2016年心理咨詢師臨考沖刺題及答案
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判斷題
1.在已經有同化新知識的適當觀念，且該觀念不清晰或不鞏固，可以設計陳述性組織者來促進學生學習。(×)
【解析】陳述性組織者是以概括的方式對新知識加以引介，以便學生能夠以此作為框架，來理解包含在新信息中的細節性知識。而比較性組織者是以比較或類比的方式對新知識的學習進行引導，讓學生對新的信息與已有信息加以辨別和區分。
2.在任務分析中，使能目標是構成高一級能力的組成部分，而支持性條件不是。(√)
3.符號標志技術對不熟練的閱讀者更為有效，主要促進選擇性保持與遷移。(√)
4.附加問題在閱讀材料之前比在之后的學習效果要好。(×)
5.通過接受法來教授概念，學生無法形成主動積極的學習傾向。(×)
【解析】前蘇聯對教學方法所作的一種分類：①圖例講解法(也稱信息接受法);②發現法;③問題敘述法;④局部探求法;⑤研究法。
6.在教育過程中，由于發現法優于接受法，所以要大力提倡發現法。(×)
【解析】發現法，此法為美國心理學家布魯納所倡導。布魯納認為：發現，并不限于尋求人類尚未知曉的事物，而應指人們用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。從教學的角度看，如果教師只作引導，讓學生自己主動地去學習，去概括出原理或法則，他們就會因自己發現地去學習，去概括出原理或法則，他們就會因自己發現所感到愉快和成就欲的滿足而使學習具有強大的動力，所得知識也會深刻而不易遺忘。并能廣泛應用于實際，有助于智力的發展。因此，他甚至要求小學生也都要能利用教師或教材所提供的材料，去成為一個“發現者”。雖然，從整個教學論思想來說，布魯納后來承認了自己的失敗，但他理論中一些非常正確的論點，卻成了現代教學論中的寶貴財富。而重視學生學習的主觀能動作用，重視發視的學習，正是這些閃光的財寶之一。
美國心理學家奧蘇伯爾的理論屬于認知心理學范疇，但他不象布魯納那樣強調發現學習，而是強調有意義的接受學習。奧蘇伯爾認為，學習過程是在原有認知結構基礎上，形成新的認知結構的過程;原有的認知結構對于新的學習始終是一個最關鍵的因素;一切新的學習都是在過去學習的基礎上產生的，新的概念、命題等總是通過與學生原來的有關知識相互聯系，相互作用條件下轉化為主體的知識結構。因而他的理論可以稱為認知——有意義接受學習理論。
7.教師在以學生為中心的教學中，承擔的責任比在以教師為中心的教學中責任要少。(×)
【解析】由于在以學生為中心的教學過程中，教師不進行講授與解釋，似乎教師的作用也減弱了。然而，教師的作業其實更加重要而且更加困難。教師自己理解并掌握知識是一回事，將這些知識進行解釋并讓學生掌握是另一回事。因此，指導學生并使學生形成對某一主題的深入理解，需要更熟練的教學技巧。
8.在教育過程中，使用多媒體比不使用多媒體更能促進學生學習。(√)
【解析】與傳統教學方式相比，多媒體教學由于能提供較多的視聽資源，學生不僅能聽能看，有時還能對其進行操作，故能有效地促進學生理解、保持與使用新知識，有助于學生解決直觀性較強的問題，同時也使學生在學習中體會到更強的主體感，更愿意參與學習。此外，該種教學方法常鼓勵學生整合自己的知識(如自然科學、數學與歷史等)，以促進自己解決問題。
9.從行為主義看，動機取決于先前行為和刺激之間因強化而建立的牢固聯系。(√)
10.從動機角度來說，大多數學生希望降低學習的風險性和模糊性。(√)
【解析】大多數學生希望降低學習的風險性和模糊性，因為它們對取得高分構成了威脅，高焦慮或試圖回避失敗的學生尤其如此。
11.一般來講，具體的、短期內能實現的、難度中等的目標可以激發學生動機。(√)
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