去年的樹課堂實錄
《去年的樹》屬擬人體童話，是要引導讀者體會童話故事所 揭示的道理，幫助讀者進一步感受童話的特點，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節的安排及語言表達上的特點。這也是教學這篇課文的重難點。下面是小編整理的關于去年的樹課堂實錄，希望大家認真閱讀!
【1】去年的樹課堂實錄
一、于平淡中品味天天相伴的美好
師：《去年的樹》是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的，誰愿意讀一讀?
(屏幕出現：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽鳥兒唱。)
生：(朗讀)一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽鳥兒唱。
師：讀得真好，誰愿意再來讀一讀?
生：(朗讀)一棵樹和一只鳥兒是好朋友。 鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱。
師：讀得真棒!一棵樹，一只鳥;一個唱，一個聽。多好的朋友，多好的日子，我們一起美美地讀一讀。預備，起——
生：(齊讀)一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師：鳥兒給樹唱歌，可能會在什么時候?
生：可能會在春天，可能會在秋天。
師：可能會在春天，可能會在秋天，他猜想了季節的不同。
生：可能在樹孤單的時候。
師：你注意到了人物心情的不同，可能在樹孤單的時候，真好!誰還有不一樣的猜想?
生：可能在早上，可能在晚上。
師：也有可能。是的，鳥兒給樹唱歌可能在春天，可能在秋天;鳥兒給樹唱歌，可能在樹孤獨的時候，也可能在樹高興的時候;可能在早上也可能在晚上。那么，那么多種可能，你是憑這一段話當中的哪一個詞語猜想出來的?
生：我在“天天”這個詞語發現的。
師：你的目光真敏銳，沒錯，就是這個“天天”，一起讀——
生：(齊讀)天天。
師：再讀——
生：(齊讀)天天。
師：兩個“天天”。我們一起讀文章的這個開頭，注意讀出“天天”的感覺和味道來。
生：(齊讀)一棵樹和一只鳥兒是好朋友。 鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱。
師：正是這樣的“天天”，給了我們多少美好的想象，帶給我們多少美好的畫面。(舒緩的背景音樂響起，屏幕依次出現鳥兒在早晨、晚上、春天、秋天等各種背景中站在樹上唱歌圖片，同時呈現文字：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。)
師：大家看，當太陽露出笑臉的時候——
生：(朗讀)鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。
師：當月亮掛上樹梢的時候——
生：(朗讀)鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。
師：當森林里的雪都融化了的時候——
生：(朗讀)鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。
師：當葉子在秋風中飄落的時候——
生：(朗讀)鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。
師：迎著風，迎著雨——
生：(朗讀)鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。
師：走過春，走過夏——
生：(朗讀)鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。
師：這真是一段美好的時光。
(音樂繼續，屏幕依次出現鳥兒在夏天、晚上等各種背景中站在樹上唱歌的圖片，同時呈現文字：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。)
師：你再聽，鳥兒站在樹枝上，給樹唱著優美的歌，樹呢?
生：天天聽著鳥兒唱。
師：你再聽，鳥兒站在樹枝上，給樹唱著快樂的歌，樹呢?
生：聽著鳥兒唱。
師：鳥兒站在樹枝上，給樹唱著夏日小情歌，樹呢?
生：聽著鳥兒唱。
師：鳥兒站在樹枝上，給樹唱著晚安小夜曲，樹呢?
生：聽著鳥兒唱。
師：是的，這是一段多么美好的時光啊!就這樣，一天又一天，一日又一日，讀——
生：(齊讀)鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師：多好的日子，多好的朋友，帶著這樣的感受，再來讀一讀這個開頭——
生：(齊讀)鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師：孩子們，由這兩個“天天”，你體會到了什么?
生：我體會到了鳥兒和樹這對好朋友結的時間很長。
師：這是你的體會。
生：他們是形影不離的好朋友。
師：“形影不離”這個詞用得真好!
生：鳥兒和樹的友誼地久天長。
師： 哎呦——“地久天長”，感情是那樣的深——
生：深厚。
師：好的，我把這個詞寫下來，你們不妨也在文章的開頭批注“深厚”兩個字。(板書：深厚)
師：我們再來讀一讀這個故事的開頭，體會他們那段形影不離十分深厚的感情。預備，起——
生：(齊讀)鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師：孩子們，讀著讀著，你的眼前仿佛出現了一棵怎樣的樹，出現了一只怎樣的鳥兒呢?來，打開作業紙，請你展開想象，寫一寫你腦海中浮現的樹的模樣，鳥兒的外貌。(板書：寫外貌)寫的時候，請你用上“特別”這個詞語。
(屏幕出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。樹長得 鳥兒呢，長得 。學生在音樂中想象寫話，教師巡視)
師：好，孩子們，請停下手中的筆。大家都知道，森林里會有千萬棵樹，森林里也有千萬只鳥，是嗎?那么，這棵樹長什么模樣，這只鳥又有怎樣的外貌呢?誰來讀一讀你寫的這棵樹?
生：樹長得特別茂盛，郁郁蒼蒼的，引人注目。
師：寫得多好!先概括地寫“特別茂盛”再具體地寫怎么茂盛。請你再讀一讀具體的“怎么茂盛”。
生：郁郁蒼蒼的，引人注目。
(教師板書：茂盛、郁郁蒼蒼、引人注目)
師：這是樹，誰來讀一讀鳥兒呢?
生：鳥兒呢，長得特別小巧玲瓏——
師：(板書：小巧玲瓏)“小巧玲瓏”這個詞用得特別好。
生：(繼續)像個小天使。
師：這個比喻真貼切。孩子們，我們看黑板。森林里有千萬棵樹，然而我們的鳥兒只為這樣一棵樹唱歌，他長得特別——
生：(齊答)茂盛。
師：郁郁蒼蒼的，引人注目。
師：森林里有千萬只鳥兒，我們的樹只喜歡聽這只鳥兒為他唱歌，她長得特別——
生：(齊答)小巧玲瓏。
師：像個小天使。
師：同學們，借鑒這兩位同學的寫法，你試著修改一下自己寫的樹和鳥的外貌，先寫“特別怎么樣”，然后具體地寫“怎么樣”。(學生修訂作業，教師巡視指導)
師：好的，同桌之間互相讀一讀。
(學生交流寫作練習)
師：孩子們，森林里有千萬棵樹，而我們的鳥兒只為這一棵樹唱歌，他長得特別——
生：茂盛。
師：森林里有千萬只鳥，而我們的樹只喜歡聽這一只鳥兒為他唱歌，她長得特別——
生：小巧玲瓏。
師：是的。在千萬棵樹中遇見這樣一棵樹，在千萬只鳥兒中遇見這樣一只鳥兒。這是一段多么深、多么深的緣分哪!當你體會到這一點的時候，我們再來讀一讀這個故事的開頭，我想，你的感受又會不同。
生：(齊讀)一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師：可是，孩子們，你一定已經發現了，在我們這個故事的開頭，并沒有寫樹的模樣，是嗎?
(教師擦去板書：茂盛、郁郁蒼蒼、引人注目)
師：在我們這個故事的開頭，并沒有寫鳥的外貌，是嗎?
(教師擦去板書：小巧玲瓏)
師：如果故事的開頭有了樹的模樣、鳥的外貌的描寫，會帶給我們什么感覺?
生：美好的感覺。
生：感覺很具體。
師：是啊，仿佛樹和鳥就在我們面前了。但是故事既沒有寫樹長什么樣，也沒有寫鳥兒長什么樣，(在“寫外貌”前，板書“不”，形成“不寫外貌”)讀了這樣的開頭，你又有什么感覺?
生：有點疑惑的。
生：有點不清楚的。
生：有點不生動。
師：是的，這樣的文字帶給我們的感覺，我們可以用一個詞來命名它，就叫平淡。你可以在開頭標注“平淡”這個詞。(教師板書：平淡)至于平淡還會帶給我們什么感覺?你還可以繼續往下讀這個故事。打開課文，自由地朗讀《去年的樹》，看看這個故事接著發生了什么，最后的結局又是什么。好，開始。
(學生自由朗讀課文)
二、于平淡中品味苦苦尋找的執著
師：好了，讀書的聲音漸漸息落了。看到你們讀得這樣投入，老師很感動。讀完了這個故事，我想大家一定記憶猶新，在我們這個故事當中一共出現了五個會說話的人物，誰還記得是哪五個?不看書。
生：樹、鳥兒、大門、樹根、小姑娘。
師：說得真好!沒錯，在我們這個故事當中出現了這五個會說話的人物，他們都會說話，在故事當中他們都說過話。來，讓我們一個一個地找，
師：先找一找樹和鳥兒之間的對話。找到了，誰來讀?
生：(朗讀)“再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧!”
師：沒錯，這是他們之間的對話，我們繼續找，找鳥兒和樹根之間的對話。
生：(朗讀)“立在這兒的`那棵樹，到什么地方去了呀?”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
師：是的，這是鳥兒和樹根之間的對話。我們再找，鳥兒和大門之間的對話。
生：(朗讀)“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?”“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。”
師：好的，最后是鳥兒和小女孩兒之間的對話。
生：(朗讀)“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”
(屏幕出示四次對話)
師：沒錯，孩子們，你們看五個人物四次對話，構成了我們這個童話故事最重要的內容。這樣，我們一起來讀一讀這四次對話。好嗎?怎么讀呢?咱們來分一下角色。
(師生交流商定，一生讀鳥兒的話，四個組的同學分別讀樹、樹根、大門與小女孩的話，教師讀旁白。師生合作分角色朗讀四次對話。)
師：真好，都讀得非常好!就是有一個人沒讀好。知道誰沒讀好嗎?
生：鳥兒沒讀好。
師：不對，鳥兒讀得非常好。
生：小姑娘沒讀好。
師：小姑娘讀的也不錯。
生：我覺得樹讀得不好。
師：你們太謙虛了，樹讀得非常好。大門也讀得很好。
生：樹根沒讀好
師：樹根讀得也好，你們就不敢說——
生：旁白讀得不好。
師：再說一遍說——
生：旁白讀得不好。
師：再說一遍——
生：旁白讀得不好。
師：再說一遍——
生：旁白讀得不好。
(全場笑聲)
師：他是實話實說，真是，旁白沒讀好。當然，這也不能怪我，因為我發現我讀的提示語，或者說旁白，太簡單了。讀著沒勁兒。你看，是吧!“樹對鳥兒說”，怎么說?你再看，“鳥兒說”，怎么說?你再看，“鳥兒問樹根”，“鳥兒問大門”，“鳥兒問女孩”，就那么簡簡單單的三個問，你讓我怎么讀?真沒辦法讀啊!
師：孩子們你說怎么樣的提示語讀起來有味道，有感覺啊?
生：給提示語加上形容詞和動詞會讓它更有感覺，更有感情。
師：是啊!你真有經驗，怎么加提示語的動詞，怎么加提示語的形容詞?其實咱們這個單元前面學過的課文就給我們做了非常好的榜樣，大家看，前面的那個童話，叫做什么來著?
生：(齊答)《巨人的花園》。
(屏幕出示：
巨人見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”
巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去!”
“喂!你趕快滾出去!”巨人大聲斥責。)
師：在這篇文章中就有關于人物說話的很好的提示語，來，第一句誰愿意讀。
生：(朗讀)巨人見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”
師：嗯，好的，誰來讀讀第二句。
生：(朗讀，聲音微弱)巨人又發脾氣……
師：脾氣不夠大，再來——
生：(朗讀，聲音有力)巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去!”
師：我們一起來讀讀第三句。
生：(齊讀)“喂!你趕快滾出去!”巨人大聲斥責。
師：請注意，巨人是大聲斥責的。我們再讀一次，預備，起——
生：(齊讀，感情更充沛)“喂!你趕快滾出去!”巨人大聲斥責。
師：你看，這樣的提示語讀起來才有味道，才有感覺。我相信每一句提示語當中的某一些詞兒一定會帶給你一種特殊的感覺，比如說第一句當中的那個詞兒是?
生：很生氣。
師：再比如說，第二句提示語當中的那個詞兒?
生：又發脾氣。
師：是的，又比如說第三句當中的那個詞兒?
生：斥責。
師：大聲斥責。
生：(提高音量)大聲斥責。
師：沒錯。孩子們，這些詞兒或形容或動作，反映的是人物的心情和表情。讓我們讀這些旁白的時候情緒就出來了。但是，你看看咱們這個故事，“樹對鳥兒說”，怎么說的，沒感覺。“鳥兒說”怎么說的，沒感覺。這樣，我們替它加一加。打開作業紙，在這些人物提示語的中間加一加能夠反映它的表情和心情的詞語。(板書：寫表情)(學生練筆，教師巡視)
師：好的，孩子們停下手中的筆。我們先來看一看樹跟鳥兒的那一次對話。
(大屏幕出示：
樹 對鳥兒說：“再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”
鳥兒 說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧!”
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”鳥兒 問樹根。
她 問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?”
鳥兒 問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”)
師：好，不要著急，讓我們再重新走進這個故事，在故事當中，我們來好好揣摩、體會他們內心的情感。一棵樹和一只鳥兒是好朋友，鳥兒站在樹枝上，天天為樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。日子就這樣一天一天地過去，寒冷的冬天就要到來了，鳥兒必須離開這里，到很遠很遠的地方去過冬，眼看著這么一對朝夕相處、形影不離的好朋友就要分手了，這個時候，樹的心情是什么?鳥兒的心情又是什么?
生：樹依依不舍地對鳥兒說：“再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”
師：樹的心情是依依不舍。(板書：依依不舍)
生：鳥兒難過地說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧!”
(教師板書“難過”)
師：好的，請坐。一對好朋友就要分手了，一個是那樣的依依不舍，一個是那樣的難過。是的，這是人之常情，還有不一樣的寫法嗎?
生：樹戀戀不舍地對鳥兒說：“再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”
師：(板書：戀戀不舍)鳥兒呢?
生：鳥兒含淚說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧!”
師：鳥兒是含淚說。(板書“含淚”)
師：真好!孩子們，樹和鳥兒要分別的時候，一個依依不舍，一個難過;一個戀戀不舍，一個含淚。有了這樣的體會，有了這些提示語，我們再來讀一讀樹和鳥兒的對話，我來讀旁白，這次我保證能讀好。
(師生根據板書，加上提示語，再次合作朗讀樹和鳥兒的對話，聲情并茂。)
師：是的，這樣一對好朋友，他們分手時依依不舍，就在他們分手的時候，他們之間有了這樣一次約定。
(屏幕出示：
“再見了小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽”。
“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧”。)
生：(讀)再見了小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。
生：(讀)好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧!
師：孩子們，這是一個春天的約定，這是一個心心相印的約定。帶著這個約定，樹開始了這個冬天最漫長的等待，寒風起了，大雪落了，但是樹的心里充滿了溫暖，因為他的心里有著一個關于春天的約定——
生：(讀)再見了小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。
生：(讀)好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧!
師：我們的鳥兒開始了跋山涉水，她飛過了高山，飛過了大河，飛過了原野，飛過了沙漠，她飛得千辛萬苦，然而她的心里卻是甜的，卻是溫暖的，因為她的心里一樣有著一個關于春天的約定——
生：(讀)再見了小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。
生：(讀)好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧!
師：是的，就這樣，第二年春天來臨的時候，鳥兒迫不及待地從遠方飛了回來，她飛呀飛呀，她越過千山萬水，她終于到達了這片森林，來到了她的好朋友大樹的地方。然而，眼前的這一幕卻讓他驚呆了。孩子們，此時此刻，鳥兒的心情會是什么樣的呢?
(大屏幕出示：
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”鳥兒 問樹根。)
生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”鳥兒焦急地問樹根。
師：你焦急地再問一次。
生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”鳥兒焦急地問樹根。
師：是的，他焦急，她不安，因為她的好朋友樹不見了。她對自己說，怎么會這樣?樹啊樹，不是說好了我還要回來給你唱歌嗎?難道你忘了我們關于春天的約定了嗎?
生：(讀)再見了小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。
生：(讀)好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧!
師：然而，得到的結果讓人揪心，伐木人把樹砍倒了，拉到了山谷里去了。鳥兒告訴自己，必須去找，必須找到自己的好朋友，因為我還要為他唱去年的歌。就這樣鳥兒飛向了山谷，飛到了工廠，她來到了工廠的大門前。這時，她的耳旁，傳來了鋸木頭的“沙、沙”聲，她知道，自己的好朋友樹一定會更加危險。孩子們，這個時候，鳥兒的心情又會是什么呢?
生：她心急如焚地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒?您知道嗎?”
師：心急如焚哪!(板書“心急如焚”)
師：孩子，你有過心急如焚的時候嗎?請體會體會你心急如焚的那份感覺，來，再來讀鳥兒的話。
生：(再讀，情感加強)她心急如焚地問大門：“門先生，我的好朋友—樹在哪兒，你知道嗎?”
師：是的，她心急如焚，她能不心急如焚嗎? 然而答案再一次令人不愿相信，因為她的好朋友樹被切成了細條條做成了火柴。那一刻，鳥兒感覺到自己的世界已經沒有了春天，她又一次跌入了那個可怕的冬天。然而，她的耳邊又一次響起了那一場關于春天的約定——
(屏幕出示：
“再見了小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽”。
“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧”。)
生：(讀)再見了小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。
生：(讀)好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧!
師：這個約定一遍一遍地在她心中回響著——
生：(讀)再見了小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。
生：(讀)好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧!
師：就這樣，帶著這個約定，鳥兒繼續了她的尋找。她飛呀飛呀，她飛向了村子，飛向了暮色。她來到了小女孩的身邊，此時此刻鳥兒的心情又會是什么呢? (大屏幕出示：
鳥兒 問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?)
生：鳥兒傷心欲絕地問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”
師：傷心欲絕。(板書：傷心欲絕)孩子，你知道“傷心欲絕”的“欲”當什么講嗎?
生：將要。
師：對，她的悲傷到了極點，甚至覺得自己的氣息也要終止了。鳥兒傷心欲絕地問女孩——
生(齊讀)：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?
師：孩子們，你們一定不會忘記，鳥兒這一問是這個故事當中的最后一問。來，我們一起替鳥兒做最后一問。鳥兒傷心欲絕地問女孩——
生：(齊讀)小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?
師：孩子們，我們回頭看黑板。真沒想到原來在鳥兒、在樹的內心有那么豐富的感情啊!當一對好朋友分手的時候，一個是那樣的——
生：(齊答)難過。
師：一個是那樣的——
生：(齊答)戀戀不舍。
師：第二年春天鳥兒回來尋找她的好朋友——樹的時候，她發現樹已經不見了。這時，她的內心是如此的——
生：(齊答)急切。
師：當她知道自己的好朋友被伐木人砍倒，拉到工廠里去的時候，她的內心又是如此的——
生：(齊答)心急如焚。
師：當她知道自己的好朋友樹已經被切成細條條、做成了火柴的時候，她的內心又是那么樣的——
生：(齊答)傷心欲絕。
師：孩子們，從鳥兒的心情當中我們分明能夠感受到她跟樹之間的那一份感情。這份感情如果用一個詞兒來形容的話，那就是——
生(齊答)深厚。
師：請允許我再寫一遍深厚，你也可以在書上再寫一遍。(板書：深厚)讓我們體會著這樣的感情，再來讀一讀鳥兒的這些對話。我讀旁白，你們讀人物的對話。
(師生根據板書，加上提示語，再次合作朗讀文中的四次對話，聲情并茂)
師：通過這樣的寫，通過這樣的讀，我們分明感受到了鳥兒和樹之間的感情是那樣的——
生：(齊答)深厚。
師：然而，在我們這個故事當中，有寫樹的“依依不舍”和“戀戀不舍”嗎?
生：(齊答)沒有。
(教師擦去板書“依依不舍”和“戀戀不舍”)
師：有寫鳥兒的“難過”和“含淚”嗎?
生：(齊答)沒有。
(教師擦去板書“難過”和“含淚”)
師：有寫鳥兒的“焦急”嗎?
生：(齊答)沒有。
(教師擦去板書“焦急”)
師：有寫鳥兒的“心急如焚”嗎?
生：(齊答)沒有。
(教師擦去板書“心急如焚”)
師：有寫鳥兒的傷心欲絕嗎?
生：(齊答)沒有。
(擦去板書“傷心欲絕”)
師：什么都沒有。我們這個故事根本就沒有寫鳥兒和樹的任何表情和心情。(在“寫表情”前，板書“不”，形成“不寫表情”)你讀這樣的文字，感覺是什么?
生：要是有了這些提示語，我就感覺很生動，沒有就感覺很無味。
師：無味，是的。這樣的感覺就是平淡。我們再寫一遍“平淡”。
【2】去年的樹課堂實錄
一、品讀“天天”，進入文本
1、《去年的樹》是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的，誰來讀?
(直接進入正題，干凈、利落!)
2、一棵樹、一只鳥、一首歌，多么美好的日子，多美的畫面，一起讀。
(學生齊讀故事的開頭)
3、想一想，鳥兒可能在什么時候給樹唱歌?
生：難過、開心、生病了……
師：還有別的可能嗎?
師：那么多的可能你是憑這段話中的哪個字看出來的?
生：天天
師：齊讀開頭，注意把“天天”的味道讀出來。
師：多美好的日子啊!(配樂)
當太陽升起，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”
當月亮掛上樹梢，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”
雪都融化時，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”
樹葉在秋風中飄落時，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”
迎著風，迎著雨，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”
走過冬，走過夏，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”
鳥兒坐在樹枝上唱著優美的歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”
鳥兒坐在樹枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”
鳥兒坐在樹枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”
師：有這兩個“天天”，你體會到什么?
生1：鳥兒和樹是好朋友。
生2：鳥兒和樹的感情很好。
師：能把“很好”換個詞嗎?鳥兒和樹之間的感情怎么樣?
生：鳥兒和樹之間的感情很深厚。(板書：深厚)
師：帶著這種感情，再讀這段文字。(生齊讀故事開頭)
(通過創設情境，品讀“天天”，讓學生體會鳥兒和樹之間深厚的感情。)
4、讀著讀著，你的眼前仿佛出現了一棵怎樣的樹?一只怎樣的鳥兒?寫下來，不要忘記用上這樣一個詞——“特別”。
師：森林里有千萬棵樹，那是一棵怎樣的樹?森林里有千萬只鳥，那是一只怎樣的鳥?
生交流，教師隨即板書：健壯，高大，小巧玲瓏，惹人喜愛
師：森林里有千萬棵樹，鳥兒卻單單為這棵樹唱歌;森林里有千萬只鳥兒，樹卻只聽這只鳥兒唱歌，這是一份多么深厚的感情，多么深藏的緣分。讓我們帶著這樣的感情再讀故事的開頭。
5、師：故事的開頭，寫了樹的健壯嗎?寫了樹的高大嗎?寫了鳥兒的小巧玲瓏嗎?寫了鳥兒的惹人喜愛嗎?(生答沒有，師擦去詞語)
師：既沒有寫樹的外貌，也沒寫鳥兒的外貌，這樣的開頭生動嗎?具體嗎?(板書：不寫外貌)
師：這樣的開頭，暫且叫它淺近的開頭。(板書：淺近)
師：那么故事接下來還是這么淺近地寫的嗎?自己接著讀課文。(學生自由讀課文)
二、品讀對話，體會情感
1、師：讀完這個故事，我想在你的腦海中一定會浮現五個會說話的人物，你還記得嗎?
生：樹、鳥兒、門、樹根、小女孩。
師：這五個會說話的人物，他們之間說了些什么呢?
(指名讀對話)
師：五個人物，四次對話，構成了這個童話最重要的內容。
2、分角色朗讀。(一女生讀鳥兒的話，各組分別讀其余人物的對話，師讀提示語)
師：讀得都挺好，只有一個人沒讀好。(王老師)不能全怪我，這提示語還真不好讀。怎樣的'提示語讀起來才有味道?
(由分角色朗讀引出提示語，巧妙!自然!)
生：有形容詞。
師：這一單元有一篇課文的提示語就很有特色。
(出示《巨人的花園》片段)朗讀片段。(三處：很生氣、又發脾氣了、大聲斥責)
師：每段話當中有一個詞提醒了你。我們這個故事有提示語嗎?有形容詞嗎?加一加，能夠表示鳥兒和樹心情的詞。
(在語言實踐中學習語言文字的運用)
2、師：就這樣，日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了。鳥兒要離開樹，到很遠的地方去過冬。這對形影不離的好朋友就要分離了，樹的心情怎樣?鳥兒的心情又怎樣?
(指名朗讀加上提示語的對話，板書：難過、認真、爽快……)
師：他們就要分手了，可誰也不會忘記這份約定。(齊讀對話)
師：這是一個春天的約定，樹度過了一個漫長的春天，鳥兒飛過了千山萬水。第二年春天，鳥兒飛回了森林，然而眼前的這一幕卻讓她驚呆了。
(指名朗讀加上提示語的對話，板書：迫不及待、心急如焚……)
師：答案讓人揪心，樹根告訴她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，這時，鳥兒的整個心都提了起來。我們怎能忘記去年的約定，引讀——(樹和鳥兒的約定)
師：我一定要找到他，于是鳥兒飛越了山谷，飛越了工廠……
(指名朗讀加上提示語的對話，板書：惶惶不安……)
師：聽了大門的回答，她更加惶惶不安了，她覺得消失了整個春天，她知道她的朋友以被切成細條兒，可她依然忘不了去年春天的那場約定。指名讀——(樹和鳥兒的約定)
師：這聲音一次又一次在鳥兒的耳邊回響。指名讀——(樹和鳥兒的約定)
師：她繼續找，夜幕降臨了，她多希望小女孩告訴她她的朋友還在，此時她的心情怎樣?她會怎樣問小女孩?
(指名讀，板書提示語)
師：鳥兒對小姑娘的問是她的最后一問。鳥兒忐忑不安地問女孩，引讀——：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”
鳥兒心如刀絞地問女孩，引讀——：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”
鳥兒近乎絕望地問女孩，引讀——：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”
鳥兒的內心有著如此豐富的感情，她和大樹要分手的時候，她——依依不舍;
當樹提出約定，她是如此地——爽快;
當鳥兒飛回來，卻不見大樹時，她是如此的——迫不及待;
當她得知樹被拉到工廠時，她是如此的——惶惶不安;
當大門告訴她樹被機器切成細條兒，做成火柴時，她是如此的——心如刀絞。
鳥兒對大樹的感情是如此——深厚。
帶著這樣的感情，我們再讀這個故事。
(師朗讀修改后的提示語)
3、師：我們都體會到鳥兒對大樹有如此豐富、細膩的感情。在我們這個故事中，寫了樹的難過嗎?寫了鳥兒的迫不及待嗎?寫了鳥兒的惶惶不安嗎?
(教師將表示鳥兒和樹的情感的詞語一一擦掉)
師：這樣的提示語具體嗎?生動嗎?(板書：不寫表情、淺近)
師：開頭淺近，過程也是淺近的，那結尾又是怎樣的?
三、品讀結尾，體悟永恒
1、師：這個故事的結尾有一個細節，很不起眼，是鳥兒唱歌前和唱歌后發生的。一個動作，一個字——看(課件上放大：白色空心字);意味深長地讀——看;輕輕地讀——看。
師：鳥兒在看什么?(昔日的朋友)
師：是的，鳥兒在默默地看，靜靜地看，她看著眼前的燈火，思緒萬千。它想起來了——
(出示開頭)
師：當太陽升起，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”
當月亮掛上樹梢，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”
雪都融化時，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”
樹葉在秋風中飄落時，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”
迎著風，迎著雨，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”
走過冬，走過夏，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”
可是，這一切再也回不來了，她仿佛又看聽了自己坐在樹枝上唱著優美的歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”
她仿佛又聽見自己坐在樹枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”
她仿佛又聽見自己坐在樹枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”
(再次創設情境，引導學生體會昔日鳥兒和樹的深厚情感，記憶猶新，樹已不在。)
2、師：可是這一切再也回不來了，樹再也回不來了，火柴也已經用完了，只有火柴點燃的火，還在燈里亮著。看著眼前的燈火，鳥兒一定有心里話相對朋有說。請用“樹啊，樹啊”開頭。
(配樂，生寫話)
3、交流。
師：當鳥兒看著這燈火，對著去年的樹，她有千言萬語想對樹說。
(根據學生的朗讀，板書：自責，摯愛，祝愿，告別)
師：鳥兒還有很多話想對樹說，可千言萬語化作淺近的動作——看。
(板書：淺近)
師：在故事中鳥兒有沒有說自責的話?有沒有說摯愛的話?有沒有說祝愿的話?有沒有說告別的話?
(師將板書一一擦去，板書：不寫心理，深厚)
師：孩子們，聽這歌聲，這歌聲曾在去年響起過。這是一首怎樣的歌?如果讓你用一個詞來形容，將會是一個怎樣的詞?
(生自由發言：告別、永存友誼)
師：這首歌會隨著大樹的離去而離去嗎?會隨著歲月的流逝而老去嗎?這是一首——永恒的歌。
師：在這個故事中，沒有寫到鳥兒和樹的外貌、表情、心理。(一一擦去板書)
師：他為什么不寫?
(師在淺近和深厚之間畫了一個方框)
師：這個故事留給我們這個空白，用最淺近的語言表達最深厚的感情，這個故事就是——去年的樹。
附王崧舟課后分享：
貫徹一條主線落實三個融合
——《去年的樹》設計理念
一條主線即學習語用
1、創設語言運用的情境
寫鳥兒和樹的外貌，“一棵”、“一只”不僅是數量的指稱，“一”是“唯一”，因此要用“特別”這個詞。
2、擴大語用容量
設計了三次練筆，分別是寫鳥兒和樹的外貌，寫對話的提示語，寫鳥想對樹說的話。
3、提升語用品位
寫鳥兒想對樹說的話，開頭用上“樹啊，樹啊”，更有利于情感的表達。
落實三個融合
1、學習語用與陶冶情感
2、學習語用與內容理解
3、學習語用與思想梳理
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