自然之道課堂實錄
自然之道，是中國道家創始人老子的哲學思想。宇宙萬物，眾生靈各有其生存之道，萬物并育而不相害,道并行而不相悖，不同的道在宇宙中自由的生長演述其道。下面是小編整理的關于自然之道課堂實錄，歡迎大家參考!
(一)檢查預習，學會字詞
師：今天，我們來學習一篇與大自然有關的課文，伸出手指一起寫課題。師生同寫。
師：大家預習了課文，詞語是不是掌握了，誰想讀前兩行?
生：真誠……巢穴。
師：最后一個字沒讀準，(師出示“穴”的讀音)給你拼音，再讀一次好嗎?生讀;全班齊讀。
師：后兩行誰想讀呀?
生讀：……愚不可及。
師：都讀準了。“愚不可及”的意思，你知道嗎?
生：表示很愚蠢。
師：有點接近了，字典里“及”是“比得上”的意思，誰再說說“愚不可及”的意思?
生：愚蠢得誰都比不上。
師：看，查字典理解了關鍵字的意思，就能準確理解詞語了!
師：課文里還有個地名很不好讀，請你讀讀。
生：加拉巴哥島。(沒讀好)
師：還真不好讀呢!它是南太平洋中的一個“龜島”(師出示地圖)，誰再讀。生讀。
師：全班一起讀。這些詞語你們都會寫了嗎?老師從里面挑兩個最難寫的來聽寫，“愚蠢”，注意寫字姿勢。生寫。
師：(實物投影出示學生聽寫的字)，這位同學都寫對了，你能告訴大家要把“愚”字寫正確，關鍵筆畫是什么呀?
生：關鍵筆畫是中間“一條長豎”。
師：(師在關鍵處描紅)看，就是這一長豎，然后再寫“提、點”。記住了嗎?
師：預習的時候，不僅要讀準字音，還要觀察字形，試著寫一寫，這樣預習就更有效了!
師：同是上下結構的兩個字，怎樣才能寫漂亮呢?請先觀察生字表里的字，先來說“愚”字?
生：下邊的心字要大一點，要把上面的“禺”托住。
師：真會觀察。那“蠢”字呢?
生：上面“春”字的撇捺要寫長些，把下面的兩個“蟲”字罩住。
師：你觀察真仔細。對，春字撇捺要舒展。看我寫(師示范寫)：寫愚字要注意“中間一長豎，心字要托住”;寫蠢字時，“春字撇捺要舒展，兩只蟲子藏下面”。試著再寫一遍，看能不能寫漂亮。
生：練寫。(教師展示學生前后兩次書寫的字)
師：看，觀察好了字形，掌握了方法，就比剛才寫的漂亮多了。
(二)整體感知，自主質疑
師：字詞沒問題了，請自由讀課文，思考：課文都寫了哪些人物、動物，他們之間發生了什么事?把不明白的地方做做標記。
生：自由讀。
師：課文都寫了哪些人物、動物?
生：寫了作者、七個同伴、向導、幼龜和食肉鳥。
師：找準確了。它們之間發生了什么事?請用簡單的話說一說!
生：首先我們和向導來到了太平洋的加拉巴哥島旅游，想觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的，看到了食肉鳥在把幼龜往沙灘上拉，他們就跟向導說，你得想想辦法啊!最后，他們讓向導把這只幼龜抱入大海，結果卻做了一件愚不可及的事!
師：他基本上能把內容說清楚了，但語言可以再簡練些!看(教師邊說邊板書能揭示主要內容的詞語)，我們和向導在加拉巴哥島看到食肉鳥在啄一只幼龜，我們勸向導救了它，結果卻害了更多的幼龜，大家很后悔。像這樣，誰再說一說?
生說。
師：這次說的清楚、簡練了。像這樣，先找出課文都寫了誰，再說清楚他們之間發生的事，用幾句簡單的話就把文章的主要內容說明白了!這是說清楚主要內容的一個好方法。
師：了解了文章的內容，你有沒有讀不明白的地方?
生：我們很急，為什么向導卻若無其事地說自然之道就是這樣?
師：你想知道原因是嗎?還有嗎?
生：文中說太平洋綠龜長大后在一百五十公斤左右，幼龜體重不到它的百分之一，我想知道幼龜體重到底是多少?
師：看來，你對動物感興趣。就讓我們一起帶著問題走進課文吧!
(三)細讀文本，探究體驗
師：剛才有同學問：我們很急，向導卻若無其事，我們和向導的態度為什么會截然不同?究竟看到了怎樣的情景?請兩位同學讀讀三、四自然段!生讀。
生：讀“正當幼龜躊躇不前時……企圖把它拉到沙灘上去。”
師：是啊，幼龜這樣危險，難怪我們會著急，誰再讀讀。學生讀。
師：嘲鶇很兇猛，連狗和人都敢啄，它正在啄一只小幼龜的頭，多危急啊!誰再讀?生讀。
師：我聽出了你的焦急，看到此情此景，游客們當然非常擔心了，一起讀!(齊讀)
師：我們這么著急，向導卻若無其事?“若無其事”什么意思?
生：“若無其事”就是什么事也沒有。
師：“若”的意思沒解釋出來。
生：好像什么事也沒有。
師：這就理解準確了，再讀讀這句話，想想向導為什么這么說?說不定你就能讀懂他若無其事的原因了。生讀。
生：因為向導知道鳥啄龜是自然之道，他不想破壞自然界的規律。
師：是啊，食肉鳥啄幼龜，這是自然規律，向導心里有數，所以若無其事，誰想讀讀?
師：剛才我們在理解若無其事的時候，不僅借助了詞典，還聯系了上下文，讀明白了意思，同時又解決了大家的疑問。我們分角色讀讀第四自然段吧。生讀。
師：同學們，看到了幼龜這么危險，游客和向導卻有著不同的態度，那咱們也去看看當時的情景，自己讀讀第三自然段，游客看到危險，你看到了什么?
生：我看到幼龜欲出又止，好像在偵查外面是否安全。
師：也就是不危險，是吧?小幼龜欲出又止還有這樣的偵察本領啊?誰還想說?
生：我還看到了這只小龜在偵查外面是否安全!
師：恩，你是從哪個詞看出來的?
生：偵查。
師：抓住關鍵詞談出了自己的看法。同學們，有沒有關注到“探”，探是什么意思?
生：伸出
師：為什么不用伸出啊?
生：探在這里是不讓別人看見他，能看出它很小心、謹慎。伸出，就看不出來。
生：探的時候欲出又止，能看出小幼龜很機警，有保護自己的生存方法。
師：讓我們一起來看看這只機警的小幼龜吧(師出示動畫)。
生：我覺得是故意把頭探出去要看看外面是不是很安全。
師：恩，這可是它的生存本領啊!誰能讀出它的機警、小心和謹慎。
生：讀。
師：聽了你的朗讀，我仿佛看到小龜把頭探到了外面。誰再來讀讀。生讀。
師：剛才我們抓住了一個“探”字，在和其他詞語的比較中，看出這小龜會保護自己，多么神奇!可是游客們不知道，還勸向導救了它，導致了文中這樣令人震驚的結果。
師：請同學們默讀5—8自然段，看到了怎么樣的情景，讓大家極為震驚?畫出相關語句。
生：默讀課文。
師：同學們都讀得非常認真，(出示一幅沒有很多龜和鳥的圖畫)看，這就是南太平洋加拉巴哥島海灘，在讀了課文后，你覺得這幅圖上還應該有些什么?結合你畫的句子談談。
生：應該有許多的食肉鳥。
師：是啊，許多的食肉鳥讓我們極為震驚。還應該有什么?
生：有許多幼龜。
師：從哪個詞看出有很多幼龜。
生：魚貫而出、成群的。
師：還有哪些詞語也寫出了幼龜很多啊?
生：成百上千、結對而出、爭先恐后……
師：同學們，看(出示帶有很多幼龜的畫面)!這么多的幼龜，爭先恐后地爬向大海，爭著、搶著爬向大海的幼龜會想些什么呢?
生：大家快離開巢穴奔向大海吧!
生：我們終于可以看到美麗的海底世界了!
……
師：多么美好的愿望啊!一個“爭先恐后”就給了我們想象的空間，幼龜是懷著美好的愿望奔向大海的，然而等待他們的，是許多的食肉鳥。接下來又是怎樣的場景呢?拿出筆把想象寫下來，最好能用上你積累的四字詞語。
生練寫。
師：誰來說說你寫的。
生：可憐的幼龜不知所措，在無遮無攔的沙灘上無處可躲，它們在食肉鳥地追殺下，夢想就這樣破滅了。
師：是啊，一個不知所措，讓我們看到了小幼龜們是那樣的無助!
生：食肉鳥立刻撲過來，撲向小幼龜，小幼龜立刻四處逃散，卻無處可逃，只能眼睜睜地被食肉鳥啄食。
師：多么慘烈的一幕啊，可是同學們，這一幕原本是不該發生的，可是現在卻是這樣，誰來讀讀。
生：讀最后一段。
師：幼龜的美好愿望，就因為我們全都破滅了呀!誰再來讀一讀。
生：讀。
師：幼龜入海原本有他們自己的辦法，可現在，看著沙灘上血跡斑斑的幼龜殘體，回想我們的做法，如果你就是游客，想說些什么?
生：我們剛才做了那么蠢的事，很愧疚。
師：后悔不已啊。
生：我們再也不會干擾自然界的事了!因為自然界有自己的規律，我們不應該再破壞這些規律了!
師：是啊，我們要尊重自然!
生：早知道幼龜會這樣慘，當初就不應該不聽向導的話!我們對幼龜的了解太少了!
師：自責啊!作為向導你想說什么呢?
生：我不應該救那只幼龜，不應該聽游客的。應該堅持自己的想法!
師：對，正如你們所說的，大自然原本是那樣的神奇，每種動物都有他們自己的生存規律，這就是自然之道!我們應該遵循規律，了解自然，尊重自然，才不會好心辦壞事，這也是自然之道要告訴我們的。
(四)拓展延伸，遷移運用
師：剛才同學們還提出了對自然感興趣的問題，課后可以進行拓展性學習。(師出示作業)
生：作業1，讀關于自然的課外書，探索大自然的奧秘!
生：作業2，讀課文，摘抄好詞佳句，體會用詞的準確。可以運用我們今天在這節課上學到的理解“探”和“若無其事”的方法。
生：作業3，帶著對自然現象、大自然的動物感興趣的問題，到大自然中去探索、去發現。
師：老師也送給大家一本書，剛才對大自然現象感興趣的是誰啊?這本書就放在你這里吧，課后帶著大家再去探索自然的奧秘吧!
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