vb論文

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　　Visual Basic(簡稱VB)是目前使用最廣泛的一種程序設計語言，是在Basic語言的基礎上發展起來的，它繼承了Basic語言簡單易用的優點，結合了可視化界面的設計方法，采用面向對象、事件驅動的編程機制，把Windows編程復雜性進行巧妙封裝，使開發Windows環境下的各種應用軟件變得更為容易。因此，目前國內很多高校都選擇將《VB程序設計》這門課程作為理工科專業的一門基礎課程。程序設計具有知識結構嚴謹、邏輯性強的特點，學生學習起來比較困難，教學效果也不盡如人意。如何提高本課程的教學質量和教學效果，是每位授課教師都會關注的課題。

　　1 教學中存在的問題

　　就VB程序設計這門課程的教學現狀而言，通常采用的還是以課本原有知識體系為脈絡的傳統講授法，教學內容大多以線性方式展開，同時結合上機實踐操作來鞏固和熟悉課堂上所講的每一章節的知識點。經過教學實踐證明，這種教學模式能夠讓學生掌握Visual Basic的較多的理論知識，也可以閱讀程序代碼，但是讓學生自己解決一些問題的時候，通常都會束手無策。經過分析總結出此課程在教學中存在的問題：

　　一是教學內容與教學目標不一致。VB程序設計課程的教學目標是培養學生程序設計的基本知識、思維方式以及基本的操作技能，而教師在實際授課時，大多單純依照教材講授理論基礎知識，授課基本上是以語言自身的知識體系為脈絡展開，過分注重語句、語法和結構的講解，忽視對學生分析與解決問題能力的引導，不能很好的將編程環境、程序設計語言、算法、數據結構以及程序設計思想關聯起來形成體系化教學。[1]導致學生只學會了語法概念而不會使用，能夠讀懂某一條語句，卻無法理解一段代碼的含義。

　　二是實驗內容過于簡單。上機實驗大多都是屬于基礎與驗證型實驗，偏重于VB語言的基本語法和結構的練習，能夠幫助學生更好的理解和掌握這些語法知識，但無法培養學生編程能力和解決實際問題的能力。實驗內容普遍都是知識點案例，針對的是具體的一個或多個知識點，沒有依托完整的實踐項目，使學生對知識點的學習感到枯燥無味，而且很容易遺忘。

　　三是學生缺乏計算機的思維方式。學生在接觸這門課程之前通常沒有任何基礎，學生普遍缺乏相應的知識背景和算法思想，對程序設計的思維方式還不適應，分析和解決問題的能力處于一個較低的水平。在學習過程中經常會出現這種情況，教師對程序進行分析講解時學生能夠聽懂理解，代碼也能夠讀懂，但是讓學生自己編寫時，就無處下手，久而久之學生對編程充滿畏懼感，對學習本門課程缺乏興趣。

　　如何改變目前教學中存在的問題，讓學生能夠更好地掌握VB語言，掌握程序設計的基本方法?需要對課程的教學進行改革和創新。

　　2 課程教學改革

　　2.1 拓展教學內容

　　本課程主要培養學生的程序設計思維方式和實際編程能力，而不是單純的程序設計語言，因此必須打破固有的以“語法”和“結構”為中心的傳統教學理念，以突出能力培養為主軸，圍繞能力培養組織教學內容。教學內容的選擇不能僅僅局限在一本教材上，要突破教材局限，將程序設計中所需要的眾多知識點加以整合，包括VB語言的語法結構、可視化編程方法、常用的算法、數據結構以及程序的調試等，形成新的知識體系。在這里算法是程序設計的核心，而語言只是一種工具，在授課的過程中，特別是講解實例時，需要剝開語言這層外殼，讓學生掌握其中的精粹——算法，也就是如何利用計算機來解決某一具體問題。

　　當然，這并不是說語言不重要，語言是程序設計的工具，如果不掌握語言，程序設計就無從談起。教材上的語法描述非常細致、系統，但大量的語法規則會使初學者感覺枯燥，這非常影響學生的學習興趣。根據二八定律，在任何一組東西中，只有20%是最重要的，事實上VB語言也是如此，最常用、最重要的知識點并不是很多。因此在講述語法時，只需提供給學生最基本的語法知識，其余的細枝末節可以由學生自學。

　　2.2 優化教學方法和教學策略

　　在程序設計的教學中，傳統講課方式的缺陷已眾所周知，因為這是一種以教師為主、學生為輔的一種授課形式，講課中教師是積極的而學生是消極的，很難把學生吸引到學習進程之中。但這不是意味著要把這種授課方式拋棄，講課是把大量知識傳遞給學生的一種常用模式，尤其在本課程的教學中，學生缺乏普遍缺乏知識背景，大量的理論知識需要傳遞給學生，這就需要教師進行詳細地講解。在講解時應該采用多種策略，比如在講述抽象概念時最好與實踐相關聯，或者與學生已有的知識聯系起來，這樣比較容易理解。在提到函數和數據類型的時候，可以跟學生比較熟悉的Excel中的相關概念關聯起來。在講述面向對象的概念時，可以拿Windows操作系統作為例子，它就是依照面向對象的思想編制而成的，在桌面上的每個圖標，可以理解成一個對象，當需要啟動某個對象時，只需用鼠標點擊它(消息驅動)。[2]不僅如此，在不同的情境下還需要靈活運用多種教學方法，如問題法、引導法、任務驅動和實例教學法等，這樣有助于讓學生從消極的學習者轉變為積極的學習者。

　　2.3 完善實驗教學體系

　　VB程序設計是一門理論性和實驗性都很強的課程，對實驗環節有較高的要求。要學好這門課，學生只有經過大量的上機實驗，才能掌握程序設計的技能和方法。因此，在教學過程中要給學生留出足夠的上機時間，讓學生在實驗中理解VB語言的基本概念，掌握基本的編程方法。結合學生的專業方向，精心選擇合適的案例、設計型與研究型課題，構建有助于培養學生動手能力和程序設計思維方式的實驗教學平臺。整個實驗環節分為三個層次設計，基礎驗證型、設計開發型和研究創新型實驗，每次實驗課有多個基礎驗證型實驗，幫助學生掌握相應的語法知識和算法設計，每一章精選1～2個設計開發型實驗，與學生分析討論解題思路，引導學生獨立解決問題，培養學生的上機調試能力。學生以小組為單位，選擇一個與其專業相關的研究題目，要求學生逐步完成研究分析與報告，寫出個人的心得體會，并在學期末給出一定的時間完成課題。

　　2.4 創建項目實例庫

　　充分利用網絡資源，搜集各類完整的VB程序實例，從中選取典型的、有實際意義的實例，作為程序設計的模板提供給學生。大多數學生基本上是初次接觸計算機程序設計，習慣采用數學思維方式來分析問題，還沒有真正掌握計算機編程的基本思路。在實驗過程中，遇到一個新的題目，學生往往不知道從何下手，思路不清晰，此時就可以從項目實例庫找出對應的實例，通過借鑒或修改相應的模板得到結果。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，經常閱讀這些實例，能夠拓展學生的視野，促進學生對于程序設計思想的理解與認識，提高學生的編程能力。

　　在具體實施上，整理出40～50個典型項目實例，將它們分為五大類：基礎類、算法類、圖形類、文本類和應用類，供學生自主學習，另外從中選取6～8個典型的項目實例，要求學生必須理解掌握，這些實例基本上包含了這門課程的知識要點，理解了這些實例，對于課程的知識結構會有一個全面的了解。其中，學生最喜歡也最有興趣的實例就是彈球游戲，通過對彈球游戲程序代碼的閱讀分析，學生能夠更好地掌握定時器控件和控件坐標等相關的知識，學生也很有興趣地去改寫程序代碼，以獲得類似的動畫效果，可見好的實例能夠激發學生的求知欲望，提高學生的學習積極性，培養學生分析問題和解決問題的能力。

　　3 結束語

　　VB程序設計課程對于理論知識和實際操作均有較高要求，教學時需要綜合運用多種教學方法和教學策略，充分調動學生的學習積極性和主動性，將教學重點放在算法的分析和編程的訓練上，注重實驗教學環節，加強對學生程序設計思維方式和實際編程能力的培養，提高課程的教學效果。

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　　【摘要】VB課程是中職計算機網絡技術專業基礎課，對于學生今后的專業學習有重要的鋪墊作用，但是由于該課程內容較枯燥，對學生的邏輯思維要求較高，且在日常教學中課堂反饋不夠及時，導致多數學生學習主觀能動性較低，師生互動較少，教學評價方式單一，本文以計時器控件教學為例，淺談利用信息化教學手段提升學生學習程序設計興趣，增加課堂互動，及時反饋學生編程中的問題，使教學評價方式多元化，進而不斷提升課堂教學質量的幾點思考。

　　【關鍵字】信息化教學手段；VB；課堂教學質量

　　首先VB課程對數學和英語有一定的要求，對于中職的學生來講，大部分同學的課程基礎較為薄弱，且缺乏主觀能動性及自制力，因此課程要求學生要理解相關邏輯，并記住大部分VB常見控件屬性和方法，是有一定的困難的，在這么多困難下，學生比較容易產生畏懼和消極的學習態度，所以如何在課堂中讓學生體驗到學習的樂趣，實現在做中學，學中做，顯得尤為重要，信息化手段是將多媒體資源和計算機網絡與教育結合，當前的學生基本都是00后，他們在成長過程對手機電腦及互聯網有著濃厚的興趣及熱情，如何將傳統教學與信息化手段結合，顯得尤為重要，本文以計時器控件為例，淺談如何利用信息化手段提高課堂教學質量。

　　一、課前自主學習，學生人人參與

　　課前先把計時器微課視頻和課件上傳到網絡教學平臺，然后布置學生提前學習計時器相關控件、屬性及“抽獎小程序”任務書，并布置學生分組調查自己學習生活中“抽獎”需求分析，以微視頻方式提交至網絡平臺，通過學生參與并分組提出具體的需求分析，激發學生的求知欲，提高學生參與度，變被動式學習為主動式學習，老師在后臺查看學生學習情況，以及小組上傳的需求分析，真正做到提前了解學生，為課堂提供因材施教打下基礎。

　　二、課中實時監測，及時反饋

　　1、創設情景，導入新課教師演示抽獎小程序導入案例，抽取班級學生學號，展示抽到學生的課前作業情況，選取典型學生作業中的需求分析，為全校每個班級設計一個模板，輸入起止學號，抽取班級學號同學，新年晚會中的抽獎環節，根據大家的學號抽取對應的獲獎等級，并作為學生自主探究的課題。

　　2、微課進課堂，討論組實時討論學生自由分組確立學習任務，制作演示實例“抽獎程序”，引導學生逐步分組討論探究抽獎程序所需的知識點，計時器timer的重要屬性，enabled（是否可用）和interval（時間間隔），隨機函數Rnd的用法，及編程步驟，教師演示抽獎程序代碼編寫關鍵步驟，并講解知識重難點，并提前錄制成微課，上傳至網絡教學平臺，分層教學，底子較好的同學可以很快完成任務，底子較差的同學可以反復觀看微視頻，直至完成課堂任務，另外在日常教學中，個別學生往往在代碼編寫過程中出現很多問題，導致程序無法運行，又限于課堂時間有限，老師只能解決部分共性問題，在課堂中學生先分小組，代碼編寫中問題先組內討論，解決不了的借助網絡教學平臺中的討論組，其他同學及老師可以較大程度的解決程序中遇到的實際問題。在課堂時間允許的范圍內，選取典型錯誤案例，學生代表來糾錯，不斷規范學生程序編寫習慣，學生在糾正錯誤的同時也提升了自己的編程能力。如：抽獎程序中學生往往只設置計時器timer控件的en-abled屬性，發現計時器無法工作，原因是大部分同學容易忘記設置計時器的時間間隔屬性Interval。

　　3、上傳作品，評價方式多元化學生評價貫穿整節課，采用過程性評價及多元化評價方式，完成課前預習材料，每做完一個學習任務，積分加一，每節課除了固定的學習任務積分，還可以通過課堂提問討論和課堂作業展示環節，在教學過程中，主動回答老師問題，或者在討論組中幫同學們解決問題的同學將獲得獎勵積分，學生將自己的作業程序上傳至網絡平臺，學生自我評價，并選取學生代表展示自己作業，學生互評，教師進行過程性評價，并利用平臺投票功能，選出最好的程序作品，較好的同學加一個積分獎勵，公示個人積分排名。通過積分的方式可以激發學生的學習興趣，跟學生在私下玩的游戲的評價方式有異曲同工之妙，較好的解決了學生主觀能動性低、教學評價方式單一的問題。

　　三、課堂自主探究，發散思維

　　選取學生課前調研的與本課相關的課題，或者學生提出以本節課課堂實例為基礎的探究程序，或者老師給出幾個不同的方向，供學生選擇，學生以小組為單位，小組內可以討論，上網查詢，不同小組可以選擇不同探究任務，如：第一小組可以選擇探究如何在課堂任務抽獎程序基礎上，擴大適用范圍，自行輸入每個班的班級名稱和起止學號，第二小組可以選擇探究如何將抽獎程序中的開關按鈕合并為一個。信息化手段為學生自主探究提供了很大的便利性，使學生由傳統課堂中的被動學習轉化為主動學習獲取相關知識，在探究新知識的過程中，學生互相幫助，團結協作，使枯燥的程序設計課豐富多彩。

　　四、結語綜上所述，在傳統課堂中，不斷融入信息化教學手段，能夠在一定程度上提升學生的學習興趣，有助于教師將課堂還給學生，逐漸由“教書匠”過度到“引導者”的角色，學生在課堂中，成為真正的學習和探究的主體，有助于激發學生的學習興趣，進而提升學生的程序分析和編寫能力，讓枯燥的程序設計變成做項目，做的項目還可以應用在自己的學習生活中。通過提升學生學習熱情，改變教學方式和評價方式，提升課堂教學效率。但是在真實的課堂中，還存在著很多不確定的因素，如何將信息化貼切的融入每一個教學環節，而不是簡單的堆砌，切實的解決傳統教學中存在的一些問題，是今后在教學實踐中不斷探究的一個方向。

　　參考文獻：

　�。�1］劉愛榮，張遠兵，鮑方印，張雪梅，王雪娟，李原.提高課堂教學質量激勵機制的探討［J］.安徽科技學院學報，20xx，25(6)：77—81

　�。�2］文歆.如何利用信息化手段提高鋼琴課堂的教學效率［J］.北方音樂，20xx(18)

　　［3］許德鵬，曾惠芳.提升程序設計教學質量的探討［J］.教學管理與評價，20xx(3)

　�。�4］黃華鋒.信息化課堂教學探索［J］.教育探索，20xx(11).

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　　在短短的畢業設計期間，我非常感謝×××老師和×××老師對我的指導，尤其是×××老師對我的無微不至關懷與幫助，對我的畢業設計起到了推波助瀾的作用。我從對于課題的一無所知到能完成所有的設計，老師的作用是不言而喻的，他指導我們怎樣對課題進行需求分析，怎樣做設計前的準備，與我經常的溝通。對我的畢業設計高度重視，從他那里我學到了許多書本上學不到的東西，只有通過經驗總結才能領悟的東西，通過老師的指導，節約了很多自己摸索的時間，用更多的來完善系統的設計。深深地感覺到自己的實際操作能力和思維有了明顯的提高。

　　在整體的設計過程中，也感謝校方和××××學院給我的大力支持，為我提供的良好的畢業設計環境，使我能夠準確、認真、順利地完成本次畢業設計。也感謝同學給我的幫助，本次畢業設計是我終身難忘的一次經歷，使我收益匪淺。

　　由于本次畢業設計的時間有限，對于系統的設計還有很多不完善的地方，我會在以后的學習中加以修改，希望廣大的老師和同學多提寶貴意見。