非英語專業商務英語寫作教學新模式初探論文

時間：2024-11-12 00:39:54 英語寫作

　　筆者在教學實踐中，綜合國內外各種寫作教學模式，結合當代語言學和英語教學的最新理論，探索在非英語專業學生中實施聽寫結合和讀寫結合的大學英語教學模式。

非英語專業商務英語寫作教學新模式初探論文

　　一、教學模式的基本理論內涵

　　寫作能力是要通過大量的語言輸入和實踐來提高的。現代外語教學理論認為，語言學習過程是輸入(閱讀、視聽)、吸收(理解、加工)、內化(記憶)、輸出(說、寫、譯)的過程。美國語言學家Krashen的輸入假設(The Input Hypothesis)認為，大量的可理解語言輸入是語言習得的重要條件，且以輸入的語言材料略高于學習者的現有語言水平為最佳。

　　英國語言學家Harmer認為,在英語課堂上，學生對于教師輸入的語言信息，需要大量的實踐(Practice makesperfect)。因此，在英語課堂教學中，教師應盡量壓縮自己課堂講授的時間，盡可能給予學生大量的機會去進行實踐。Harmer的ESA教學法第一步是讓學生全身心地投入到語言活動中去(Engage參與)，然后聚精會神地學習語言點(Study學習)，第三步進行語言活動(Activate動手)。

　　在教學過程中，筆者以輸入假設理論為指導，借鑒Harmer的ESA教學法，在大學英語教學中采用聽寫結合和讀寫結合的形式，讓學生有足夠的有意義語言材料輸入，即通過聽覺和視覺接觸并理解語言材料，然后將輸入的語言材料和相關的知識通過各種各樣的課堂活動激發學生主動參與，反復操練以幫助學生正確理解、消化和吸收，最后，讓學生將這些輸入的語言材料和知識重新組織，以書面形式表達出來。尤其在特定的商業情境中英語書面表達方面，能力提高明顯(圖1)。

　　教學實踐表明，該模式成功與否關鍵在于所選的用于輸入的材料。必須高度重視輸入語言素材的內容、趣味性和質量。一般來說，作為課文的語言材料篇章結構嚴謹、用詞規范準確、信息冗余度小、題材豐富、體裁各異，是典型的寫作范文，這為聽寫和讀寫結合提供了可能。另外，通過規范的媒體素材的收集，也為學生的實戰訓練提供范本。

　　二、教學過程分析

　　1.聽寫原句

　　教師事先根據訓練需要選擇課文中某些段落的一些句子，在課堂上朗讀，讓學生把聽到的句子原封不動地寫下來，所聽寫的句型力求多樣化，難易程度適中。這樣，學生可以接觸表達各種關系的句型，經過操練將這些知識儲存到大腦中以便將來使用。

　　雖然這種訓練看似簡單，但是若想寫出完全正確的句子，對一部分學生來說仍有一定的困難。因為在聽寫時首先要辨別語音，根據上下文理解語義，然后在寫的過程中又要注意拼寫、語法結構等問題。這一階段的訓練重點放在語音、拼寫、詞匯和語法的正確性上，目的是讓學生熟悉并學會駕馭各種英語語句。

　　2.聽句子，轉換句式

　　在次項訓練中，教師朗讀句子，要求學生把所聽到的句子用不同的語言表達式將其寫出來。例如教師朗讀的句子是：I didn’t go to the movie because I was toobusy.要求學生把此句所表達的信息盡量用不同的形式表達出來，像“去看電影”就可換成幾種不同的表達法，表示因果關系的詞匯除了“because”也有其他的詞。教師可根據同樣的方法將不同類型的句型加以操練。這樣一來，學生可根據自己所掌握的詞匯和語法知識有側重點地進行書面表達。這種訓練加強了語言點的教學，為下一步商業文書寫作打下了堅實的基礎。

　　3.寫段落

　　第一階段的訓練為聽寫原文。所選課文段落不宜過長，以100字左右為適宜。教師讀兩到三遍(要根據學生的反應而定)，學生邊聽邊寫。這項聽寫的目的是訓練學生的書寫速度以及短期記憶的能力，為下一階段的聽寫打下基礎。

　　第二階段的訓練內容是：教師先朗讀一個段落，讀

　　前兩遍時，要求學生邊聽邊記下一些關鍵詞，讀完第三遍

　　后，給學生一定量的時間，要求他們根據所聽到的信息寫出一個段落。但不能照搬原文，要盡量用不同的表達方式，同時提醒學生注意單詞的拼寫、語法規則等基礎知識。這樣，學生就可以有意識地將自己所掌握的語言知識加以鞏固。教師要求學生將聽寫的段落交上來，課下加以評估，然后以講評等形式反饋給學生。對寫得好的作品給予肯定，對所出現的問題給予糾正。

　　經過一段時間的訓練，學生積累了豐富的詞匯和各種關系的句型，達到要求后，可按計劃適時地進入下一步的讀寫結合訓練。

　　三、讀寫模式訓練

　　閱讀與寫作是兩個相互交融的行為，兩者相輔相成。

　　Krashen的輸入假設理論更闡明了讀與寫的關系，讀為輸入，寫為輸出，閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀(輸入)的自然延伸。因此，寫作能力的提高與閱讀這種輸入是密不可分的。

　　1.寫文章概要

　　要求學生用簡潔精練的語言明確完整地概括出課文大意。在充分理解文章的主旨大意的基礎上，抓住文章的主

　　題信息和關鍵詞語，刪除原文中的一些細節及次要的輔助

　　論點，總結歸納，從中提煉出重點，然后將其貫穿組成短文，對文章的事實或觀點不加評論。

　　2.寫讀后感

　　鼓勵學生在理解文章內容、分析全文結構、總結主題思想的基礎上判斷、分析和評價作者的觀點、論證過程、寫作目的和語氣，明確作者要傳達的要點，并形成自己對某個問題的看法。把讀到的觀點與其他觀點聯系起來，撰寫關于所讀內容的文章，評估讀者關于該話題的背景知識，討論閱讀材料中的觀點。

　　3.仿寫、續寫或改寫

　　每教一課，讓學生在商務刊物上優選文章，寫一篇類似題材的文章，或對所學文章進行改寫、續寫，并要求盡量使用課文中剛學到的詞匯、搭配、謀篇布局及銜接手段，鼓勵他們用得越多越好。

　　學生的這三種寫作訓練都是基于對課文的仔細閱讀之后進行的，因此，在輸入(指導學生閱讀)時要做好：語篇分析，包括語境(context)分析、宏觀結構分析、語篇的銜接與連貫，培養學生建構語篇的能力，領會文章謀篇布局上的特點和各種表現手法，掌握英語寫作的內在規律;英漢差異對比，主要體現在篇章結構、句法和修辭上。閱讀教學中對英漢差異的對比分析，可引導學生理解所學的英語知識，排除母語干擾，從而提高學生的寫作技能;語言知識積累——在閱讀教學中可借助語境進行詞匯講解和語法分析，幫助學生理解和記憶詞匯、固定搭配、習慣用語等，鞏固語法知識，通過廣泛接觸語言材料，積累語言知識，學生能逐漸產生對英語語言的直覺認知，形成英語的思維定勢。

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