關于口語交際課程開發研究
在學科素養培訓中，我認真學習了各門課程，其中，我對《小學口語交際的教學策略》這門課程更感興趣，說實話，對于口語交際到底該怎么教，我一直很困惑，所以，在認真學習了課程之后，我在班里也試著運用了一下，感覺應該從以下幾方面入手，更利于提高學生的口語交際能力。
一、關注學生交際中的心理因素，激發學生口語表達愿望
小學口語交際教學一個非常重要的方面，就是鍛煉學生的心理素質，培養他們口語交際的自信心，激發他們當眾表達的勇氣。我們應該將培養學生的心理素質、把引導學生敢于當眾表達作為發展學生口語交際能力的突破口，首先幫助學生闖過敢于表達的“心理關”。
──摘自《小學口語交際的教學策略》
因此，我在指導學生進行口語交際的時候，首先根據話題內容，創設適合的交際情境，為學生創設輕松、愉悅的交流氛圍，使學生很快地進入情境;然后，我再引導學生進行練習，允許每個學生有話就直接站起來說，作為老師，我適時地追問學生，發散學生的思維，或者適當地為學生補充，讓學生有話可說，有話愛說。另外鼓勵學生表達，不要打斷學生講話的思路，引導學生暢快地說出自己的所思所想，訓練學生的思維能力。
二、注重口語交際的核心，提高口語交際的能力
口語交際的核心是“交際”。所有的口語交際，都直接指向交際的目的、交際的功能，即使是獨白式的表達，也不是自說自話，而是為了謀求某種理解和溝通，是為了達到與人交往的需要。
要想成功交際，還要考慮交際對象，考慮語言環境，如身份、場合、時機。后者不可或缺。如，有的人表達能力很強，認識事物也很深刻，但在表達觀點時表現出爭強好勝的性格，不考慮別人的感受，傷害了別人的情感，別人無法接受他的觀點，他也不能很好地完成交際任務。
──摘自《小學口語交際的教學策略》
在今年寒假的作業中就有這樣一個口語交際：
三個小朋友在一塊空地上踢足球，小飛一用勁把足球踢到一個院子里。小飛他們爬上了圍墻，看到院子里有個老人在干木匠活兒，球就躺在老人的旁邊。那么他們怎么才能把球重新拿回來呢?在開學后，我引導學生進行了口語交際：
我們進行角色扮演，我扮演老人，然后找三個男生來表演，其中一個學生大喊：“老頭，把球給我們扔過來!”我不吭聲，那三個男生一看不行，經過商量后，另一個男生也高聲叫道：“大爺，把球給我們扔過來吧?”我抬頭看了看他們，仍沒有回應。這時，另一個男生大聲說：“老大爺，打擾您干活了，我們的球不小心掉您院子了，您能不能幫我們扔出來?”我馬上面帶笑容，把球給他們扔了出去。
這個角色扮演結束后，我和學生探討，為什么最后一個男生能把球要回來?在口語交際的過程中，我們需要注意什么?通過討論，學生明白了：
1.要具備好的聽說能力，知道該表達什么;
2.要考慮交際對象，比如對老人說話時聲音要稍微高一些，正常交往要注意語音不宜太高，語速不宜太快等;
3.要考慮語言環境，比如在一定的環境里該用什么樣的語調來表達，對不同身份的人該用什么樣的語調來表達等。
三、開發口語交際課程，把口語交際滲透到日常生活中去
教師應該具有課程意識，作為老師，我們更應該挖掘教科書中的口語交際因素，開發口語交際課程。因此，在平時的課堂教學和活動中，在回答問題、討論交流的過程中，隨時關注學生的口語表達情況，隨時糾正口語交際中存在的問題。此外，還要鼓勵學生在日常生活中，主動、大膽地與他人交流，不斷提高口語交際能力，養成良好的口語表達習慣。
文無定法，學無定法，教也無定法。教材專家編排的系統意圖很好，在系統不大變的情況下，每個單元小變靈活一下有時反而更好。特別是口語交際和習作。新課標的口語交際和習作，課外的拓展空間很大，沒有課外資源根本無法有效地完成。例如五年級上冊的口語交際安排中：第一組“采訪”，第二組的“策劃一次活動”，第三組的“我是小小推銷員”，第四組的“搜集資料”，第五組的“綜合性活動“更是如此，第六組的課外延伸給父母講，第七組的“不忘國恥”還要靠課外大量的 “愛國”題材作品來感悟，第八組“我愛看的革命影視作品”，無一例外。在教學中，我沒有按教材給的既定程序按部就班地施實，我把學生口語交際的時間都安排在星期一。因為，每個周末時學生為口語交際搜集材料的時間。每堂口語交際課最起碼保證學生一個雙休日的準備，有的甚至一周。
資料準備好了，一堂口語交際課就是最好了嗎?還不是，口語交際課的終極目標是實用。課后還要不失適地發現可以延伸到日常生活中的實用口語交際。給家長講一講你這次口語交際的體會和收獲，給家長讀一讀你的優秀文。在“父母的愛”口語交際后，我啟發學生，父母那么愛我們，我們怎么去愛父母啊?然后小組討論，最后列出了十幾條，貼在后面的班報欄里，在全班掀起“感恩父母”的活動，給爸爸媽媽洗腳、擦皮鞋、洗衣服、做飯，一下子都來了。既然這樣，作文也延伸一下吧。大作文上“父母的愛”，小作文上“感恩父母”，互為相輔。
四、改進口語交際的評價，養成良好的口語交際氛圍
在以往的口語交際中，我們評價的角度主要是從這個學生是否抓住主要內容進行了表達，或者他表達的是否流暢。通過學習，我更正了以往的錯誤認識，在口語交際訓練時，我的評價開始發生了變化：
口語交際的評價，既要評價聽說的內容、評價學生聽說能力的發展，也要評價交際時的行為和態度。后者的重要性不亞于前者，在某些情況下，甚至更為重要，因為它有可能直接決定著交際的成敗。
──摘自《小學口語交際的教學策略》
我知道這個要求比較難，于是我進行了以下環節循序漸進的訓練：
1.評價口語交際的內容
2.評價口語交際的清晰性
3.評價口語交際的條理性
4.評價口語交際的行為和態度
例說：在一次辯論比賽中，我們班有個叫李卓然的學生，這個學生學習成績在班里比較優秀，但性格有點偏執，口頭表達能力與那些優秀的學生相比較差一些，在辯論會上心態有些不正，我及時作了調整，說，評價優秀辯論人不在于誰勝誰負，而在于辯論過程中表現出來的口語交際能力、口語交際的態度，特別是有一種胸懷若谷的風度。他當時做到了，過后他把辯論會的火藥味延伸到課下，于是我利用班隊會時間開展了一個活動：怎樣才能讓別人尊重自己?通過小組討論，讓大家認識了 “只有尊重別人的人才能受到別人的尊重”，在選人討論的時候他代表小組發了言，對上次辯論會自己的錯誤談了看法。從那以后，他成了班內演講和辯論的高手。
正是因為口語交際評價角度的改變，才有了李卓然態度的巨大變化，盡管在評價中，我只是起到了撥正作用，但是，學生自己“心”動了，認識到了口語交際的真諦，因此才使得學生的口語交際能力飛速提高。
在我的努力下，學生掌握了基本的口語交際能力，但是實際鍛煉還是不夠，學生還需要在我的引領下，繼續實施口語交際課程，不斷提高自己的口語交際能力。
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