淺談高職英語實用性英語教學研究論文
論文關鍵詞：高職教學英語教學實用性
論文摘要：從高等職業技術教育出現以來，其英語教學基本上是沿襲普通高等教育英語教學的教學理念及教學模式，而并未從高職的實際情況出發，總結探索適應高職英語的教學系統。本文基于對我國高職英語教學進行探索這樣一個目的，尋求改進高職英語教學更有效的方法為出發點，從我國高職英語教學現狀的調查研究入手，在分析目前存在問題的基礎上，探索高等職業院校實用性英語教學體系的構建。
高等職業技術教育是我國高等教育的重要組成部分，它以培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的實用型、技能型專門人才為目的的職業技術教育，并以社會、市場需求為目標，以培養專業技能為主線，來設計教學體系和培養方案。實用性英語教學體系就是為了高職教育的最終目的提出的。
一、高職院校英語教學的現狀。
目前高職院校學生的英語學習現狀和英語教學狀況還不盡如人意，英語教學質量有待提高，高職英語教學是整個教學的重要組成部分，是學生素質養成的不可或缺的一種培養方式。現今高職院校英語教學的基本現狀是：
1、基礎差。學生對英語基礎知識的理解和掌握嚴重不足，也就是說高職院校的學生英語基礎知識水平有些差，同時學生間水平參差不齊。由此可見，基礎課程基礎薄弱，高職院校學生基礎整體欠佳，各種水平間的差異嚴重阻礙了英語教師對教學水平的整體把握，一定程度上限制了學生英語能力的長期發展。
2、學生學習思想和態度不積極。由于高職院校學生高考的失利、社會的壓力導致他們產生心態變化。學習心理不健全，缺少自信，上課不積極，對學習有抵觸情緒。這些原因都間接地阻礙了英語教學的效果。
3、教學教材不夠實用。英語教材是國家教育部門在結合我國目前教育形勢，解讀高等教育方針，依據教學大綱專門組織資深教授、學者以及一線骨干教師精心編寫而成的，他們既有深厚的英語理論功底，又有豐富的教學經驗，掌握學生的真實水平和能力，從而使高職英語切合教學實際，對教學研究有一定的導向作用。但是英語教學的實用性以及一線教學師生對教材的反饋還是值得我們再次思考當今高職教育的英語教學現狀。因此，選用和編寫出能體現時代精神和高職教育要求的英語系列教材，是我們當前必須改革的舉措之一。
二、高職實用性英語教學體系的構建。
從目前來看，高等職業院校英語教學實用性較差，我們要改革探索、積極創新，構建社會主義社會高職教育英語實用性教學體系。應該從以下幾方面考慮：
1、教育思想的轉變。學校教學工作改革的先決條件是教育思想、教育理念的創新。轉變教育思想，更新教學觀念，樹立正確的職業教育觀念，明確高職教育教育目標，辦學特色及教育規律，才可以為高職英語實用性教學改革打好思想基礎。
2、教學目標的確定。我們在堅持實用為主，夠用為度的原則基礎上，轉移高職英語教學的重心，從學生所選專業需求和將來就業崗位需要英語為目標出發點，培養學生借助英語完成目標崗位工作任務的能力，注重實用性和專業性。要達到以上目標，高職公共英語教學在基礎英語教學的基礎上，必須盡早引進專門用途英語即專業英語。
3、教學內容的實用性。教學內容的實用性首先是教材的實用性和課程體系的合理性。我們可以針對不同基礎的學生選擇不同程度的英語教材，只要所學教材涵蓋豐富的語言信息量，只要能幫助學生主動進行英語交流，雖然有深淺差異、難易區別，都符合學習的基本內容就是可以選擇的。這些有層次差異的教材和教學內容不僅使學生有成就感、樹立學習英語的自信心，激發他們的積極性和興趣，還要求英語教師不斷擴充知識儲備，適度研究專業英語，提高高職教育實用性教學。同時為了深刻的切實的貫徹英語實用性教學目標，我們還需要根據學生學習需求，深入學生、觀察學生、全面了解學生，根據學習階段的側重點不同，根據社會需求，與社會需求接規，與時俱進，及時更新教學內容和教材內容，針對不同專業的學生在課堂教學時可根據其將來就業崗位差異和行業規則，對教材的實際授課內容進行適度的增加或者刪減，按照專業的差異性增加專業詞匯量，并進一步增加不宜過于專業化和學術化的相關語言基礎知識。
4、教學方法的靈活運用。高職教育應該采用多樣化的教學方法，改變以理論知識講授為主的教學方式，強化英語基本能力訓練，體現先進的教學模式，教學過程中融入專業知識，突出強化訓練部分，在教學方法運用上我們應重視學生自主學習精神與能力的培養，增加學生的適應性，針對不同基礎，不同層次的學生采用不同的教學方法，確定不同的教學目標。改變傳統的以教師為中心的指導思想，樹立以學生為中心的教學模式，強調一切教學活動都圍繞學生展開，充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生積極主動地參與形式多樣的語言實踐活動，增加課程信息量和趣味性，大力培養學生自主學習能力。
5、科學教學評估手段。英語評估考核是高職教育英語教學的重要組成部分，正確的評價與測試能夠促進學生的英語學習，目前，我國絕大部分對學生的英語能力的評價與測試往往是建立在終結性評價之上，但這種評價體系是不夠科學的。我們應該考慮把學生的學習態度、學習過程、情感等因素納入到評價中去，作為英語素質的考核內容。因此，英語教學的終結性評價只能是評價形式之一。形成性評價、學生的自我評價、學生之間的相互評價等應是考核方法的實用性評價體系中的重要組成部分。
三、總結。
高職教育其教學目標是“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而借助詞典閱讀和翻譯相關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中，進行簡單的口頭和書面交流”，培養能適應生產、建設、服務、管理等一線需要的高等技術應用型人才。因此，高職教育英語教學必須突出實踐應用教學，突出“實用性”這一主要特色，創設英語環境，引導提高學生英語運用能力，提高學生全面綜合素質的實用性教學體系的構建。
參考文獻：
[1]田國英，采用分層次教學提高高職學生英語應用能力明，重慶工業高等專科學校學報，2004.6。
[2]王建華，淺議高職英語教育中存在的問題及其解決辦法明，華東交通大學學報，2003.6。
【淺談高職英語性英語教學研究論文】相關文章：
淺談高職英語實用性英語教學研究11-13
淺談高職英語教學研究性學習12-02
淺談高職英語賞識教育論文03-18
淺談高職旅游英語教學論文02-18
高職計算機英語教學研究的論文11-13
高職模具專業英語教學研究論文03-04
淺談高職英語聽力教學12-05
淺談高職英語教學的應用11-15
淺談高職英語教學中英語寫作的作用03-30