淺談發散性思維在英語詞匯教學中運用

時間：2024-09-22 23:01:57 英語詞匯

淺談發散性思維在英語詞匯教學中運用

　　一、教具導入

淺談發散性思維在英語詞匯教學中運用

　　初中英語課本是采用單元話題的形式，教師可課前準備與本單元有關的實物或利用教室里、學生身邊的物體邊呈現邊進行聽說訓練。不要局限于課本，只要是同類話題，學生盡可能多提出想知道的詞匯，如學習用具、交通工具、家電、植物名稱、工作地點等，也可利用圖片或幻燈進行導入，這樣學生可以直接感知詞匯意義，印象鮮明、記憶持久，還有利于開發和培養他們的形象思維能力。同時教師也讓學生體會是要學語言，而不是光學課本。

　　二、描述法記憶單詞

　　學習有些抽象性詞匯時，教師可以盡量用學生學過的舊詞匯對新詞匯進行描述，讓學生既得到聽力訓練又獲取語言信息。如在教diffcult時：

　　T： What is one and one？

　　Ss： It’s two.

　　T： It’s very easy.

　　T： What is 324 and 697？

　　Ss：（有的撓頭，有的心里在算）

　　T（馬上說）：It’s diffcult.

　　學生很快猜出了difficult的詞義。

　　像developed/developing，inventor，important，friendly都可以用通俗易懂的語言描述，化難為易。

　　三、充分利用音標記憶單詞

　　音標的知識有的學生早學過，但由于自己不能堅持使用，慢慢疏遠，以致荒落。教師在教學中應多引導學生運用它。如cake，教師告訴學生它的讀音規則，再給出沒學過的單詞bake，lake，date，face，gate，hate等，讓他們拼讀。學生很容易就讀出來了，而且愿意讀。再如teacher，寫成teach+er=teacher，讓他們說出以er結尾的、類似形式的詞。學生說了很多如reader，cleaner，painter，designer等。

　　學生們的英語學習在“容易”中找到了自我，激發了興趣，學會了知識，實現了詞匯教學的目的。

　　四、利用讀音規則、拼寫規則記憶單詞

　　英語是拼音文字，語音與單詞中的字母能夠有機地結合，利用英語國際音標來識記單詞，能有效地掌握大部分單詞。英語的讀音規則是英語發音的基礎，就好比電腦漢字五筆輸入法中的字根，學生如果掌握了國際音標及規則字母、字母組合的發音，就可以根據音標直接拼寫英語單詞。如student （n.學生），就可以根據音標正確拼寫出來。單詞的讀音與字母及其組合的發音之間有著密切的聯系。如cow，how，now等單詞中的字母組合ow，都發/au/這個音；cake，these，five，note等單詞中的元音字母都發該字母的名稱音。因此，教師應幫助學生詳細熟記、使用字母及字母組合的發音規則，這樣，學生就可以節約大量的記詞時間，而且效果持久。

　　五、利用字母組合變化記憶單詞

　　英語單詞中以某個單詞為基礎，進行若干變化，變成另一個新單詞。具體來說有兩種情況，一種是變換若干字母或字母組合。例如：

　　前面加字母：is―his our―hour

　　后面加字母：you―your to―too

　　中間加字母：though―through tree―three

　　減字母：she―he Close―lose

　　換字母：look---book excited―exciting

　　調字母：from―form sing―sign

　　另一種是加詞綴。例如：

　　加前綴：like―dislike fair―unfair

　　加后綴：write―writer work―worker.

　　除此之外，教師可以創造性地采用一些記憶方法，如分類記憶，英語單詞中有許多相關的單詞，如色彩類、動物類、水果類、服裝類、球類等，學生系統地分類記憶單詞，就能收到事半功倍的效果。

　　還可以利用卡片記憶單詞，讓學生自制詞匯卡片，寫上單詞的詞性、詞義、詞形、音標、搭配等，邊看這面邊嘗試著記憶另一面，隨身攜帶，隨時隨地背單詞，大大提高對閑暇零星時間的合理有效利用，既簡單實用效果又好。

　　復習新學的詞匯時，教師還可以用講故事的方法，有目的地篩選一些詞，呈現給學生，要求分組編故事，看哪組說得最簡短、最精彩，并要執筆記錄，最后匯報成果。這樣，讓詞匯學習在學生的討論、共同參與中，達到運用直至掌握的結果，而且在這種發散思維訓練中還培養了學生的創新能力。

　　以上是筆者在英語詞匯教學中的一點做法，發散性思維的運用讓學生的英語詞匯學習變得簡單、生動，不僅調動了學生的積極性，提高語言運用能力，而且更好地培養了學生的創造性思維和合作、創新精神，提升了學生的綜合素質。

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