小學(xué)英語詞匯的教學(xué)技巧
詞匯是語言的最基本建筑材料，人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的。英國著名語言學(xué)家威爾金斯（d.a. wilkins）說過：沒有語法，表達(dá)甚微；沒有詞匯，表達(dá)為零（without grammar, very little can be conveyed, without vocabulary, nothing can be conveyed.）。詞匯學(xué)家麥加錫說得更直接：一個學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言，其語法無論學(xué)得多么好，語音無論掌握得多么漂亮，沒有詞匯來表達(dá)各種意義，語言交際就難以實(shí)現(xiàn)。由此可見，詞匯是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，一個人掌握詞匯的多寡、牢固與否，直接影響他的語言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。
然而，多年來關(guān)于詞匯教與學(xué)的研究卻很少，cater（1987:145）將詞匯比作一個不受重視的“灰姑娘”。上世紀(jì)60年代后，“灰姑娘”開始引起學(xué)者們的關(guān)注，這方面的研究逐漸增多。其中，王文宇（1998）研究認(rèn)為西方學(xué)者大力提倡自然習(xí)得理論，而中國學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時并不相信這種理論，也未按此行事，因?yàn)橹袊恼Z言學(xué)習(xí)傳統(tǒng)和外語學(xué)習(xí)環(huán)境與西方大為不同。因此，中國的英語教學(xué)必須結(jié)合中國的國情，不能人云亦云，全盤接受別人的觀點(diǎn)。同時王文宇還表明教師不能將記單詞的任務(wù)完全交給學(xué)生，使詞匯記憶始終停留在一個自發(fā)的階段。相反，教師可以通過講授詞匯學(xué)知識及記憶技巧，使學(xué)生在記單詞的過程中不僅要下苦功，更要下巧功，多種方法互為補(bǔ)充，達(dá)到最好的記憶效果，更快更好地?cái)U(kuò)大詞匯量、提高英語水平。20xx年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生畢業(yè)時達(dá)到二級標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)600-700個單詞及50個左右的習(xí)慣用語，并能用400個左右的單詞表達(dá)二級規(guī)定的相關(guān)話題。本文根據(jù)重大版《英語教材》以及一線的實(shí)踐感受，對部分詞匯總結(jié)提煉出一些教學(xué)技巧以資共勉。
一、聯(lián)想法
聯(lián)想法，即利用人們的想象力進(jìn)行發(fā)散性思維，去尋找與詞匯的關(guān)聯(lián)性，使詞匯變得生動化、形象化，越幽默風(fēng)趣、荒誕夸張教學(xué)時學(xué)生越容易學(xué)習(xí)記憶。
幽默聯(lián)想：long（長的），在教授時聯(lián)想到拼音“l(fā)ong”，龍是很長的；change（改變，使變化），聯(lián)想分解成拼音 “chang+e”（嫦娥）；over（結(jié)束），聯(lián)想到香港警察對長官匯報工作敬禮時經(jīng)常說：yes over！ buy（買）讀音同bye-bye（再見），聯(lián)想到買（buy）完東西后應(yīng)該禮貌的說bye（再見）。potato（土豆）分解聯(lián)想成 po（破）ta（他）to（頭），他竟敢用土豆打破他的頭；plane（飛機(jī)）→ plan（計(jì)劃），飛機(jī)上的鵝（e）跑了，打亂了乘客想睡覺的計(jì)劃；time（時間）分解成ti（拼音“踢”）+ me（我），起床“時間”到了，爸爸就會踢醒我；warm（溫暖），聯(lián)想分解成war（戰(zhàn)爭） m（沒），戰(zhàn)爭時期沒有溫暖可言。詞匯經(jīng)過這樣聯(lián)想加工后就顯得既風(fēng)趣又好記。
詞形聯(lián)想：教學(xué)中有很多單詞可以靠增加（替換）個別字母而聯(lián)想到其他詞匯，這樣更容易記住分清相似的單詞，如：night（晚上 ）light（燈）right（右邊），晚上行車必須開燈靠右行；driver（司機(jī)）river（河），“司機(jī)”開車過河；grain（谷物）train（火車）rain（雨），裝滿谷物的火車在雨中前行；boat（小船）goat（山羊）coat（外套），小船上有一只山羊穿著好看的外套； ear（耳朵）hear（聽見）heart（心臟），用耳朵能夠聽到心臟的跳動；blue（藍(lán)色）glue（膠水） ，藍(lán)色的“膠水”。
詞義聯(lián)想：right（右邊的）反義聯(lián)想left（左邊的）；easy（容易）反義聯(lián)想hard （艱難的）、difficult（難的）；vegetable聯(lián)想到ve（v.e.，維生素e）+ get（得到）+ able（能夠），我們能夠從蔬菜中得到維生素e。又如在教授生詞bake（烘、烤）利用聯(lián)想記憶，在湖邊（lake）做（make）蛋糕（cake）并烘烤（ bake）出來吃；睡覺時聯(lián)想到：bed，bedroom，go to bed，sleep，go to sleep，fall asleep等等。這樣做的好處是既學(xué)到了新詞，又復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的詞，起到了溫故而知新的作用。
二、諧音法
諧音法是指利用小學(xué)生已經(jīng)熟悉的漢語為英語單詞的讀音作注釋，幫助學(xué)生盡快認(rèn)讀、記憶詞匯。老師主動利用此種方法教授單詞可以避免學(xué)生被動的亂找拼音或漢語來標(biāo)注單詞讀音，便于提高學(xué)生認(rèn)讀單詞的準(zhǔn)確性、趣味性。如：candy（糖果）讀成諧音&ldq
uo;看弟”看弟吃糖果，自己流口水；man（男人）讀成諧音 “滿”，齡滿18就是“男人”了；my（我的）可以讀成諧音“買”，自己買的東西當(dāng)然是“我的”； yellow（黃色的）讀成諧音“葉僂”，葉子僂了就變成“黃色的”； which（哪個）可以讀成諧音“尾氣”， 是“哪個”排放的不良尾氣；how much（多少錢）讀成諧音“好馬騎”，有好馬騎得“多少錢”； funny（風(fēng)趣）讀諧音“方妮”，方妮真風(fēng)趣、滑稽。
三、同音法
同音法意指利用同音詞法記單詞，即尋找英語中同音不同義的詞匯，在學(xué)習(xí)記憶此詞時也學(xué)習(xí)了彼詞，無形中增加了詞匯量。譬如：no與know，eye與 i，see與sea，write與right，to、too、two，sun與son，four與for，hear與here，week與 weak，high與hi，there與their，where與wear，meet與meat，buy、bye與by，our與hour等等。
四、音譯法
音譯法是指以讀音相近的字翻譯外族語言而形成的單純詞。這種詞一般讀音與詞義一致或相近，教學(xué)時學(xué)生感興趣，易學(xué)易記。如：tank（坦克）、 disco（迪斯科）、salad（色拉）、radar（雷達(dá)）、card（卡片）、max（麥克斯）、stanley（斯坦利）、lucy（露西）、 talk-show（脫口秀）、bus（巴士）、sofa（沙發(fā)）lemon（檸檬）、canteen（餐廳）、hamburger（漢堡包）、 pizza（比薩）、cofee（咖啡）、jacket（夾克）、new york（紐約）、typhoon（臺風(fēng)）vitamin（維他命）等等。
五、音形結(jié)合法
英語詞匯教學(xué)中，音形結(jié)合法是運(yùn)用得比較多的方法之一，主要以學(xué)過舊詞（拼音）的部分讀音、形狀與新詞相同或相近之處，以便引導(dǎo)認(rèn)讀出新詞，達(dá)到化繁為簡幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記憶詞匯的目的。例如：教cap時，先出示舊詞cat，讓學(xué)生找出相似點(diǎn)，然后由老師點(diǎn)撥一下字母p發(fā)作[p] ，這時，大部分學(xué)生已能將cap這一新詞正確讀出；同樣在教授look/cook時可以先出示book一詞。又如：fan可以讀成拼音“fan”，同理 bank、lanp、sand、lip、miss、ink、pink、link等單詞中的下劃線部分都可以讀成拼音，這樣，在點(diǎn)撥幾個輔音后學(xué)生就能很容易的認(rèn)讀記憶單詞。
六、歸類法
歸類法指的是把不同的單詞按照某一特征進(jìn)行歸類分別加以教學(xué)記憶的方法。小學(xué)教材中多以某一主題（話題）出現(xiàn)歸類，如：表示顏色/身體部位/水果/動物/服飾/學(xué)科/數(shù)字/國家/運(yùn)動/天氣/星期/蔬菜/食物/餐具/月份等主題的單詞都可以進(jìn)行歸類教學(xué)，這樣全面的、系統(tǒng)的把一些意義相近的詞匯放在一起教學(xué)可以大大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)記憶詞匯的效率。
七、情景教學(xué)法
情景教學(xué)法是一種通過創(chuàng)設(shè)某種特定環(huán)境去幫助教學(xué)記憶單詞的方法。我們知道，如果我們只是機(jī)械地去教單詞表上的單詞，整個過程將是非常枯燥和乏味的，而且這樣做的另一個弱點(diǎn)是學(xué)生學(xué)過的單詞往往很容易就忘記了。這時，我們就可以創(chuàng)設(shè)情景讓詞匯置身某種情景中，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)記憶詞匯。如：學(xué)習(xí) sports meet內(nèi)容時就可以把學(xué)生拉到運(yùn)動場拿著真實(shí)的運(yùn)動器材進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)老師對著學(xué)生邊說邊做“please pass me the ball/basketball/ volleyball/football”，重復(fù)幾次后學(xué)生自然會說會做同樣的動作，并很好的理解掌握詞匯的真實(shí)含義。
八、構(gòu)詞法
構(gòu)詞法又可以分為詞根法、詞綴法、合成法。詞根/綴法是指以一詞根/綴為中介教學(xué)含有該詞根/綴的詞。合成法顧名思義是由兩個及以上的單詞組合而成的新詞。在小學(xué)英語教學(xué)中，詞根/綴法運(yùn)用得較少，如teacher/ farmer ，er這個后綴表示“…人”；合成法運(yùn)用得較多，如以下單詞都是由兩個獨(dú)立的單詞組合而成新詞：
schoolbag/snowman/blackboard/classroom/bed room/playground等等。
針對不同的內(nèi)容我們要潛心研究，盡可能的運(yùn)用不同的教學(xué)方法，如在family這課可以利用干系圖解法，其他內(nèi)容還可以多利用游戲法、直觀教學(xué)法等使教師的教與學(xué)生的學(xué)都在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。
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