟件工程的原理、方法、技術、標準和規范，進行軟件開發的能力，培養綜合的軟件設計能力，提高分析和解決問題的能力，培養學生的合作意識和團隊精神，培養學生對技術文檔的編寫能力，從而使學生提高軟件工程的綜合能力，提高軟件項目的管理能力，培養自己的獨立操作能力和團隊合作精神。
1、現行軟件工程教學中存在的問題
由于軟件工程是一門綜合性的課程，包含的內容非常多：從軟件工程概述、軟件計劃、需求分析、概要設計、詳細設計、編碼、測試、軟件維護、面向對象方法學引論、面向對象分析、面向對象設計、UML建模語言、系統工程、軟件重用技術、軟件配置管理、軟件工程標準化和軟件文檔、軟件工程質量、軟件工程項目管理等等內容，并且隨著信息技術的不斷發展，軟件工程中也出現了不少的新的技術和方法.但是學時一般都是48—64學時之間，在有限的學時中要教授這么多的內容，就出現了這樣一個局面老師在課堂上拼命的講，學生在下面昏昏欲睡，提不起精神。最后成績的考核一般是平時成績+考試.考試內容無外乎是基本原理、基本概念，最多來幾道綜合題.
學生在考前臨時突擊幾天，背幾個概念，勉強過關.一學期下來問學生軟件工程中學到了什么，一般的回答這門課程沒什么用，就是寫寫文檔.這種以考試驅動的傳統模式，老師教學不輕松，學生也不愛學，根本沒有自己主動學的動力和欲望.在這種模式下以老師的教授為主，而做為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于被動地位，其主動性、積極性難于發揮，其結果是導致學生僅僅掌握一些軟件工程的理論知識，而無法把理論和實踐結合起來，只會紙上談兵。
2、針對上述問題的解決方法
2.1 從成績考核上著手
針對以考試驅動的傳統教學模式存在的弊端，我們在教學中關鍵是要把學生的被動接受教學內容變為主動參與和積極探索.我們首先要改變以前的老的考核方式，針對軟件工程實踐性強的特點。教師進行成績考核時從過去的考試驅動，變為項目驅動.具體處理為取消理論考試，由學生自由組隊，模擬現實中項目開發的實際情形形成一個開發團體。開發一個自己感興趣的小項目，如果學生自己沒有題目，可以使用老師提供的參考題目.老師為了檢查督促學生，要求學生在規定的時間提交相應的作業.課程成績由項目成績+實驗成績+平時成績三大部分組成，其中項目成績占大頭大概60%、實驗25% 、平時15% .
對于項目成績的處理，這里還有一個小技巧，就是老師只是按作業提交表中的各個作業的比重根據項目的好壞給出一個項目的分值，老師給項目打分，給出一個項目具體的分數.而不把這個成績落實到具體的學生身上.那么每個學生的具體項目分值怎么確定呢，由各個項目組組長根據自己內部的考核方式給每個組員打分，這里一個總原則就是所有項目成員的分值之和等于項目分數乘以項目人數.即有如下公式：(組員個數/Σ/1)每個組員的分數=項目分數×組員個數.建議項目內部考核方式如下：小組成員都給所有成員打分(按百分比給出)，組長匯總，刪除明顯不合理的打分，再求平均值，最后根據這個平均值算出每個成員的具體分數.由于現在為信息社會，網絡上各種資源都很豐富，為了杜絕學生直接從網絡上下載現成的項目，老師在考核項目成績的時候可以考慮加入學生項目答辯環節.要求學生針對自己的項目自己介紹10分鐘左右，然后留出10分鐘的問題時間.這樣即使是學生直接從網絡上下載資料，為了通過答辯，也必須把東西搞懂理清楚，讓學生通過項目提高的目的也能達到.
采用項目驅動的好處1、加強學生的實踐能力;2、培養學生的團隊意識，增強學生的協作能力;3、提高學生的表達能力.4、使學生從被動學習的狀況徹底轉變為我要學，提高學生學習的主動性.實驗成績如果處理呢?這必然會帶來一個問題，實驗應該如何安排?安排什么實驗比較合適呢?由于在項目中已經考查了學生的多方面的能力，那么在實驗中關鍵是要引導學生掌握先進的軟件開發工具.做為軟件工程學提到很多工具，實驗中一般采用驗證性實驗，要求學生學會使用軟件開發中一些基本的工具，比如使用Visio、PowerDe.siger、WinRunner、Project、Visual SourceSafe等工具，具體實驗安排可以根據實驗學時做一定取舍。
2.2 從教學形式上著手
以往的教學的一般程序往往是1、前次課知識的回顧.2、新知識的導入.3、講授次課的具體內容.4、課程小結.5、課堂作業.當然具體可以根據時間進行一定的取舍.從這些環節中我們可以看出，也是老師作為主導者.學生只是被動的接受.那么我們把前次課知識的回顧環節改為提問形式，老師根據前次課的內容精心準備問題，在提問的基礎上和學生一起回顧上次課的內容，采用的是啟發式提問，讓學生積極的參與到教學過程中.另外由于軟件工程涉及的知識點比較多，在有限的時間內講授所有的知識點，雖然可以達到，但是效果并不是非常好，這樣老師在講課過程中就會出現疲于奔命的感覺.與其這樣，不如精講，結合一個具體的實例，只講授軟件開發的具體流程.其他知識點，由老師列出參考書目，由學生課后自學，要求學生在項目中使用到一定的自學知識點.這樣同樣能夠達到迫使學生掌握知識點的目的.另外在課堂上還可以大膽采用由學生自己講或者課堂討論的形式，老師從過去的講授變為聽課，針對學生出現的問題，給予適當的指點.
3、新方法對老師提出的要求
當然采用這樣的教學模式，對老師提出了更高的要求，首先老師必須有很強的實踐動手能力，否則就不可能結合具體的實踐項目，要求老師從理論書本中走出去，進入軟件公司，熟悉公司運行模式，軟件開發流程.第二老師知識面要廣，由于以前是老師講，學生聽，老師講什么，都由老師自己說了算.但是現在是學生自己學，學生人數眾多，老師只有有一桶水才能在課堂討論和學生自己講課環節中對學生做出很好的指點.第三由于在項目題目上是學生自擬，作業沒有了標準答案，這必然給老師來了更大的工作量;此外編程語言不限制，要求老師各種語言都精通，否則在學生遇到問題的時候，是很難給予必要的指導的.
4、結束語
綜上所述，“軟件工程”是一門綜合性較高的學科，理論性和實踐性都很強.關于這門課程的改革，很多學校都做了不同的嘗試，從中我們可以看出改革的途徑是多渠道的、多方面的.本文提到的改革包括教學形式的改革、成績評定方法的大膽嘗試、以及老師水平和素質的提高等方面.我們改革的最終目的是要求學生掌握軟件工程的原理方法，提高學習興趣。學以致用。
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