金融英語課程教學改革探究

時間：2024-10-26 09:34:25 外語

金融英語課程教學改革探究

　　金融英語這類專門用途英語課程實踐性和應用性很強，教師如果不具備學科知識和職場經驗，就教不好學生。那么，金融英語課程教學如何改革呢?

金融英語課程教學改革探究

　　摘要：要提高金融英語教學質量，首先要從學生和社會的需求出發，明確金融英語課程的定位，再從提高教材質量、改進教學方法和教學評價方式、促進師資隊伍建設幾個方面著手，系統性的對課程進行改革。

　　關鍵詞：金融英語;課程定位;需求;課程改革

　　隨著全球經濟一體化的腳步加快，中國與世界其他各國和地區在科技、經濟和文化方面的聯系日益加深。

　　在看來不景氣的就業市場上，既懂專業知識又精通英語的復合型人才廣受青睞。

　　這對于高等教育的英語教學提出了更高的要求。

　　1課程定位

　　要確定金融英語課程的性質，首先要弄明白ESP的分類。

　　根據教學內容和目的，Hutchinson和Waters(1987)將ESP分為EAP(EnglishforAcademicPurposes，學術英語)和EOP/EVP(EnglishforOccupational/VocationalPurposes，行業英語)。

　　Jordan(1997)又將EAP細分為EGAP(EnglishforGeneralAcademicPurposes)和ESAP(EnglishforSpecificAcademicPurposes)[1]。

　　前者強調學術口頭交流、撰寫實驗報告、學術論文等技能;后者偏向于用英語講授專業知識。

　　那么是選擇專業英語還是行業英語呢?筆者認為，學生將來從事的基本都是生產建設服務第一線的基層工作，在校的ESP課程要為他們的就業鋪平道路，應以行業英語為主，結合難度不大的專業英語，側重于培養學生運用英語處理實際金融業務和對外交流的能力，體現高校教學“實用為主”的特點。

　　高校在設置教學大綱時，要從學生的特點出發，周全考慮學生的職業目標和社會需求。

　　2課程改革思路

　　2.1完善課程體系

　　有些院校還沒有對金融英語形成全面系統的認識，只是盲目的順應大學英語教學改革的潮流，就急于開設此課程，卻沒有在專業課程體系、專業教學計劃等方面做好相應的配合。

　　目前普遍做法是，金融相關專業學生在大一修完基礎英語之后，大二用一學期學習金融英語。

　　課時數少容易造成學生對課程不重視，也會使學生在第三學年準備就業時已經把英語這個加分砝碼忘到九霄云外。

　　建議增加金融英語的課時，將專門用途英語提到和普通英語同樣重要的地位[3]。

　　2.2提高教材質量

　　要提高金融英語教材編寫的質量，首先要制定較為完善的教材大綱，明確教學目的、教學內容和教學方法。

　　要注重它的實用性，“通過教材為學生提供大量的真實的語言素材，設計各種模擬真實場景的教學活動”(周平，陳葵陽，谷志忠，2010)[5]。

　　在選擇材料時既要注重真實性，又要警惕難度太大給學生造成心理上的的焦慮，因此對原版素材進行適當的修改是必要的。

　　同時還要注意任務設置合理，有利于強化學生對素材的掌握。

　　例如在信用卡這一模塊中，可以先以聽說鍛煉學生的交際能力，讓他們了解作為銀行職員如何幫助客戶開立或注銷信用卡;再選擇國外報刊或新聞中關于信用卡使用情況的原版文章加以改編，通過文章學習專業知識;最后輔以有針對性的兼顧封閉性和開放性的練習。

　　筆者在教學實踐中，在每個模塊的課本內容結束后，還添加了一些以就業能力為導向的內容，如名片、簡歷和求職信的制作。

　　在筆者接觸過的幾本《金融英語》中，還沒有教材囊括了這些內容。

　　筆者結合個人經驗和學生將來的需求，認為這些內容對于學生的總體英語應用能力會有所提升，因而會通過學生分析素材樣本、查閱互聯網資料和職業憧憬幾個環節，讓他們了解格式要求和注意事項，并布置他們制作自己的名片、求職信和簡歷。

　　2.3改進教學方法

　　現代信息技術帶來的教學革命已經席卷全中國從小學到高等學府的教育機構，應該說大多數教師都能利用多媒體課件來展示教學內容，以增強課程的生動性，有區別的只是制作水平的高低。

　　為了充分展現信息技術帶給教學的新活力，教師可以以建構主義為理論指導，結合任務教學法和拋錨式教學法。

　　建構主義認為，學生是學習的主體，學生獲取知識的多少取決于他們在真實情境中的體驗和意義構建，師生、生生之間的協作對于知識意義的建構至關重要(豐玉芳，2006)[2]。

　　筆者在教學環節做出了以下嘗試：第一堂課上學生分組，之后輪流在每個模塊結束后運用所學句型，錄制與單元主題相關的視頻，如一學生模仿客戶，到銀行進行存取款業務，與其他學生扮演的銀行職員間發生的交際場景。

　　要求學生利用軟件對視頻進行相應編輯，如制作片頭片尾，添加字幕，必要時添加背景音樂等。

　　每次視頻展示完畢后，班級其他同學對這一組的表現加以點評，最后教師進行總結和評價。

　　通過這個任務，既提高了學生上課時的積極性和課后復習的主動性，也增強了他們的交流溝通能力、團隊合作精神和創新精神。

　　2.4綜合評價方式

　　教師在制定金融英語課程考核方式時，若以期末考試成績作為衡量學生一學期學習成果的唯一標準，就過多的注重了認知領域中簡單的知識技能，而對于諸如交際、聽說、辯論等工作環境中經常使用的高級語言技能，沒有給予足夠的重視。

　　這種單一的終結性評價方式不符合ESP教學的特點，不能正確認定學生利用英語解決實際問題的能力，也阻礙了學生思維能力的發展，在一定程度上束縛了對應用型人才、復合型人才的培養。

　　應結合過程性評價和終結性評價。

　　前者綜合考慮學生在課前預習、課堂表現、課后個人及小組作業完成情況等，后者主要以期末考試(開卷或閉卷，形式也可多元化)來確定成績。

　　2.5提升師資質量

　　目前高校開設金融英語課程的教師主要包括了解一些金融學知識的專業英語教師和英語基礎較好的金融類專業教師。

　　這兩類人中通過了全國金融英語證書考試(FECT)的人寥寥無幾，也很少有人有實際在金融企業工作或實踐的經驗。

　　而金融英語這類專門用途英語課程實踐性和應用性很強，教師如果不具備學科知識和職場經驗，就教不好學生。

　　這就好像不會游泳的教練培養不出優秀的運動員一樣(楊楓，孫凌，2013)[4]。

　　金融英語教師必須做好角色轉變和知識技能上的儲備，可以以通過FECT為契機，提高自身的金融英語水平。

　　教師之間經常交流，協商制定適合于自己院校的金融英語教學大綱。

　　不管是英語教師還是專業教師，都應努力做到揚長避短。

　　相關院校要注重對教師的培訓，組織教師參加雙師素質培訓或到涉外金融企業參觀甚至掛職鍛煉。

　　3結束語

　　課程改革是一項系統工程，教師要根據學生和專業的特點，制定有針對性的教學大綱，對教學目標、課時分配、教材質量、教學方法和評價方式等一一改進。

　　參考文獻：

　　[1]蔡基剛,廖雷朝.學術英語還是專業英語——我國大學ESP教學重新定位思考[J].外語教學,2010(11)：47-50,73.

　　[2]豐玉芳.建構主義學習設計六要素在英語教學中的應用[J].外語與外語教學,2006(6)：33-36.

　　[3]莫莉莉.專業用途英語教學與研究[M].杭州:浙江大學出版社,2008.

　　[4]楊楓,孫凌.關于大學英語教學ESP論的一點思考[J].外語教學理論與實踐,2013(3)：1-5.

　　[5]周平,陳葵陽,谷志忠.專業用途英語多學科研究[M].上海:上海外語教育出版社,2010.

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