藥學專業論文

藥學專業論文1

　　有機化學是研究有機化合物的組成、結構、性質、反應規律的一門學科，是藥學專業很重要的一門專業基礎課程，是生物化學、藥物化學、藥物合成、藥物分析、天然藥物化學等專業課程的重要基礎[1]。在教學中我們發現，有機化學的基本概念、基本理論和化學反應繁多且復雜，在課堂學習中學生感覺有機化學難記、難學且枯燥無味，甚至部分學生對有機化學課程產生厭倦情緒[2]。如何引導學生學好有機化學，為后續專業課程學習打下堅實基礎，積極探索教學方法，提高教學質量，是值得我們認真探討的問題。筆者結合近幾年教學經驗對教學方法進行改革探討。

　　1激發學習興趣，提高學習積極性

　　有機化學課程知識點多，結構性質多，反應多且易混淆，概念抽象，反應機理抽象難理解，讓學生在學習過程中感覺枯燥，難懂難學，易失去信心，從而產生厭學情緒。此外，地方院校的學生，基礎稍顯薄弱，在高中階段部分學生對化學就不感興趣，進入大學后對化學類學科還殘留一些不“感冒”心理。“興趣是最好的老師”，因此激發學生學習興趣至關重要。首先，我們在第一次課講講生活中的“衣食住行”與有機化學的關聯性。如一些食品安全問題都是由于此類化合物濫用引起的，比如“吊白塊”、“西瓜膨大增甜劑”、“面粉增白劑”、“反式脂肪酸”、“增塑劑”等[3]；講講有機化學與藥學互相關聯的例子，比如磺胺類藥物的發現，簡述喹諾酮類藥物的構效關系等，這些能讓學生充分認識到有機化學在生活中的重要性，在藥學專業中的重要地位，從而讓學生從內心感受到學好有機化學的重要性。其次，可以講有機化學諾貝爾獎獲得者的勵志故事，從人文思想上陶冶學生，無形中會增加學生對有機化學的興趣與重視程度。最后，老師第一次上課在形象、教學內容、激發方式上要根據學生特點進行精心琢磨。比如，我院藥學專業學生化學基礎普遍相對薄弱，對有機化學有愄具心理，第一次上課適時鼓勵他們就顯得相當重要。現在的大學生平時學習積極性不高，普遍課前不預習，課后不復習，這樣容易造成知識點越積越多，學習越來越吃力，慢慢產生“放縱式”學習，這種現象值得我們深究。我們平時把學生分成幾個學習小組，多布置團體作業給他們，這樣無形中可增加團隊協作精神和能力，無形中促進他們要學習，不能拖團隊的后腿，從而保持學習積極性。此外，我們組織學生在課余時間進行有機化學學習交流會，由高年級學生分享學習有機化學的心得，談談沒有學好有機化學導致以后在學習藥物化學、天然藥物化學等專業課程時的困境，“前車之鑒”有一定的鞭策作用。提高積極性的方法還很多，根據實際情況靈活運用，會有不錯效果。

　　2改革教學內容，教學手段多元化

　　有機化學教學內容稍顯陳舊，這就要求我們對教學內容進行一些改革，以適應教學發展和創新藥學人才需要。首先，我們根據自身院校辦學特色并結合學生整體情況，對教學內容進行精講、略講與自學等不同層次進行分類。比如波譜解析的知識和糖、氨基酸、蛋白質等內容作調整。其次，對教學內容進行整合，如李霞[4]、劉玉梅[5]等人對有機化學教學內容的整合很有借鑒意義。我們借鑒前人的教學經驗，加以改進形成一套適合自身院校的教學內容。此外，在教學過程中緊緊圍繞藥學專業培養體系的特點，把藥物化學、天然藥物化學、藥物分析等專業課程知識與有機化學緊密結合，比如：講酚這一章時，講酚羥基性質，可以聯系藥物化學有酚羥基的藥物，讓學生課后去尋找歸納總結，然后再課堂討論總結，這樣既能豐富有機化學視野，又可讓學生體會基礎學科的重要性，從而提高教學效果。有機化學教學手段不斷發展，形成很多不同特色的教學方法。我們在教學中根據不同章節加以應用，形成多元化特色。如我們可以用案例教學法講馬氏規則，親核加成反應等；可以用啟發式教學法[6]講化合物的命名、性質等；采用多媒體，把一些抽象知識形象化，提高學生的認知效果；當然，傳統的板書教學方法也必不可少，特別是機理解釋，習題講解時，板書的現場推理，能更好地讓學生對知識點的理解掌握。當然，有機化學教學手段還很多，根據自身教學特色，創新性地結合應用，不斷提高教學質量。

　　3調查總結學生學習情況，科學建立試題庫

　　有機化學課程內容多，很多知識點易混淆，如果課后不復習，很容易學了后面的忘了前面的，達不到好的學習效果。為了平衡考察學生對知識的掌握情況，提高教學效果，我們建立試題庫。這樣方便學生課后利用試題對知識點深入了解，同時期末還可用來作考察學生的試題，這樣可以達到每屆平衡科學考察學生。我們建立試題庫，根據自身院校特色與學生綜合情況，調查總結學生學習情況，精心鉆研，每年不斷改進。首先，根據每屆期末考試試卷分析情況，對試題難易程度、得失分情況、題型變化、知識點掌握等作個匯總，逐步建立題型多樣的試題庫。其次，通過發放問卷調查，調查學生對知識點的理解，掌握情況，對某些知識點講解所用教學方法，容易混淆的知識點等作個匯總，根據教學大綱要求科學平衡建立試題。再次，讓學生參與建立試題庫，根據他們在學習過程中容易混淆，容易忘記，難于理解的知識來出題，然后老師篩選出一套試題庫，這套試題庫用于學生以練題促進對部分知識點的理解掌握。通過學生出題，可以提升他們的學習能力。

　　4創新實驗教學，優化考核方法

　　有機化學是理論和實踐很強的一門課程，通過實驗教學不但可豐富理論知識，還可提高學生動手能力和思考、發現、解決問題的能力，因此實驗教學在有機化學教學中起著重要作用。但如果學生做實驗按照實驗指導書按部就班進行，實驗效果并不好，學生的積極性和主動性普遍不高。為適應藥學人才培養發展需求，提高實驗課教學質量，我們對實驗教學進行試探性改革。首先，精選實驗內容，改編部分教學內容。有些實驗內容陳舊，我們根據藥學專業，把部分有機化學實驗進行改編。其次，安排綜合性實驗，開設創新性實驗。有機化學與其他課程有交叉滲透，我們會開設綜合性實驗，指導學生完成。最后，為進一步提升實驗教學質量，豐富教學內容，鼓勵教師對實驗內容和方法進行改革。我們有機化學考核分為平時成績、實驗成績、期中成績和期末成績。我們可以科學創新改革，建立多元化考核體系。首先，可以在平時成績這一塊增加比重和考核類別。如課題討論、課后習題、小組討論、團隊作業(PPT形式)、調查總結報告等，這樣不斷促進他們學習，慢慢提高學習積極性。其次實驗成績，我們對平時的動手操作和實驗結果很重視，把它作為實驗成績考核的一部分，這樣無形中讓學生平時增加對實驗的重視程度，起到好的實驗效果。期末時，我們會組織實驗操作考核，這樣可以培養學生平時實驗動手能力的培養。期中成績，我們在教學中段進行期中考試，作為階段性考察學生學習情況。現在的學生較懶散，有中段考核，在一定程度上能讓他們保持學習積極性。有機化學隨著藥學專業學科建設的發展而不斷發展，為適應社會發展需要，培養創新藥學人才，我們必須對有機化學教學不斷創新改革。在教學中，根據不同院校辦學特色與學生綜合情況，不斷總結教學經驗和理念，不斷豐富課堂文化，在改革探索中形成特色教學體系。如何更好地促進有機化學教學發展和改革創新從而提高教學質量，培養創新人才，需要教學工作者進行長期深入研究。

　　參考文獻:

　　[1]伍國云，申揚帆，肖臘梅，等．高職院校藥學專業有機化學教學改革探討[J]．廣東化工，20xx，42(16)：256-257．

　　[2]周建波，曾明，陳文．藥學專業有機化學教學經驗總結[J]．當代教育實踐與教學研究，20xx，06：180．

　　[3]裴強．食品安全問題在有機化學教學中的應用探討[J]．廣東化工，20xx，39(20)：151-153．

　　[4]李霞，謝龍，吳曉青，等．有機化學教學改革—提高學生自主性學習[J]．廣東化工，20xx，43(10)：192-193．

　　[5]劉玉梅，黎江，廖玲．高職藥學專業有機化學教學探索[J]．海峽藥學，20xx，27(5)：257-258．

　　[6]石全珍．啟發式教學方法在《有機化學》中的運用分析[J]．信陽農林學院學報，20xx，25(2)：159-160．

藥學專業論文2

　　一、實驗內容改革

　　分析化學實驗內容既要強調分析化學實驗技術本身的基礎，又要關注分析化學方法的前沿發展。目前分析化學的傳統實驗較單一，新穎性較差。比如配位滴定法測定的自來水的硬度這個實驗，雖然實驗教授了蒙藥學專業學生配位滴定分析的原理，但是跟蒙藥學這門專業沒有有機聯系在一起。如果我們將實驗內容改為EDTA配位滴定法測定蒙藥寒水石中硫酸鈣的含量，就可以將配位滴定分析方法應用到蒙藥學研究領域中，更能直觀教授學生分析化學在蒙藥中的應用，亦可以提高學生理論聯系實際的科研能力和興趣，減少專業基礎實驗的單調性。分析化學實驗的教學的主要任務是了解和掌握各種分析方法、儀器的操作和技能。一方面強調分析化學實驗教學的基礎知識和操作技能，因為這些“傳統”知識如滴定分析法和重量分析法的理論和實驗技能是分析工作的基礎。另一方面，隨著蒙藥學從傳統的配方藥研究發展為新藥的研究如劑型研究、提取有效成分及含量測定研究等，實驗課程的內容也盡量滿足這些研究的發展，使蒙藥學專業學生了解這些分析技術發展的前沿。

　　二、考核機制改革

　　分析化學實驗分兩個學期，共80學時，5學分，是單獨于理論課記成績的。所以只記錄學生實驗報告的成績，并不能體現學生們完成實驗的水平和能力。考核機制改革后，學生的實驗成績是由平時成績和實驗報告成績組成。平時成績包括實驗預習情況（主要查看預習報告）和實驗課程表現（操作是否規范，考勤等）。實驗報告成績主要包括實驗數據處理和實驗結果。實驗結束時，指導老師要對學生的預習報告、原始數據的記錄及儀器使用情況進行逐一量化評分。其中，預習報告為20分，課程表現（操作是不是規范，實驗數據是否正確，所用儀器是否整理清洗）為40分，實驗報告為40分（標題，原理，使用儀器試劑等是否完整正確，有無附原始數據和圖，實驗結果計算是否正確）。通過考核機制的改革，可以全面體現學生了解掌握一個實驗的水平。

　　三、重視能力培養，增加設計性實驗的比重

　　分析化學實驗課的目的是培養學生實際動手能力和分析解決問題的能力。但是目前分析化學針對四大滴定的10個實驗基本操作重復度比較高，儀器較簡單，實驗內容固定等易讓學生感到簡單枯燥，導致學生對實驗課失去興趣，儀器分析實驗課程也基本如此。這種“照單抓藥”的實驗，不利于培養學生動腦解決實際問題的科研能力。為了改變現狀，我們設計減少一些傳統實驗，加入了一些設計性實驗。由老師根據學生所學知識，擬定實驗題目，通過查閱文獻和討論設定實驗原理、方法。當然這是在現有儀器和實驗條件的基礎上，開展的教學和科研交叉的實驗。比如我們給學生擬定的題目有“滴定法測定蒙藥筋骨風痛膏中二硫化二砷的含量”或“紫外可見分光光度法測定蒙藥紅花中紅花黃色素含量”等，就結合了滴定分析法中氧化還原滴定或現代化分析儀器知識和學生的蒙藥學專業知識，可以激發蒙藥學專業學生的興趣。因前期教學過程中要求學生規范化操作和培養積極思考的習慣，使學生通過查閱文獻和交流討論基本能解決問題。這就大大增加了實驗的趣味性和學生的自信，使原本枯燥的實驗過程變得相對生動活潑，鍛煉蒙藥學專業學生解決實際問題的能力。這種設計性的實驗不是一成不變，不局限于一兩種實驗，可以根據蒙藥研究的發展前沿和目前的實驗條件，更改設計性實驗題目。開放式實驗教學模式是拓寬學生知識面、培養學生科研意識和創新能力的一個重要環節，是未來實驗教學的發展趨勢。我們已經對藥學專業學生采用分析化學開放式教學模式，讓學生從大二進入研究室，自由選擇導師，隨指導老師進行簡單的科研活動，但目前未對蒙藥學專業學生開放。原因有以下幾點：第一是開放式實驗室和指導教師的不足，設備維護保養和如何解決實驗經費不足的問題。另一個重要原因是開放式實驗教學對導師的要求很高。需要老師不僅有分析化學知識功底，也必須了解和掌握蒙藥研究方面的知識。

　　四、教師培養

　　目前蒙藥學專業學生最大的學習難題在于語言障礙，尤其是實驗專業術語的理解。比如老師講解實驗過程說到用量瓶稀釋溶液，有學生誤用錐形瓶。這樣的錯誤比比皆是。本教研室有兩位本科是漢語授課的蒙古族教師，平常蒙古語交流雖沒問題，但是實驗儀器和藥品操作全部用蒙古語講解受到一定的限制。針對這個情況，我們計劃分批派兩位老師到專門院校去進修，提高蒙古語授課的專業能力。與此同時，授課指導老師也要提高蒙藥領域的認知和科研能力，以便在科研工作中更好地指導蒙藥學專業學生。

藥學專業論文3

　　《藥物化學》是藥學專業重要的專業基礎課程。藥物化學是建立在多種化學學科和生物學科基礎之上，以化學學科為基礎，與生物化學、藥理學等學科相互滲透，與藥劑學、藥物分析、制藥工藝學、藥物設計學乃至藥事管理學密不可分，是藥學領域的一門重要的學科。藥物化學具有發展迅速、國際通用性和可比性強的特點，雙語教學尤為迫切，因此雙語教學是藥物化學課程教學改革的重要內容[1]。教材是教學內容的載體，教材建設是開展雙語教學的必要條件，合適的教材可達到事半功倍的教學效果[2]。為此，我在參與藥物化學雙語教材編寫的基礎上，對高職高專藥學專業藥物化學雙語教材編寫模式進行了探討，以為高職高專藥學專業基礎課和專業課雙語教材建設提供參考。

　　1.高職高專藥學專業藥物化學雙語教材建設現狀

　　雙語教材是雙語教學的重要教學資源之一[3]。在高校雙語教學改革中，雙語教材建設是影響雙語教學發展瓶頸之一[4][5]。盡管部分高職高專院校進行了雙語教學，但雙語教材建設仍較薄弱。目前，國內藥學專業使用的雙語教材種類較多，可大致分為英文版教材和中英雙語教材兩大類，其中以英文版教材最常用，主要有引進的原版英文教材、國內編寫的英語教材和翻譯教材等三種。中英雙語教材是另一類在雙語教學中使用的教材，以英文為主、中文為輔，一般以原版教材為主，在每章開頭、結尾或正文旁加入一些相關專業名詞的英漢對照，或以“小結”、“知識要點”、“注解”等形式將重要知識點或難點再以中文形式翻譯或總結。以上兩大類教材中，幾乎全部為藥學專業本科學生使用，針對高職高專藥學專業編寫的藥物化學雙語教材尚未見到。由于受高職高專學生英語水平和學制較短的限制，選用上述兩類教材均有一定困難。

　　2.編寫有特色的雙語教材，滿足高職高專藥學專業藥物化學教學需求

　　近年來，隨著藥學專業畢業生就業率的不斷增加，高職高專藥學專業報考人數在逐年增加，盡管學校盡量選擇錄取優秀學生進入藥學專業，但總的來說，這部分學生的學習成績處于中下游水平的還是大多數，同時面臨學生英語水平較低的狀況。由于英語水平的限制，要這部分學生使用英文原版教材是不可行的，因為這類教材的知識編排體系、教學內容難度和教學要求等不能適應我國高職高專教育實際;若拿來就用，則必定會影響教材使用效果和課程教學質量。應用本科院校根據原版教材改編的全英教材，由于學生專業詞匯掌握較少，會導致學生望而卻步，影響學生對藥物化學內容的理解，而且這些教材均是根據本科高校教學特點和培養方向編寫的，并不適合高職高專學生使用。為此，編寫有特色的雙語教材，滿足高職高專藥學專業藥物化學教學需求，對藥學專業后期課程的雙語教學將會有一定的促進作用。

　　2.1中英雙語對照，構建適應本院學生特點的雙語教材。

　　編寫雙語教材是一項復雜的系統工程，它和英語教材不同，雙語教材以傳播學科知識為主旨，英語只是作為傳播知識的語言工具。為此，我們在經過充分調研和論證的基礎上，根據高職高專學生的接受能力和教師特點，摸索出適合高職高專教育的中英雙語教材的編寫模式，即參考高職高專相關專業培養方案和課程教學大綱，以英文原版教材和中文版教材作為參考，以中文與英文順序對照排列為特點，編寫自成體系的高職高藥物化學雙語教材及參考資料。

　　2.2以必需夠用為原則，精選教學內容，保證以學生為根本出發點。

　　在教學內容的組織上，針對學生英語基礎差這一問題，以普通藥學專業藥物化學課程標準為依據，選取本分章節進行雙語教材的編寫。經過對藥學專業后期課程內容進行分析并與藥物化學任課教師共同協商，對藥學專業藥物化學課程內容進行優化組合。按照專科層次的角度、深度和廣度組織教學內容并構筑知識結構框架，避免理論偏難、偏深、面面俱到的現象。打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以任務引領型課程為主體的課程模式，以發展職業能力為導向，藥學為專業服務作核心構建藥物化學的整體知識。課程內容選取緊緊圍繞本課程與其他藥學基礎課和專業課有關聯的內容為線索選取。同時注重專業特點，不斷將新學科知識進展融入教材中，增加學生自學內容，注重學生能力培養。

　　2.3只對部分英文進行中文注釋，避免中英完全對應造成學生對母語的依賴。

　　在藥物化學內容的中文注釋方面，我們不要求對英文內容一對一翻譯，而是參考了部分國外英語原版優秀教材，對部分高職學生感覺生僻的單詞進行注釋，盡可能突出3年制高職高專教學特點、學生英語水平及教師水平，努力使教材內容達到實用性與科學性的密切結合，其內容既突出對學生創新意識和創新能力的培養，又有利于訓練學生的專業英語能力。

　　2.4依據學生認知水平設計教材體例。

　　雙語教材有多種排版形式，我們編寫雙語教材全文采用了中英文對照雙欄排版格式，這樣可以保證教材中文和英文知識的系統性和獨立性，便于學有余力的學生自學和透徹理解英文原文。但這種排版方式有缺陷，如中文和英文內容所占版面不一致，為了保證相關內容的對應性，導致部分位置留白，增加頁面，影響整個教材的排版效果。

　　采用這種雙語教材，在專業教學過程中既呈現中文和英文規范表述，又可以不依賴母語，加上教師的合理取舍和靈活引導，就能不斷積累藥學英語詞匯，熟悉藥學英語的基本表達方式，潛移默化地促進英語學習和增加專業知識。