大學(xué)英語詞匯教學(xué)實踐研究的論文
當(dāng)前，全球“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已進(jìn)入數(shù)字化、智慧化的歷史變革時期。移動新技術(shù)極大地促進(jìn)了教與學(xué)的過程，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用催生了一種嶄新的學(xué)習(xí)形式—移動學(xué)習(xí)（郭紹青，2011）。移動學(xué)習(xí)極大地拓展了學(xué)習(xí)的時間和空間維度，成為對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有益補充。由于移動學(xué)習(xí)方式具有很多適合語言學(xué)習(xí)的特征，移動語言學(xué)習(xí)已成為新的、活躍的研究領(lǐng)域（田翦秋，2009），如著名項目——日本的Thornton&Houser，主要利用手機的短信功能進(jìn)行英語詞匯移動學(xué)習(xí)研究，該研究顯示利用手機學(xué)習(xí)詞匯的效果好于網(wǎng)絡(luò)和課本的學(xué)習(xí)方式。我院大學(xué)生英語水平層次多，差異大，利用移動學(xué)習(xí)對傳統(tǒng)集中課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行有益補充，為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)途徑，值得積極研究和探索。
1移動學(xué)習(xí)理論和移動技術(shù)支持下的英語詞匯教學(xué)
1.1移動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
移動學(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)的一種形式，通過移動便攜式的通信設(shè)備，使得學(xué)習(xí)者在任何時間、任何地點開展學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)者能夠突破傳統(tǒng)課堂的局限，運用移動通信技術(shù)獲取開放教育資源。但其碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、零散的學(xué)習(xí)時間，不能保證學(xué)習(xí)的連續(xù)性和系統(tǒng)性，故移動學(xué)習(xí)也存在一定局限，其優(yōu)勢不足以全面替代集中學(xué)習(xí)，因此移動學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)集中學(xué)習(xí)的有益補充。
1.2移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境
移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境主要由硬件環(huán)境和資源環(huán)境（軟件環(huán)境）兩方面構(gòu)成。硬件環(huán)境主要是指移動通信技術(shù)，包括移動通信相關(guān)協(xié)議和移動通信的硬件系統(tǒng)。移動通信技術(shù)主要有網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)（3G4G、無線個人網(wǎng)絡(luò)WPAN、無線局域網(wǎng)絡(luò)WLAN含IEEE802.11、無線廣域網(wǎng)WWAN、無線遙測、無線感知技術(shù)）、硬件系統(tǒng)（筆記本、ipad、PDA、智能手機）。資源環(huán)境（軟件環(huán)境）是移動應(yīng)用軟件系統(tǒng)，包括平臺和資源兩部分。移動應(yīng)用系統(tǒng)主要有E-Learning平臺、移動學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)MLMS、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站平臺、英語學(xué)習(xí)APP、英語廣播平臺、教師博客平臺等等。
1.3支持英語詞匯教學(xué)的關(guān)鍵
移動學(xué)習(xí)技術(shù)工具移動學(xué)習(xí)中，支持英語詞匯學(xué)習(xí)的工具主要有：英語詞匯APP、記錄詞匯的手抄小卡片、英語在線詞典等。詞匯學(xué)習(xí)資源主要來源于三方面：一是教師課程內(nèi)容中主動安排推送的良構(gòu)學(xué)習(xí)資源，二是APP（如百詞斬）或?qū)W習(xí)平臺（如MOOC、SPOC）推送的良構(gòu)學(xué)習(xí)資源，三是學(xué)習(xí)者自主接觸到的非良構(gòu)資源。對于移動技術(shù)支持下的英語詞匯學(xué)習(xí)來說，軟件工具主要是基于Android或iOS平臺的APP應(yīng)用軟件，目前市場上運用較為廣泛的主要有百詞斬、拓詞、扇貝單詞等一系列優(yōu)秀的應(yīng)用軟件。
2大學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀
由于我院大學(xué)生英語水平參差不齊，僅靠日常的課堂教學(xué)完全不能滿足不同層次學(xué)生的英語需求，基礎(chǔ)扎實、成績好且學(xué)有余力的學(xué)生能通過大學(xué)英語四級考試，優(yōu)異學(xué)生四級成績能達(dá)到600分，詞匯量達(dá)5000左右，成績差的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，有的學(xué)生英語零起點，需從26個字母開始，詞匯量基本在100以內(nèi)。目前我院大學(xué)英語教學(xué)主要采取的仍是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，無法實現(xiàn)有針對性的差異化教學(xué)，忽視了學(xué)生主觀能動性的激發(fā)和調(diào)動，由此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性減弱，學(xué)習(xí)主動性受挫，教學(xué)效果不很理想。
3移動技術(shù)支持下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)設(shè)計
根據(jù)我院大學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，設(shè)計了移動技術(shù)支持下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)設(shè)計流程，該流程主要分為課前移動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、課中集中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、課后移動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)三個主要部分。該教學(xué)設(shè)計流程具有較強的可操作性。
4移動技術(shù)支持下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)應(yīng)用實驗研究
本研究以我院一年級兩個平行班級共110人為研究對象，1班確定為實驗組，采用移動技術(shù)支持下的英語詞匯教學(xué)模式；2班確定為對照組，采用傳統(tǒng)課堂集中授課開展教學(xué)。教材采用《大學(xué)英語精讀》（第一冊）（上海外語教育出版社），移動學(xué)習(xí)的APP應(yīng)用軟件采用百詞斬6.0版本。
5移動技術(shù)支持下的少數(shù)民族預(yù)科英語詞匯教學(xué)應(yīng)用效果分析
經(jīng)過多次移動教學(xué)的實踐，由于教學(xué)設(shè)計的過程與安排較為合理，移動教學(xué)的形式能夠被廣大學(xué)生所接受。在課前開展英語詞匯的移動學(xué)習(xí)活動時，能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的廣泛興趣。就課程作業(yè)的布置完成情況來看，學(xué)生可以自由選擇且允許學(xué)生異步達(dá)成個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價體系受到學(xué)生的歡迎。課后移動學(xué)習(xí)對詞匯的反復(fù)鞏固和掌握學(xué)習(xí)中，能夠很好的提高學(xué)生英語單詞的記憶水平和掌握程度。
6反思
�。�1）移動技術(shù)支持下的英語詞匯教學(xué)靈活度較強，差異化教學(xué)效果較好。
�。�2）移動技術(shù)支持下的英語詞匯教學(xué)時間耗費較多，但時間利用率高，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的提升。
（3）由于缺乏監(jiān)督機制，純粹依靠學(xué)習(xí)者的自覺性和移動詞匯學(xué)習(xí)APP的提醒功能，而且缺乏正式學(xué)習(xí)的臨場感，學(xué)生進(jìn)入移動學(xué)習(xí)狀態(tài)的時間較長，移動技術(shù)支持下的英語詞匯教學(xué)持續(xù)性沒有傳統(tǒng)課堂效果好。
參考文獻(xiàn):
[1]郭紹青,黃建軍,袁慶飛.國外移動學(xué)習(xí)應(yīng)用發(fā)展綜述[J].電化教育研究,2011(05).
[2]田剪秋.移動語言學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢[J].外語電化教學(xué),2009(03).
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