物理讀書筆記

時間：2021-07-18 09:29:43 讀書筆記

物理讀書筆記（精選7篇）

　　細細品味一本名著后，大家一定都收獲不少，需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀書筆記了。千萬不能認為讀書筆記隨便應付就可以，以下是小編整理的物理讀書筆記（精選7篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

物理讀書筆記（精選7篇）

　　物理讀書筆記1

　　“物理學是研究物質的基本結構、物質運動和相互作用的基本規律的一門科學。物理學既是一門實驗科學，又是一門具有嚴密邏輯體系和數學表述的理論科學。物理學從早期萌芽到近現代的發展，都以它的豐富的方法論和世界觀等充滿著哲理的物理思想，影響著人的思想、觀點和方法。因此，物理是一門帶有方法論性質的科學。”

　　正是因為物理有著以上的特點，而初中生的思維主要還是感性認知為主，理性認知為輔，基于這兩個事實，就決定了物理的教學必須講科學、講嚴謹，講邏輯。物理概念和規律是物理的嚴謹性、邏輯性的最基本的體現。否則，學生會出現科學性錯誤、結論表述不夠嚴謹、過程分析思維混亂沒有邏輯性，學生越聽越亂，學習教學效率低下，長此以往導致學生養成脫離實際、浮躁不求甚解、生搬硬套的習慣。

　　“物理概念和規律有以下特點，物理概念和規律是感性和理性的結合，是物理學體系的基礎……物理概念和規律的重要性有以下表現，培養能力、開發智力，加深對知識的理解，有助于學生科學素養的培養和提升……物理概念來源于實驗和事實，并經過高度概括和抽象的產物。物理概念是人們在分析和觀察了一系列事實及實驗，抽象概括出了一系列具體現象的共同特征，從共同特征中抓住了其本質特征的基礎上建立起來的。”

　　物理概念是來源于實驗和事實，并經過高度概括、抽象的產物。物理概念的建立過程本身就是一個由感性到理性的過程。初中生已經開始以抽象思維和邏輯思維為主要形式，但水平還很低，處于經驗型向理論型過渡的時期，學生對物理概念和規律的理解和應用是學生由感性認知上升為理性認知的必由之路。

　　物理還年反映物理事實的本質，是進入理性認識的第一步，在物理教學中，如果沒有建立正確的物理概念，是認識上升到理論階段，物理事實了解得再多，也是沒有作用的。正是由于物理現象的復雜性和物理概念的特殊性、深刻性和抽象性，讓學生對物理概念的認識不夠深刻，所以教師要采取多種方法引導學生進行分類、比較、綜合、歸納、演繹、推理，把本質特性從非本質特性中抽象出來，從而實現從感性到理性的飛躍和升華。

　　總之，物理概念和規律教學既是物理知識教學的核心內容，也是培養學生思維能力的重要途徑。物理概念和規律是物理學體系的基礎，在物理教學中，使學生形成物理概念，掌握物理規律是教師的基本任務。

　　物理讀書筆記2

　　20世紀上半年，愛因斯坦用相對論描述了空間和時間的運作方式，玻爾則用量子理論描述了物質的量子特性。20世紀下半葉，物理學家沿著這兩大理論指引的道路，展開了對宇宙構造與微觀基本粒子的探索。本節就是描述物理學家們關于宇宙結構研究的成果。

　　對宇宙的認識，是自人類產生以來從未停止的思考。“天似蒼穹，籠蓋四野”，是國人的總結。直觀來看，地在下，天在上，人在天地之間，是基本的人類理解圖式。《道德經》講：域中有四大，道大、天大、地大、人大。其中的道大，是老子對先天地生的神秘宇宙的理解。在實驗、測量、計算和嚴格的推導之前，科學首先是一種視覺活動。科學思想得益于以新的方式“看”事物的能力。那么，對宇宙的看法，經歷了一個怎樣的過程？

　　最初的看法是，天與地被一分為二，這種看法在世界各地許多神話中出現。接下來的看法是，地球是宇宙的中心，因為我們感到太陽、月亮和星辰都圍繞著我們轉。地球是一塊圓形的大石頭。在畢達哥拉斯、亞里士多德眼中就是如此。

　　再接下來的看法是，地球不是宇宙的中心，中心是太陽。哥白尼是這一看法的先驅。

　　人類的看法還在不斷的進步，很快，我們發現太陽也不是宇宙的中心，它只是太陽系中一顆普通的恒星，太陽系也不過是不計其數的星系中的一個，相對于更為廣闊的銀河系，太陽僅是滄海一粟。20世紀30年代，天文學家對星云進行精確測量后發現，銀河系本身也只是眾多星系中的一顆塵埃。

　　從太空軌道上哈勃望遠鏡傳送回來的照片上，我們看到了一張布滿黑點的照片，那每一個黑點都是一個星系，每一個星系都存在有無數個像太陽一樣的恒星，每個恒星周圍都有行星圍繞。

　　這片無邊無際的宇宙空間，并非一馬平川，而是彎曲的，就像波浪起伏的海綿一樣。望著這片無邊無際的大海，我們目前所知道的的是，這個布滿星系、充滿彈性的浩瀚宇宙是大約150億年前，由一個極熱極密的小星云演化而來的。它誕生時，就像一個乒乓球，大爆炸后一直膨脹，并且到今天還處在不斷膨脹之中，未來是什么樣子，現在還不得而知。

　　佛經講：一花一世界，一葉一菩提。此言是說，宇宙的奧妙，都藏在一朵尋常的花中。以此觀點，一個原子就是一個宇宙，一個星體也是一個宇宙。從上文所描述的我們對宇宙結構的看法的演變過程中可以知道，由原子構成分子，由分子構成物質，由物質構成星體，由星體構成星系，由星系構成星團，由星團構成宏觀宇宙。宇宙結構的這種層次性，使我們從地球中心的狹隘認知中走出來，開始真正體會“一花一世界”所深藏的妙義。

　　從地球向外空擴展，宇宙的天體系統分別是地月系、太陽系、銀河系、河外星系以及由星系構成的星團。恒星和星云是最基本的天體。太陽系中共有8大行星（原來構成9大行星的冥王星已經降為矮行星），除水星和金星外，其他行星都有衛星繞轉。地球有一個衛星：月球；土星衛星最多，已經確認的有17顆。行星、小行星、彗星、流星體都圍繞中心天體太陽運轉，構成太陽系。整個太陽系的直徑約為120億千米。

　　太陽系外，大約有2500億顆類似太陽的恒星和星際物質構成銀河系，銀行系的直徑約為10萬光年，位于銀河系的太陽距離銀河系的中心約3萬光年。銀河系之外，還有更廣闊的天際，現已觀測到類似于銀河系的天體約10億個。

　　而由這些巨大星系構成的星團，現已發現有上萬個。每一個星團約有萬余個星系，直徑達上千萬光年。由若干星團構成的天體叫超星系團，其直徑可達數億光年。

　　目前，人類天文觀測范圍已經拓展到200億光年的廣闊空間，它稱為總星系。時間尺度不斷擴展，是我們對所觀察到的宇宙結構的總印象，宇宙到底有多大？我們現在還不清楚。科學家們認為，宇宙還處在不斷的膨脹之中，形象的說，宇宙正處在少年時期……由此看來，我們人類在宇宙之中，只能算是微塵當中的微塵，渺小到可以忽略不計。那么，我們還有什么理由不珍惜自己那眨眼即逝的生命呢？

　　物理讀書筆記3

　　書中介紹有關“折射定律”發現的歷史故事，以及我從書中領悟到的一些道理。

　　折射定律是萊頓的力學教授斯涅耳發現的。他從未公布他的發現，但是，惠更斯和伊薩克。沃斯兩人聲稱曾審查過斯涅耳的手稿。他以不方便的形式把折射定律敘述如下：在相同的介質里，入射角和折射角的余割之比總是保持相同的值。由于余割和正弦成反比，這個敘述等價于現代形式就很明顯了。

　　迄今就我們所知，斯涅耳沒有試圖作這個定律的理論推導，但是他用實驗驗證了它。像在現代書本中看到的那種正弦定律，是笛卡兒于1637年在他的《屈光學》一書中作出的。他沒有提到斯涅耳，可能是他自己獨立地發現了這個定律。笛卡兒沒有做實驗，但他從如下的假定理論上推導了這個定律：

　　（1）光速在較密的介質中較大（現在知道，這是錯誤的）；

　　（2）在相同介質里，這些速度對各種入射角都有相同的比率；

　　（3）在折射時，平行于折射面速度分量保持不變（現在知道，這也是錯誤的）。這些假定不大可能是正確的，這引起了數學家費瑪和其他人著手去證明它。費瑪從下述假定推出了這個定律，即光以最少的時間從一種介質的某一點傳播到另一種介質的某一點，而且在較密的介質中光速較小。

　　科學就是這樣，不斷地有人提出質疑，又不斷的推動理論的完善和進一步發展，人們總是走在趨近真理的道路上，在這條道路上會有曲折，但整個人類的步伐是不斷向前的。折射定律最終的提出者笛卡兒在三個假定理論上推導出了折射定律，但是在他假設的理論里面已經出現了一些問題，雖然得出了符合事實的結論，但是推導過程還是有待商榷的。

　　這個也告訴我們任何一項定律的`得出，只有實打實的數學推導或者切身的實驗觀察、總結和推理得出的結論才更真實更可靠。總之，物理是門講求嚴密和嚴謹的學科，不僅學習物理要如此，對待我們平時的工作和生活更需如此，要不停的鞭策自己認真把每項工作做好，不管是簡單的工作還是復雜的工作，都不能掉以輕心、疏忽大意，時時刻刻保持嚴謹的生活和工作作風。

　　物理讀書筆記4

　　物理課程教育得核心是要學生獲取物理知識和實際能力，達到相應得國家對公民素質得基本要求。學習是學生自己獲取知識應用知識解決問題得學習活動。

　　物理科學得學習就是這樣一個能動得學習過程，在這一過程中，學生描述事物、提出問題、闡明解釋，驗證這些解釋并與其他同學交流這些觀點，由此學生們構建起過硬得科學知識體系，用知識解決新得問題，學習怎樣清晰得交流并建立起批判得、邏輯得思維技能。

　　要使學生得物理課程學習達到這一目標即實現課程教學得價值，物理課程評價得過程就顯得極為重要。

　　物理課程評價得目得與功能

　　（一）目得：

　　讓學生成為一個主動得探索者和學習者，一個訓練有素得思考者。

　　（二）功能：

　　⒈診斷性功能

　　物理課程評價得診斷性功能對教師得教學、學生得學習具有強烈得指導性作用。

　　⒉調節性功能

　　在教學過程中進行物理課程評價，其反饋信息不斷得對施教者起到一個參考系得作用。通過在教學過程中不斷進行物理課程評價，施教者可以在物理課程中對已有得教學方案設計和實施過程不斷作出調整，使自己得教學活動更接近學生得實際情況。同時評價得反饋信息對于學生充分利用課程學習以獲取知識和能力具有獨特得指導作用。

　　⒊激勵和反思功能

　　⒋鑒定和選拔功能

　　選拔不同特長得學生按照適合自己得方向發展，正體現了教育得平等。社會發展需要多規格、多層次得人才，公平合理得選拔得選拔人才是社會進步得標志。

　　課程改革要求我們面對每一個學生，使每一個學生在原有得基礎上都得到發展。但這并不意味著我們要否定學生間客觀存在得差異，不同得學習基礎、不同得學習能力，不同得學習成效是客觀存在得。既然學生得學習存在如此多得差異，那么對每個學生得物理學習給予公正得、實事求是得評判是完全必要得，這將幫助學生總結學習活動得成績，找到差距，為繼續發展確定努力得方向。

　　因此，現代物理課程評價目標就是要突破重接受輕發展、重積累輕創造得評價傾向，使物理教學和學習按照課程改革得要求健康發展。

　　物理讀書筆記5

　　讀了雷洪、王偉慶主編得《新課程理念下得初中物理創新教學設計》一文后，我深受啟發，知道了物理教學要體現從生活走向物理、從物理走向社會得新理念、新思想、新方法。學生得探究活動由重結果向重過程轉化。課堂教學要以人為本，要充分發揮學生得積極性和主動性。

　　通過學習感受到，轉變學生學習中這種被動得學習態度，提倡和發展多樣化得學習方式，特別是提倡自主、探究與合作得學習方式，讓學生成為學習得主人，使學生得主體意識、能動性、獨立性和創造性不斷得到發展，發展學生得創新意識和實踐能力。教師在探究教學中要立足與培養學生得獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己得學習策略。

　　要充分發揮學生得主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極得學，要充分相信學生得能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學得引導學生自覺得完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生得探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時代得步伐，做新課程改革得領跑人呢?這對物理教師素質提出了更高得要求，向傳統得教學觀、教師觀提出了挑戰，迫切呼喚教學觀念得轉變和教師角色得再定位。

　　一、轉變觀念，重新定位角色

　　新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”得正確關系，樹立“為人得可持續發展而教”得教育觀念，完成從傳統得知識傳播者到學生發展得促進者這一角色轉變。這是各學科教師今后發展得共同方向。在“以學生發展為本”得全新觀念下，教師得職責不再是單一得，而應是綜合得、多元化得。

　　二、終身學習，優化知識結構

　　物理學科是一門綜合程度極高得自然學科，它要求物理教師具有豐富得物理知識和相關學科得知識，在專業素養方面成為“一專多能”得復合型人才。新課程對物理教師得知識結構和能力都提出了新得要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技得發展，物理研究得最新成果不斷涌現，并不斷融入到新教材中。

　　所以，教師要學習這些新知識，完善自己得知識結構;新課程注重物理得教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質得培養。但由于長期受應試教育得影響，多數物理教師在人文素養方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富得科學知識，不斷提高自己得人文素養;新課程對物理教師還提出了新得能力要求，如要具有與人交往合作得能力、教學研究能力、信息技術與教材得整合能力、課程設計與開發等能力。

　　在新課程內容框架下，絕大多數教師由于知識得綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學生課題得所有指導工作，要求教師之間必須建立起協作得工作思想。從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師得工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起取長補短。

　　在新形勢下，教師第一次處于被學生選擇得地位，必須重新審視自己得知識結構，將終身學習內化為自學行為，時刻保持學習、研究、反思、發現、探究、創新及總結得態度，力求成為一個學識淵博、具有扎實得基礎知識和現代化信息素質得教育工作者

　　三、以人為本，創新教學模式

　　俗話說：教無定法。在教學過程中，學生得知識獲娶智力和非智力因素培養，不能單一種固定得教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發展得動態過程，應明確教學過程得復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創新，又要著眼實際，積極參與創設啟發式、開放式、范例式、合作式得教學方法。

　　在新課程改革中，智力因素得開發并不是素質教育得全部，學生得學習目得、興趣、意志、態度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現教學效果得動力系統，對學生得學習過程起著發動、維持、調節得作用。

　　在授課中重視物理實驗和物理知識得講授，結合介紹物理學家得故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識得產生和發展，體會物理在人類歷史發展長河中得作用;善于對比新舊知識得不同點，引發認知沖突，培養學生得質疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系得內在聯系，強化問題意識與創新精神;最后還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示知識得來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。

　　物理讀書筆記6

　　你知道加速度定律嗎?你知道發電的現象如何產生的嗎?

　　平時我們經常玩的無線遙控模型車的工作原理嗎?你別看它的發動機很小，但是它們的速度卻是快的驚人呢!這是因為重量越小，加速度越大。假設一個物體的初速度是1M/S,2秒后變成2M/S，因此這個物體的加速度就增加了1M/S，通過不斷的加速度，物體的前進速度也就不斷提高了。

　　雨天打雷閃電的時候，為什么轟隆隆的雷聲會讓房子也瑟瑟發抖呢?那是因為閃電會產生出大量的熱，讓局部的空氣劇烈膨脹，從而迅速地擠升周圍的空氣，發出爆炸聲，這樣就產生了雷鳴。

　　上面這些知識都是我從一本叫《世界最軟最軟物理書》上學到的。這些物理知識不僅很有趣，而且在我以后的生活學習中都會很好的使用到。

　　作為小學生的我，現在多讀一些是非常必要的，也為以后的學習打下很好的基礎。

　　物理讀書筆記7

　　我一直認為，物理和藝術是沒有交集的，它們的相碰不過是機緣巧合罷了。而我卻沒想到，這本書帶我走進了一個別樣的物理世界和藝術殿堂。

　　作者施大寧以一種抽象的意識，將每一章的內容用極其生動簡略的語言進行概括，例如“硬幣的兩面”、“持久的革命”等等。作者以藝術的表現形式解釋復雜的物理原理，用直觀的圖片來進一步闡釋抽象的道理。

　　美術畫作中有遠近事物的區分，因此藝術家對畫布上物體的大小就要好好斟酌。在解釋這個原理時，書中以著名畫家拉斐爾的作品《雅典學院》為例，首先對畫中眾多人員站位做簡單的介紹，然后深入的比較遠近人物在位置擺放上的差別。簡練的語言，絕妙的圖釋，讓我這個文科生很快理解這種抽象的物理原理。同時也讓我明白，一幅看似簡單的畫里原來深藏玄機，那些生活中我們看似簡單的事情，往往蘊含著深刻的科學道理。

　　施大寧兼以物理學家和藝術家的視角，相互平行的闡述了人類圖像建立的發展歷程，以及對物質運動的基本形式(時間、空間和光)的認識，讓普通人也能體會到物理的藝術之美。

　　這本書使我看到物理與藝術相得益彰的和諧之美。

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