大學就業能力

大學就業能力1

　　摘要：大學生良好的職業素養和就業能力是當代大學生走向職業生涯成功的必備素養，面對全球就業困難現狀，政府政策的不力、社會輿論的誤導、高校人才培養模式的缺失、大學生主觀能動性的缺乏是導致當今大學生職業素養和就業能力低下的原因所在。對此，本文認為政府和社會應發揮好導向作用、高校應完善人才培養模式、大學生應提升主觀能能動性，進一步改善大學生職業素養和就業能力現狀，提高大學生就業競爭力。

　　關鍵詞：大學生；職業素養；就業能力

　　在全球金融危機的巨大沖擊下，大學生的就業問題越來越成為人們廣泛關注的社會問題。導致大學生就業困難的因素很多，其中大學生自身的職業素養和就業能力是不可或缺的因素。

　　一、大學生職業素養與就業能力的基本內容

　　（一）職業素養的界定

　　“立業成家”是我們人生中的兩件大事，可以說，職業的成敗決定著人生的成敗，而職業的成功與否與是否具有良好的職業素養有著緊密的聯系。什么是職業素養？職業素養是人類在社會活動中需要遵守的行為規范，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包括職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面，是一個人在職業過程中表現出來的綜合品質，也是決定一個人職場成敗的重要因素。職業素養所具有的內在活力正在于它能夠約束人們的行為規范，調節職業生活中人與人、人與社會之間的復雜關系，進而推動全社會的合理運轉。職業素養具有以下幾個功能：一是職業素養的規范功能。職業素養的功能首先在于規范人們的職業品質和行為的功能，社會中每一個從業人員和團體組織都能按照職業素養的基本要求去提升自我、規范自我，使國家、社會、單位都能夠合理運轉。二是職業素養的協調功能。職業素養能夠協調職場中的復雜關系，使人與人之間平等、友愛、互幫互助。三是職業素養的教育與評價功能。這對大學生非常重要，有利于督促他們有機會、有目的、有系統地對自我職業素養進行反思和拔高。

　　（二）就業能力的界定

　　什么是就業能力？就業能力即指大學生通過學校學習以滿足就業市場需求的各項綜合技能。它主要包含以下幾個方面的內容：一是健康的心理素質；二是良好的溝通能力和交往能力；三是夯實的知識運用能力。

　　二、大學生職業素養與就業能力發展現狀中存在的問題

　　（一）大學生基礎能力欠缺，專業能力不足

　　大學是大學生夯實基礎知識、提高自身綜合技能的關鍵時期，然而，當下大學生由于缺乏合理的時間觀念和獨立自主的自學能力，往往把大量時光浪費在不必要的事情上，導致專業基礎知識學習不扎實，基礎能力欠缺。大學生基礎知識和專業能力的缺乏不僅影響到大學生總體實力的提高，也導致大學生職業素養與就業能力的不足。此外，高校中存在一個很普遍的現象就是學習態度的缺失。在大學生眼中，學習成績相比中學時代已經退居第二，他們把大量自由時間投入到學習之外，而在學習時間的分配上非常欠缺，對于結課考試也只是抱有一種不掛科的態度，甚至有些學生鋌而走險，采用考試作弊蒙混過關。在這樣的學習態度下，久而久之，學生的專業基礎日漸薄弱，整體競爭力下降。

　　（二）大學生職業認知缺乏，職業生涯規劃模糊

　　大學時代對人生的職業發展至關重要。有規劃、有實踐承諾的行動，大學生活才會完美和健康，才會在人生的道路上閃耀更耀眼的光芒。從職業發展的角度來看，很多大學生對職業與自我認知缺乏足夠的了解，對大學時光和未來缺乏一個合理明確的規劃，職業認知概念模糊、職業生涯規劃含糊不清。大學是個自由的天國，也是一個成就天才、造就庸才的家園。一旦學生每日碌碌無為、自甘墮落，四年美好時光轉瞬即逝，他們也就成了被大學上了四年的犧牲品。沒有目標就如沒有靈魂，大學生擁有一個切實可行的四年職業生涯規劃勢在必行。

　　（三）大學生實踐能力不強，就業能力不足

　　實踐能力與就業能力欠缺已經成為當今高校畢業生面臨的一個至關重要的問題。究其原因，這與高校人才培養模式息息相關。高校人才培養重理論輕實踐的傳統教學觀導致大學生理論與實踐嚴重脫節，學生成了一個只會紙上談兵的馬謖。企業對人才的錄用非常注重實踐技能環節，高校不注重實踐教學導致畢業生在求職過程中處于劣勢，大學生自身也缺乏實踐意識，欠缺理論與實踐相結合的能力。

　　三、大學生職業素養與就業能力影響因素分析

　　對大學生職業素養與就業能力的培養，應貫穿于學校教育的全過程，同時以大學教育為核心，社會、政府、企業、家庭、學校、個人共同努力才能實現。目前，我國大學生職業素養與就業能力的培養存在諸多原因。

　　（一）社會環境的影響

　　影響大學生職業素養與就業能力的社會環境包括政府、企業、社會、家庭等為一體的大環境。政府對高校人才培養模式干預過多，管理不到位、投入不足、缺乏靈活性和開放性，導致人才培養模式與市場經濟嚴重脫節，人才結構嚴重失衡；企業與高校結合不夠，缺乏合理有效的導向性，不能把市場時訊及時反饋給高校，此外，企業在于人才培養過程中沒有提供充分的大學生實習崗位，導致大學生理論學習與實踐應用嚴重脫節；社會風氣對大學生職業素養與就業能力的培養也起到不可忽視的導向作用，重文聘輕實踐的不正之風和從眾心理導致大學生對自我缺乏合理定位易導致浮夸之風。社會輿論過渡宣揚就業壓力，其負面能量容易導致大學生形成低迷情緒，社會輿論缺乏正確的輿論導向和正能量的傳達。

　　（二）高等教育的自我缺失

　　大學是莘莘學子培養職業素養和就業能力的關鍵時期，對大學生能否順利就業具有直接的影響。近年來，許多高校對自身培養人才的模式和體系進行創新和改進，如開展大學生就業指導課程、開展大學生職業生涯規劃大賽等，但針對目前現狀依然存在許多問題，如就業指導課程學科屬性不夠明確清晰，許多高校搞一刀切。就業指導學科基礎薄弱，缺乏權威性的理論，許多高校教師在授課過程中實踐能力不足且存在應付心理。此外，高校教育在過度擴招輕質量的培養模式下，導致高校與社會對大學生質量培養的認識錯位。

　　（三）個人態度問題

　　當代大學生對自身職業素養和就業能力缺乏積極性、主動性，同時很大一部分同學又存在盲目從眾心理。有的學生對自身職業生涯缺乏一個明確的規劃，只是得過且過，有的學生對自身職業生涯規劃模糊不清，有的學生有著明確的職業生涯規劃但在執行過程中缺乏堅持和耐心。大學生盲目的從眾心理和自主意識的缺失，導致他們心理承受能力差、職業素養低、溝通交往缺失、誠信缺失、敬業意識淡薄。

　　四、大學生職業素養與就業能力培養對策

　　提高大學生職業素養與就業能力是全社會的責任，政府、社會采取正確的導向之外，高校應發揮其人才培養的主導作用，大學生也應發揮自身的主觀能動性。

　　（一）政府與社會應發揮積極導向作用、傳遞正能量

　　政府從宏觀上規劃、部署、實施對高校人才培養的方針政策，結合市場、企業對人才的需求靈活調整人才培養模式，加大對高校人才培養的經濟投入，合理引導高校人才培養模式均衡化；社會應當發揮好社會傳媒的輿論導向作用，積極傳播正能力，合理引導大學生樹立職業意識、競爭意識、自我提升意識，從而提升大學生的職業素養和就業能力。社會還應當加強對政府、高校人才培養模式的監督，積極反饋有效信息，培養適合社會經濟發展的高素質人才。

　　（二）高校在人才培養上向精、簡、優方向發展

　　高校應當合理安排專業設置，優化課程結構，結合市場經濟和企業對人才的需求現狀，培養可利用的精尖人才。如構建完善的大學生職業素養和就業能力培養方案，開設具有針對性、可操作性、時效性的就業指導課程和職業生涯規劃比賽，進一步提升大學生職業理念、職業素養和就業能力。同時，高校還應加強大學生思想政治教育，引導大學生樹立奉獻意識、集體意識，培養社會主義現代化建設的可塑人才。

　　（三）大學生應發揮自身主觀能動性

　　大學生首先要有扎實的理論基礎和專業技術，在日常生活中要有計劃地掌握寬厚的基礎知識，提高自己分辨事物的能力，提高自己不斷吸納新知識的能力。在實際生活中，大學生還要理論與實踐相結合，提高自己的動手能力，鍛煉自己的溝通能力、協調能力、組織管理能力、創新能力和良好健康的心理素養。對自我的人生有個合理的職業生涯規劃，多提高自己的職業素養、多渠道了解就業創業相關信息、多掌握就業技巧，面向現實、適應社會、轉換角色、完善自我、與時俱進、走向成功。綜上所述，大學生職業素養直接影響就業能力的優劣，高校思想政治工作者應當關注大學生職業素養，采取多種有效方法和措施提升大學生職業素養，進而促進大學生就業能力的質的飛越，從而在職場競爭中立于不敗之地！

大學就業能力2

　　一、就業能力是什么———就業能力的概念

　　就業能力是勞動者獲得工作、保持工作，以及獲得晉升職務的能力;是一種與就業相關的綜合能力;是一系列個體特質、技能的組合。從高等教育方面來講，主要是指大學生通過學習與實踐，在畢業時獲得工作的能力，以及保持工作、獲得晉升職務的能力。就業能力在20世紀50年代由英國學者首次提出，在20世紀90年代后期才開始被關注。國內外的學者對其從不同的學科與角度進行探討，但至今仍沒有統一定論。我國首次提出這一概念的學者是鄭曉明，他認為大學生的就業能力具體是指，大學畢業生在校期間通過知識的學習與綜合素質的開發，獲得能夠滿足社會需要、實現就業理想、在社會生活中實現自身價值的本領。高校在實行擴招政策后，高等教育逐漸進入到大眾化教育的階段。目前，許多高校的辦學規模已經基本趨于穩定，但是生源質量卻呈現下降的趨勢，許多學校由于招收學生名額不足，就采取降低分數線的辦法吸引學生。目前，部分用人單位盲目提高用人的標準，既給高職院校的畢業生造成了較大的就業壓力，也給高職院校的招生與就業造成了一定的困惑。因此，高職院校只有堅持科學發展、加強辦學的特色建設，增加學校內涵建設，提高培養人才的質量，提高大學生的就業能力，才能夠保證高職教育的健康發展。

　　二、就業能力為什么低———高職大學生就業能力不高問題之原因

　　(一)就業指導服務體系不完善，大學生缺乏就業意識

　　多數的高職院校缺少高素質的專職就業指導教師，畢業生的求職指導與就業指導工作幾乎是一樣的高職內容，畢業班的輔導員就是兼職指導教師，輔導員關于就業教育主要忙于招聘會的組織、就業信息發布、求職技巧輔導、就業政策宣傳等;甚至有的就業指導教師根本就沒有企業的體驗、社會的經驗、就業的理念等。有的高職院校也沒有把就業教育列入常規性教育教學當中，沒有成為大學生就必修課，大學生就業意識缺失，沒有危機意識。總之，高職院校中仍然沒有建立起完整的就業服務體系。

　　(二)高職院校實踐教學環節比較薄弱，大學生動手能力較差

　　高職院校培養人才的重要方面就是要增強大學生的實踐動手能力。當前，高職院校的校企合作存在諸多問題，工學結合實際效果也欠佳，企業接受高職大學生的工學結合也只是從使用廉價勞動力為出發點的，根本不是從培養大學生的動手能力為目的的。大學生只有在真實職場的氛圍中，在頂崗實習的“真槍實彈”工作中，在與社會無縫“零距離”接觸中，才能夠提高就業能力，陶冶職業情操，認知社會現實。因此，如果高職院校的實踐教育教學沒有很好的實習場所與平臺，大學生的實踐與動手能力就得不到提高。

　　(三)教學模式缺乏創新性、個性化，與市場嚴重脫節，大學生失去個性

　　伴隨著社會和市場經濟的飛速發展，市場的用人需求已經發生了巨大的變化。但是許多的高職院校仍然沿用傳統的教育模式與人才培養方案，導致人才培養與市場需求嚴重脫節，教學手段、實踐環節、教學方法、專業設置等都不能滿足市場的需求，在教學的方式與方法上缺乏創新性，沒有將用人單位的用人標準與學校的人才培養模式有機結合，導致畢業生在面向市場需求時，不能將自身的知識與企業的實際需求有效對接，導致大學生的就業能力不強。高職院校在實際辦學過程中應具有自身特色，但是目前卻趨于同質化，不同學校尤其是同一個城市之間的競爭主要是靠相互貶低來抬高自己、招生的惡性競爭、各種人際關系的“惡意”構建等方式來求得發展與生存，根本不是合作共贏、資源共享、差異化發展。同時，多數的高職院校還仍然沿用本科院校辦學的方式，完全缺少自身的優勢與特色，不能很好地處理動手能力、綜合素質與專業知識之間的關系，導致培養的畢業生的就業能力比較差。

　　(四)就業信息不對稱，具有盲目性和“孤島”現象，大學生迷失方向

　　高職院校不能只按照教育規律辦職業教育，也要兼顧職業規律、市場規律辦學，不了解社會需求、市場變化而想當然地進行就業教育就是閉門造車。而目前情況往往是大學生不能充分就業而大量“積壓”，企業急需員工卻找不到，彼此形成信息“孤島”現象，造成大量社會資源浪費，帶來一系列問題，這樣大學生就業迷失了方向，向哪方面發展無所適從。因此，就需要企業和高職院校通過市場建立信息的有效對接，了解企業的需求、行業的發展，建立互通網絡服務平臺，實現信息的公開、流動、準確。只有這樣，高職院校才能夠很好地把握市場的變化，有針對性、目的性地加強就業教育，提高大學生就業能力。

　　(五)就業觀念陳舊，就業思想落后，大學生就業心理失衡

　　當前，社會發展日新月異，思想觀念多元化、個性化日趨顯著，但傳統的“鐵飯碗”、“國有單位”式就業觀念還依然存在，想找個“無憂無慮”的崗位保障終身，這怎么可能?還沒有認清就業形勢的嚴峻性，身子雖然進入新世紀，可還是頭腦卻停留在20世紀五六十年代，“考上大學就能進國有單位，就能夠坐享其成，就能夠穩坐”的陳舊觀念依然有市場。同時，擇業的地域問題也成為當今大學畢業生的價值選擇，許多大學生不愿意到西部、內陸偏遠地區，而向較發達的沿海城市擁擠，造成了人才的浪費和就業結構的失衡。甚至，在一些不正當就業現象和市場競爭不公正性影響下，部分大學生形成了就業不是靠自己，而是靠社會關系、靠家長實力的偏激觀點，不能積極主動提升自己的就業能力，來應對市場的多變與多元化需求。

　　三、就業能力怎么提升———高職大學生就業能力提升路徑

　　(一)在社會實踐中，提高大學生就業軟實力

　　整合利用社會資源，有效發揮專業優勢，提供就業體驗。大學生應充分運用多方面資源為我所用，既可以通過互聯網的信息來找尋招聘單位與工作崗位信息，也可以多次參與人才招聘會，獲取自己所需要的信息，了解企業的需求，還可以利用寒暑假到企業兼職打工，進行就業體驗。積極了解社會行業發展動態，將重點內容放在專業技能的學習上，努力使自己的專業技能達到行業發展的技術標準，從而在就業時可以充分發揮專業的優勢，使自己能力適應企業的需求。同時，注重職業精神與人格素養的培養，提升就業軟實力。職業精神主要包括:刻苦鉆研、精益求精的工作作風;實事求是、嚴肅認真的勞動態度;忠于職守、獻身事業的樂業和敬業精神;等等。而職業精神的培育的關鍵在于重視人格素養，包括樂觀自信、誠信忠誠、吃苦耐勞、責任感、合作精神等多種要素。高職院校要在實際教學管理中，有目的地強化職業精神和人格素養的教育，貫穿在教育流程中，體現在教育環節中，特別是要在工學結合的社會實踐和頂崗實習中強化大學生的職業精神和人格素養教育，在實踐中感悟，在實踐中提升高職大學生的就業軟實力，進而在今后的就業職業中轉化為強勁的硬實力。

　　(二)以專業化、市場化、職業化構建提升就業能力的教育體系

　　1．重構教育目標體系，注重就業能力的培養

　　改變原有的培養模式，建立集思維開發、技能培養與知識傳授于一體的培養模式，同時關注技能培訓與思維開發，把提高大學生就業能力納入到高職教育的核心目標體系。增加培養法律、管理、經濟等方面的創業所需的知識，增加社會責任感、創新精神、企業家精神的培養。可以通過吸引各個行業的企業家、能工巧匠到高職院校來擔任兼職教師，有目的地組織創業教育講座，增加創業教學的實效性。為大學生搭建就業實踐、崗位訓練、技能成長的服務平臺，可以通過舉辦大學生創業聯盟計劃、創業服務工程、創業論壇、創業計劃大賽等來激發大學生的創業積極性，提高就業能力。

　　2．建設專業化師資隊伍，實行職業化指導

　　高職院校應該把那些有企業經驗的、有創業經歷的教師整合起來，建立一支專業化的就業指導隊伍，對就業教育實行職業化指導，這樣就業教育才是真實有效的。同時，我們也要注重聘請各個行業的高層次人才組成專家指導小組或者作為兼職就業指導教師，再對這些企業來的兼職教師進行教師基本素質的“補習”，使他們進一步掌握職業指導技能、人力資源管理學、經濟學、教育學、心理學等多門學科的能力，以適應教師崗位需求。通過內部提高、外部聘任，建設一支專業化、技術強的就業指導師資隊伍，對大學生實行職業化就業指導，幫助大學生熟練掌握國家、地方的相關法規，準確分析就業的發展動態，綜合利用自身的經驗與知識對大學生進行實效性、個性化就業指導，提高大學生就業能力。

　　3．緊緊圍繞市場需求，提高專業的實用性和拓展就業空間

　　在高職教育過程中，應本著突出能力培養，注重實踐性與應用性的原則，與時代的發展緊密相連，將社會中崗位所需的能力培養要求納入到專業教學的體系之中，并對崗位職業能力要求進行科學分析，各個專業都制定出相應的關鍵技術與技能、訓練考核大綱，與職業資格證書相關聯，提高專業設置的實用性。同時，適應就業市場對人才的需求，增強專業設置與市場需求的結合緊密度。在高職教育中，應本著以市場需求為導向的原則，不斷地拓寬專業的界限，發展專業內容，擴大專業服務的范圍，為高職大學生的就業能力創造廣闊發展空間，使大學生就業渠道更加寬廣，可以在企業、行業、社區、農村等多個領域找到適合自己的工作崗位。

　　4．三年高職大學階段要各有側重，做好職業規劃，把就業教育貫穿始終

　　高職院校要依據市場的供需變化，按照職業教育規律，有針對性地做好每個年級段的職業教育課程設計與實踐教學，增加就業能力的持久性，強化就業核心競爭力。從大學生入學就要做好職業生涯規劃教育，遵循學生的成長規律、教育規律，按照學生不同階段、不同層次、不同特點，選擇不同的指導內容和重點，幫助他們根據社會需求、行業發展動態等，做好人生設計，從而使大學生在三年的學習過程中將自身能力的培養方向、就業認同與社會需求有機結合，促使他們確立良好的就業心理，做好知識和能力準備，增強社會適應能力，強化對他們進行職業意識、職業選擇、職業發展的教育，這樣，就能夠為提高高職大學生就業能力提供更廣闊的途徑。

　　(三)引導高職大學生轉變就業觀念，樹立動態的就業觀

　　當前，高職大學生之所以就業難，就是因為他們的就業觀念出現了偏差，就業方向出現了問題，還在一味地追求物質待遇、地域條件、崗位舒適、形象體面等，缺乏自我認知、社會認知等現實性和危機感。因此，要引導他們樹立動態就業觀，改變過去一步到位、一勞永逸的就業思想，確立“先就業，后擇業;先生存，后發展;以創業，帶就業”的就業思路。隨著我國社會就業形勢不斷變化與競爭的不斷激烈，競爭上崗、人才流動、再就業以及就業崗位不斷改變等，這些都已成為普遍現象和常規性狀態。在這種背景下，大學生必須樹立動態的就業觀，克服一些不切實際的想法，變被動接受為主動出擊，變循規蹈矩為開拓創新，充分利用市場機制，多渠道地拓展大學生的就業門路。同時，高職院校要以創業帶動就業的做法，加強創業教育，使創業成為大學生就業的新途徑。自主創業是時代的要求，也是我國高校畢業生就業體系改革的一個方向，因此，創業教育與就業教育要很好地整合和對接，實現良性互動，為社會和諧做出重要貢獻。高職院校要努力踐行“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學方向，注重大學生的就業能力培養，整體提升人才的培養質量。城市轉型提升發展、社會改革日新月異，在新時期，高職院校的人才培養與就業質量也會隨著社會的進步而出現新的要求。高職大學生的就業教育工作任重而道遠，我們在關注社會需求的同時，應該努力提高學生自身的綜合素養，千方百計地提高就業能力和素質，通過提升高職大學生就業質量來服務社會和經濟發展，辦讓人民滿意的高職教育。

大學就業能力3

　　摘 要：“就業乃民生之本”，大學生就業問題是當前政府、社會、高校等各方關注的焦點。獨立學院人才培養方向多以應用型人才為主，突出學院自身特色與品牌建設，校企合作是根本亦是關鍵。本文從校企合作模式出發，分析當前校企合作出現的問題，希望通過進一步深化校企合作來提升大學生就業能力。

　　關鍵詞：

　　關鍵詞：獨立學院；校企合作；大學生；就業能力

　　校企合作是指高校與企業雙方以產學結合、資源共享、人才培養為目的，以社會和就業市場為導向，實現雙方利益需求互補的交流合作。“作為校企合作兩個基本主體的高校和企業都具有各自不同的層次，例如，高校有研究型大學、普通本科院校、普通專科院校、高等職業院校等許多層次，企業有大型企業、中型企業、小型企業等許多層次。在校企合作過程中,合作主體的層次不同，合作方式和合作內容就會有所不同”。[1]本文研究對象為獨立學院（應用型普通本科院校）與中小型企業之間的合作。

　　一、校企合作模式

　　（一）特長生導師制 “特長生導師制是選拔有一定專業特長及培養潛力的學生，對其進行學習、科研等方面的教育和引導，安排其參與導師科研課題的研究，或參與大學生科研訓練計劃等工作，以培養學生的自主學習能力和實際工作能力”。[2] 導師組由各二級學院中級職稱以上教師以及校企合作單位中的專業技術人員擔任。校內導師主要負責帶領學生參與自己的科研課題以及校內SRP項目（大學生研究計劃）。校外導師的主要職責是引導學生參與企業研發工作，定期到高校開展學術講座，以便讓學生了解本行業發展趨勢以及企業用人需求。

　　（二）實習教學班 “實習教學班”是與學生就業直接掛鉤的一種校企合作模式。實習教學班由高校與企業雙方共同研發培養計劃以及課程內容，企業向學生提供專業的實操培養場地及設施，各二級學院選拔一定數量的優秀學生參與到其中。實習教學班分為兩個階段：第一階段為低年級學生（一般為第四學年）見習階段，第二階段為應屆畢業生實習階段。兩個階段由校企雙方跟蹤培養，第一階段由企業全程安排理論學習以及實操，第二階段學生如果實習成績合格并順利取得畢業證與學位證，企業直接錄用安排就業。

　　（三）專業工作室專業工作室就是由校企雙方出資在學校或學院建立校企合作工作室，各二級學院選拔教師團隊與企業專家合作共同研究科研項目、共同研發培養計劃，提高應用型人才培養質量，滿足用人單位對技能型人才的需求。（四）就業實習基地就業實習基地就是各二級學院與該學院專業對口的企業簽訂合作協議在該企業建立實習基地，由企業向學生提供理論學習和生產實習等就業平臺。就業實習基地是校企合作中較為普遍的一種模式。

　　二、校企合作現狀

　　1、缺少法律支持。在國外，校企雙方都非常重視應用人才的培養，利益分配機制也非常完善，從國家政策到法律法規都會切實保障校企雙方各自的利益。在國內則不同，國內并沒有針對校企合作出臺專門的法律保證雙方利益。由于在實際合作過程中校企雙方都要承擔一定的風險，如果利益問題解決不好就會直接影響到雙方合作的積極性。

　　2、合作流于形式。由于企業以市場效益為導向，校企合作過程中企業方大多把學生放在生產崗位當做廉價勞動力來使用，不敢把學生推向技術崗位。企業樂于為高校提供實訓基地或實操條件，但對于參與高校人才培養以及課程開發積極性不高。

　　3、利益導向不同。在企業中，科研的目的是為了占有市場份額獲取經濟效益。在高校，科研的目的多以發表學術文章，爭取專業技術職稱的提升為主，即便把科研成果轉化成專利，大多也無法大批量投入到市場，。

　　三、深化校企合作提升大學生就業能力深化校企合作，提升大學生就業能力需政府、高校、企業三者形成合力，共同推動校企合作新局面。

　　1、政府層面：健全法律法規，為提升大學生就業能力提供政策支持。 “目前我國出臺的相關法律法規對校企合作教育的規定十分散亂，僅有一部較為成熟的《職業教育法》對校企合作由些許描述,但是沒有涉及到普通本科層面的高等教育、且實操性差”。[3為此，政府應出臺相應的法律法規保證校企雙方之間的利益分配問題、合作專利的法律保護問題以及合作育人的具體實施辦法。為鼓勵企業與高校合作，政府可以減免相關合作企業的稅收，對于校企合作中出現的新型實用專利可給與物質獎勵或幫助其宣傳推廣。

　　2、學校層面：以市場為導向優化專業設置與課程研發。就業水平是衡量應用型本科院校可持續發展的重要指標。高校在人才培養方案、專業設置以及課程研發方面應積極與企業展開合作，雙方共同研究適合市場需求的人才培養方案，專業設置以市場和社會需求為導向，課程設置更要突出專業性與實踐性。

　　3、企業層面：與高校建立“共建、共管”育人體系，全面提升大學生就業能力。企業除了與高校共建實操場地與實習基地意外，還要定期組織企業專家到校開展職業生涯規劃講授、就業指導，參與學生畢業設計，以便讓學