傳統英語詞匯教學方法

時間：2024-06-22 18:10:51 英語詞匯

傳統英語詞匯教學方法

　　一些好的傳統教學方法經過了歲月的考驗，肯定有存在的價值性和合理性，對于提高學生的綜合素養和能力有很大的幫助，簡單地否定無疑是因噎廢食，是非常不可取的。下面是小編精心收集的傳統英語詞匯教學方法，希望能對你有所幫助。

傳統英語詞匯教學方法

　　1、注重發音教學，增強語音教學的趣味性

　　語音是語言的基礎，學好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞匯的學習和記憶力大有幫助。作為初一的英語教師要特別注重發音的教學，更要重視發音的正確性，克服學生發音不準的缺點。所以，教師如何講解48個音素的發音要領和發音比較，讓學生掌握好發音規律，并且要像小學一樣，采用多種的教學方法和充分利用多媒體，讓學生感到意興盎然，增強教學效果，就顯得尤其重要。在單詞教學中就要注意元音字母組合，元音和輔音字母組合，輔音連綴，以及多音節的劃分，句子朗讀等方面的準確性和趣味性。還可以針對初一學生生性活潑好動的特點，選編一些與音素相關的歌謠、歌曲、謎語、繞口令以及小短文等，讓學生在有趣有活動中鞏固所學音標和讀音規則，為掌握好單詞打下好基礎，如在教一組清濁對應的輔音音標[p][b]時，可不斷地進行讀音對比練習：pig – big， park – bark， pit – bit， pear – bear，還可繞口令：

　　betty’s baby’s name is bobby.

　　baby bobby is a fat boy.

　　betty loves her fat baby bobby.

　　通過這樣的教學，就能夠在初一的英語教學中，發揮小學的靈活教法和中學重視準確性的教學優勢，使中小學英語教學更好銜接，提高教學質量。

　　2、利用直觀教具，建立形象思維

　　從小學剛升上初一的學生，形象思維比較發達，而直觀教學的方法正是符合初一學生的思維特點，教師切忌單調呆板的教法，所以用實物、彩圖卡片、簡筆畫或立體投影等教學手段可加強教學的直觀性。在教學中可這樣讓學生掌握有關人體部位的詞匯：初次呈現時利用一個洋娃娃，邊指著洋娃娃身體的各個部位，邊教學生如何準確讀出各個部位的名稱，如head(頭)、hair(頭發)等。接著，任意指著洋娃娃的一個部位，讓學生能即時作出反應，并準確無誤地把單詞讀出來。最后，讓學生從自身的感受來學習“head(頭)、hair(頭發)、nose(鼻子)、hand(手)等部位名稱的詞匯。教師發命令，學生做動作：

　　t: touch your head (hair…).

　　這樣，教師就將詞的音、形、義全過程教學完成，既生動形象，又情趣盎然，較容易為初一學生所接受。

　　3、以舊引新，重視中小學英語知識的聯系

　　初中英語課本有許多詞匯是在小學階段已學過的，重現率高。在講授單詞時，可采用以舊詞解釋新詞，以新詞套用舊句型，以新詞造句重溫舊詞，達到溫故而知新的目的，做到詞不離句，活學活用。也可根據同音、形同音不同的詞的特點，寫出學過的詞匯。如在教序數詞(ordinal numbers)時，可先讓學生寫出小學學過的基數詞(cardinal numbers)，除前三個基數詞變化特殊外，其他詞尾稍有變化或有規律的可引導他們在詞尾加上-th構成序數詞。出示幻燈，進行新舊對比，既復習舊知識又掌握到新學的詞匯：one – first，two – second， three – third， four – fourth， five –fifth， eight – eighth， nine – ninth， twenty - twentieth.把小學的英語詞匯與初中的新詞有機地聯系在一起教學，就能把中小學的英語知識很好地銜接起來，進一步提高教學質量。

　　4、利用“課堂前三分鐘”學習新詞匯

　　利用初一學生的個性活潑，模仿力強，愛表演的特點，每一天由不同的學生在課前的三分鐘內進行“ english free talk” 。表演形式多樣化，可以是講故事、詩朗誦、唱歌、戲劇表演等，表演人數可以單人或多人。在每一個表演節目的過程中主角學生利用身體語言來呈現新單詞，讓其余的學生猜測新單詞的意思，最后主角學生充當小老師來教大家讀新單詞。這整一過程讓學生擁有一個充分發揮自己才能的小天地，積極大膽地開口說英語，這不僅大大提高了學生的學習興趣，而且對于學生的'聽力訓練、口語訓練和交際能力的提高大有好處。

　　5.在具體情景中教單詞

　　具體情景指的是實際生活情景、模擬交際情景、表演情景、想象情景等。在具體情景中教單詞，不但可以幫助學生理解，而且有助于學生把所學單詞在交際中恰當地使用，體現外語教學的交際的目的性或交際方向。在教一些表示具體動作的詞，如 dance， sing， run， walk， stop等詞時，教師先示范，一邊動，一邊說，再命令學生做動作;然后讓一部分學生做動作，另一部分學生回答教師的問題;最后由學生交替做動作和答問。例如：

　　t: what am i doing?

　　i am dancing (running…).

　　t: stand up, please. dance (run…).

　　t: what are they doing?

　　s: they are dancing (running…).

　　t: what are you doing?

　　s: i am dancing (running…).

　　t: stop dancing (running…).

　　sit down, please.

　　通過實踐，在初一的英語教學中，只要重視小學與初一的英語知識的有機銜接和教學方法的銜接，就能夠很好的調動學生學習英語的良好興趣，提高初一英語的教學質量。

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