2024最新小學(xué)教育心理學(xué)試題
無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，我們最少不了的就是試題了，試題是命題者根據(jù)測(cè)試目標(biāo)和測(cè)試事項(xiàng)編寫(xiě)出來(lái)的。大家知道什么樣的試題才是好試題嗎？下面是小編收集整理的2024最新小學(xué)教育心理學(xué)試題，希望能夠幫助到大家。
試題1：
一、選擇題：
1.在埃里克森看來(lái)，小學(xué)階段兒童人格發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)()。
A.自主感
B.主動(dòng)感
C.勤奮感
D.自我統(tǒng)一感
2.在1994年美國(guó)教育研究會(huì)上，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)自20世紀(jì)80年代以來(lái)的發(fā)展成果的心理學(xué)家是()。
A.桑代克
B.布魯納
C.奧蘇伯爾
D.班杜拉
3.下列不屬于學(xué)習(xí)范疇的是()。
A.從不會(huì)游泳到會(huì)游泳
B.服用興奮劑導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)成績(jī)提高
C.海豚經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，聽(tīng)到哨音就跳出水面頂氣球
D.看到同學(xué)不交作業(yè)受罰，自己以后按時(shí)上交作業(yè)
4.按心理學(xué)家維納的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸因理論，下列屬于可控不穩(wěn)定內(nèi)部歸因的因素是()。
A.能力高低
B.運(yùn)氣好壞
C.努力程度
D.任務(wù)難度
5.“直角”概念的掌握對(duì)“銳角”。、“鈍角”概念學(xué)習(xí)的影響屬于()。
A.水平遷移
B.垂直遷移
C.一般遷移
D.縱向遷移
6.教師拿出皮球、硬幣等物體幫助幼兒理解圓的概念。這種直觀教學(xué)是()。
A.感性直觀
B.模像直觀
C.言語(yǔ)直觀
D.實(shí)物直觀
7.低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)寫(xiě)字時(shí)，教師邊講解，邊按照漢字的筆畫(huà)順序進(jìn)行書(shū)寫(xiě)示范。這是屬于下列哪個(gè)階段的學(xué)習(xí)?()
A.操作的模仿
B.操作的整合
C.操作的熟練
D.操作的定向
8.教師訓(xùn)練學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中和同伴相互提問(wèn)，這是在教授學(xué)生()。
A.復(fù)述策略
B.精細(xì)加工策略
C.組織策略
D.計(jì)劃策略
9.專(zhuān)家比新手通常能更快更好的解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題。該現(xiàn)象說(shuō)明的問(wèn)題解決影響因素主要是()。
A.問(wèn)題的特征
B.思維定勢(shì)
C.已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及其組織
D.功能固著
10.態(tài)度的心理結(jié)構(gòu)中，不包括()。
A.認(rèn)知成分
B.情感成分
C.意志成分
D.行為成分
11.在影響學(xué)生行為改變的方法中，不屬于行為矯正方法的是()。
A.系統(tǒng)脫敏法
B.非理性信念駁斥法
C.暫時(shí)隔離法
D.強(qiáng)化法
12.提出現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與現(xiàn)實(shí)中專(zhuān)家解決問(wèn)題相類(lèi)似的探索過(guò)程。這種教學(xué)策略屬于()。
A.程序教學(xué)
B.發(fā)現(xiàn)教學(xué)
C.情境教學(xué)
D.掌握學(xué)習(xí)
13.民主型的教師通常會(huì)要求學(xué)生們共同討論修定班級(jí)的班規(guī)，以契約的方式共同遵守。這種方式所促成的紀(jì)律屬于()。
A.任務(wù)促成的紀(jì)律
B.自我促成的紀(jì)律
C.教師促成的紀(jì)律
D.集體促成的紀(jì)律
14.某項(xiàng)測(cè)驗(yàn)規(guī)定，測(cè)驗(yàn)結(jié)果的分?jǐn)?shù)要達(dá)到80分以上方為合格。這是一種()。
A.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)
B.常模參照評(píng)價(jià)
C.形成性評(píng)價(jià)
D.總結(jié)性評(píng)價(jià)
15.如果一個(gè)教師關(guān)注的焦點(diǎn)在于如何提高學(xué)生成績(jī)、班級(jí)規(guī)模大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等，說(shuō)明其正處在教師發(fā)展的()。
A.關(guān)注生存階段
B.關(guān)注教學(xué)階段
C.關(guān)注情境階段
D.關(guān)注學(xué)生階段
二、填空題：
16.教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞相互作用過(guò)程而展開(kāi)的。
17.在個(gè)體早期心理發(fā)展過(guò)程中，有些相對(duì)短暫的時(shí)期對(duì)某種刺激特別敏感，有關(guān)的心理功能發(fā)展很快。這些時(shí)期通常被稱(chēng)為心理發(fā)展的。
18.智力超常兒童通常是指智商超過(guò)的兒童。
19.奧蘇伯爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者已有的適當(dāng)觀念建立起和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。
20.班杜拉的自我效能感理論認(rèn)為，期待包括結(jié)果期待和。
21.學(xué)習(xí)定勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響具有雙重性，表現(xiàn)為促進(jìn)和。
22.若學(xué)生在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、三角形時(shí)已經(jīng)形成了軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念，在學(xué)習(xí)圓形時(shí)，獲得了“圓形也是軸對(duì)稱(chēng)圖形”的知識(shí)。根據(jù)新知識(shí)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可將該學(xué)習(xí)類(lèi)型稱(chēng)之為學(xué)習(xí)。
23.心智技能形成的原型內(nèi)化階段還可以分為三個(gè)小的階段，即出聲的外部言語(yǔ)階段、不出聲的外部言語(yǔ)階段和階段。
24.一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、和資源管理策略。
25.大多數(shù)心理學(xué)家都認(rèn)為，任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分：給定的條件、要到達(dá)的目標(biāo)和存在的。
26.美國(guó)心理學(xué)家科爾伯格將道德判斷分為前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。其中習(xí)俗水平的兩個(gè)階段是取向階段和遵守法規(guī)取向階段。
27.學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)一般包括兩個(gè)方面：一是學(xué)會(huì)調(diào)適，二是什么。
28.發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)都是屬于的教學(xué)策略。
29.勒溫在1993年曾將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和三種類(lèi)型。
30.測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而則是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。
31.以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)，嘗試小型的課堂教學(xué)，并將其設(shè)置成錄像，課后對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析總結(jié)。這種培訓(xùn)教師的方式被稱(chēng)為。32.兒童在3歲以后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入自我階段。
33.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、和道德行為三個(gè)成分。
34.阿特金森認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分為追求成功的動(dòng)機(jī)和的動(dòng)機(jī)兩類(lèi)。
35.小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的概括存在著抽象程度不同的兩種類(lèi)型，即感性概括和。
三、簡(jiǎn)答題：
36.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐的作用。
37.簡(jiǎn)述具體運(yùn)算階段學(xué)生思維的主要特點(diǎn)。
38.簡(jiǎn)述教學(xué)中提高知識(shí)直觀效果的主要方法。
39.簡(jiǎn)述小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。
40.簡(jiǎn)述顯著影響教學(xué)效果的教師的重要人格特征。
四、論述題：
41.閱讀材料回答問(wèn)題。
某小學(xué)二年級(jí)開(kāi)學(xué)時(shí)，班上來(lái)了一位新同學(xué)，她剛從農(nóng)村來(lái)到進(jìn)城務(wù)工的父母身邊。一天，上數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)個(gè)位數(shù)的加法，8+1=?在課堂上，她沒(méi)有掌握好。教師發(fā)現(xiàn)后，將其留下來(lái)進(jìn)行課后的個(gè)別輔導(dǎo)。但在隨后的輔導(dǎo)中，教師反復(fù)給她講述了近10遍，該生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的基本關(guān)系還是沒(méi)掌握，甚至還引發(fā)了其它的不愉快事件。
問(wèn)題：試根據(jù)個(gè)別化教學(xué)的一般環(huán)節(jié)分析并指出，該教師的個(gè)別輔導(dǎo)中尚缺乏對(duì)什么的思考?
42.試述耶克斯-多得森定律對(duì)教學(xué)的啟示。
試題2：
一、單選題
1、（C）不是心理健康教育的要點(diǎn)。
A、面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體
B、目的在于培養(yǎng)學(xué)生的良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高
C、目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科成績(jī)的提高
D、以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用心理教育的方法、技術(shù)和手段。
2、心理健康教育的系列目標(biāo)不包括（D）。
A、適應(yīng)B、發(fā)展C、創(chuàng)造D、完善
3、在確立學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)遵循的科學(xué)原則不包括（B）。
A、尊重性原則B、個(gè)體性原則C、發(fā)展性原則D、針對(duì)性原則
4、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的組成成分不包括（A）。
A、權(quán)利動(dòng)機(jī)B、交往動(dòng)機(jī)C、求知?jiǎng)訖C(jī)D、成就動(dòng)機(jī)
5、情緒管理教育不包括（D）。
A、情緒認(rèn)知教育B、情緒表達(dá)教育C、情緒調(diào)節(jié)教育D、情緒壓制教育
6、（C）（時(shí)期）是自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。
A、小學(xué)低年級(jí)B、小學(xué)高年級(jí)C、初中二年級(jí)D、高中階段
7、中小學(xué)生比較常見(jiàn)的不合理認(rèn)知不包括（D）。
A、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)以偏概全，有完美主義傾向B、自我認(rèn)識(shí)不夠客觀
C、對(duì)事物的看法過(guò)于片面D、會(huì)辯證地分析問(wèn)題
8、人際關(guān)系技能訓(xùn)練不包括（A）。
A、注意力和傾聽(tīng)技巧訓(xùn)練B、學(xué)習(xí)接納他人，學(xué)會(huì)真誠(chéng)待人
C、非言語(yǔ)交往技巧訓(xùn)練D、沖突解決技巧訓(xùn)練
9、初中的性知識(shí)教育內(nèi)容主要包括（A）。
A、青春期的生理發(fā)育知識(shí)和身心保健知識(shí)B、生育知識(shí)
C、性器官的構(gòu)造和功能D、建立正確的男女觀
10、（B）（時(shí)期）是個(gè)體心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。
A、學(xué)前階段B、小學(xué)階段C、初中階段D、高中階段
11、小學(xué)低年級(jí)兒童在學(xué)習(xí)（A）分鐘之后，就應(yīng)放松一會(huì)兒，然后再繼續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)更有效。
A、 15～20分鐘B、 10～15分鐘C、 15～20分鐘D、 20～25分鐘
12、根據(jù)埃里克森理論，整個(gè)小學(xué)階段人格發(fā)展的任務(wù)在于獲得（B）。
A、信任感B、勤奮感C、親密感D、完善感
13、（C）（類(lèi)型）教養(yǎng)方式才能培養(yǎng)出健康的“積極—友好型”兒童。
A、放縱型B、獨(dú)斷型C、威望型D、其他型
14、（A）（時(shí)期）學(xué)生的性格發(fā)展基本上處于一種平穩(wěn)期。
A、小學(xué)低年級(jí)B、小學(xué)高年級(jí)C、初中階段D、高中階段
15、（B）（時(shí)期）學(xué)生正處于由兒童向青春期過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)刻。
A、小學(xué)低年級(jí)B、小學(xué)高年級(jí)C、初中階段D、高中階段
16、人身高的增長(zhǎng)有兩個(gè)高峰期，第一個(gè)高峰發(fā)生在1歲左右，第二個(gè)高峰發(fā)生在（C）。
A、學(xué)前階段B、小學(xué)階段C、初中階D、高中階段
17、初中生心理發(fā)展的主要矛盾不包括（D）。
A、成人感與幼稚性并存B、反抗性與依賴(lài)性并存
C、閉鎖性與開(kāi)放性并存D、勤奮進(jìn)取與自貶自卑并存
18、國(guó)家教育部規(guī)定的心理健康教育的總目標(biāo)決定了心理健康教育的主要形式只能是（A）。
A、心理健康教育課程B、一般學(xué)科教育課程
C、心理咨詢(xún)教育課程D、心理治療教育課程
19、心理健康教育課程設(shè)計(jì)要求不包括（B）。
A、靈活選擇課程的教學(xué)主題與內(nèi)容B、每次教學(xué)盡可能多解決幾個(gè)問(wèn)題
C、課堂中應(yīng)以學(xué)生為主體D、注意互動(dòng)模式
20、團(tuán)體輔導(dǎo)中促進(jìn)學(xué)生的心理成長(zhǎng)的因素不包括（B）。
A、在團(tuán)體中獲得情感的支持B、在團(tuán)體中產(chǎn)生消極的體驗(yàn)
C、在團(tuán)體中發(fā)展適應(yīng)的行為D、在團(tuán)體中重建理性的認(rèn)知
21、講授法有自己的適用的范圍和局限性，不適宜于應(yīng)用講授法的條件有（A）。
A、教學(xué)的基本目的是異化信息B、缺乏現(xiàn)成的可以利用的學(xué)習(xí)材料
C、學(xué)生只需要在短期內(nèi)記住材料D、為某一領(lǐng)域或某一學(xué)習(xí)課題方向提供介紹
22、討論法的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)不包括（D）。
A、培養(yǎng)口頭表達(dá)能力B、培養(yǎng)傾聽(tīng)與接納他人的能力
C、培養(yǎng)集思廣益的能力D、強(qiáng)化自己的不合理思維
23、心理訓(xùn)練的類(lèi)型不包括（C）
A、情緒和意志訓(xùn)練B、交往心理訓(xùn)練
C、行為塑造訓(xùn)練D、心理平衡訓(xùn)練
24、哪一項(xiàng)不是價(jià)值澄清理論的關(guān)鍵性因素。（B）
A、以生活為中心B、否認(rèn)現(xiàn)實(shí)
C、鼓勵(lì)進(jìn)一步思考D、培養(yǎng)個(gè)人能力
25、游戲輔導(dǎo)的作用不包括（D）。
A、樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到遵守規(guī)則的重要性
B、學(xué)生在游戲中不會(huì)防備，會(huì)暴露出自身存在的問(wèn)題
C、培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)與合作的精神
D、不能改善人際交往和溝通能力
26、根據(jù)（A）的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，行為的習(xí)得可以通過(guò)直接的學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)間接的學(xué)習(xí)。
A、班杜拉B、斯金納C、羅杰斯D、巴甫洛夫
27、根據(jù)（B）的操作條件反射理論，人是通過(guò)行為后得到的結(jié)果來(lái)決定下次的行為。
A、班杜拉B、斯金納C、羅杰斯D、巴甫洛夫
28、著眼于教學(xué)的評(píng)價(jià)主要以教學(xué)氛圍為對(duì)象，不包括（C）。
A、是否有民主、溫暖的氣氛B、溝通表達(dá)是否真誠(chéng)開(kāi)放
C、對(duì)整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、監(jiān)控和評(píng)價(jià) D、目標(biāo)導(dǎo)向是否明確
29、中小學(xué)心理咨詢(xún)常用的形式不包括（C）。
A、個(gè)別咨詢(xún)B、團(tuán)體咨詢(xún)C、電話咨詢(xún)D、直接咨詢(xún)
30、中小學(xué)心理咨詢(xún)常用的途徑不包括（A）。
A、間接咨詢(xún)B、咨詢(xún)室咨詢(xún)C、 網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)D、書(shū)信咨詢(xún)
31、心理分析又稱(chēng)精神分析，由（B）創(chuàng)立的。
A、羅杰斯B、弗洛伊德C、華生D、艾利斯
32、（D）不是心理分析常用的方法。
A、自由聯(lián)想B、釋夢(mèng)C、阻抗、移情D、角色扮演
33、（C）不是行為療法常用的方法。
A、放松療法B、系統(tǒng)脫敏法C、自由聯(lián)想D、模仿學(xué)習(xí)
34、（B）不是以人為中心療法的主要方法。
A、真誠(chéng)B、代幣法C、無(wú)條件的尊重D、共情
35、個(gè)體心理咨詢(xún)的非言語(yǔ)技術(shù)不包括（D）。
A、目光注視B、形體動(dòng)作C、距離和角度D、開(kāi)放式提問(wèn)
36、（C）不是團(tuán)體咨詢(xún)的優(yōu)點(diǎn)。
A、效率高B、成員能夠發(fā)現(xiàn)彼此擁有很多共同的體驗(yàn)
C、團(tuán)體給成員提供直接學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)D、團(tuán)體提供了直接而又有效的反饋
37、研究表明，大約（B）的在校生屬于學(xué)習(xí)障礙兒童。
A、 1％～5％B、 5％～10％C、 10％～15％D、 15％～20％
38、學(xué)習(xí)障礙的矯治方法不包括（D）。
A、系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練B、學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練C、賞識(shí)教育法D、體罰與強(qiáng)化并用
39、學(xué)校適應(yīng)不良綜合癥的輔導(dǎo)不包括（C）。
A、對(duì)學(xué)校的認(rèn)知重建B、根據(jù)學(xué)生自己的情況分析病癥產(chǎn)生的原因
C、無(wú)需改善人際關(guān)系D、排除學(xué)習(xí)障礙
40、考試焦慮的心理輔導(dǎo)不包括（B）。
A、培養(yǎng)學(xué)生調(diào)整自己目標(biāo)的能力B、強(qiáng)調(diào)考試的重要性
C、矯正學(xué)生的認(rèn)知方式D、讓學(xué)生學(xué)會(huì)有意識(shí)調(diào)控自己的情緒
二、多選題
1、中小學(xué)心理健康教育的途徑有（ABCD）。
A、學(xué)科滲透B、心理健康教育課C、團(tuán)體心理輔導(dǎo)D、個(gè)別心理咨詢(xún)
2、學(xué)習(xí)心理教育主要包括（ABCD）。
A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、興趣C、方法和態(tài)度D、情感
3、挫折的含義有（ABD）
A、挫折情境B、挫折認(rèn)知C、挫折原因D、挫折行為
4、在挫折教育中需要注意的問(wèn)題有（ABC）。
A、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)立適當(dāng)?shù)拇煺矍榫矪、學(xué)生戰(zhàn)勝挫折時(shí)的成功教育
C、學(xué)生受挫折時(shí)的激勵(lì)教育D、挫折教育就是吃苦教育、失敗教育
5、完整的性心理健康教育應(yīng)該包括（ABC）。
A、把性知識(shí)教育和性道德教育結(jié)合起來(lái)
B、把性生理學(xué)知識(shí)和性心理學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)
C、把性意識(shí)教育和性情感教育結(jié)合起來(lái)
D、把性意識(shí)教育和自我意識(shí)教育結(jié)合起來(lái)
6、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的注意特點(diǎn)（ABCD）。
A、有意注意占主導(dǎo)地位B、注意的保持時(shí)間較長(zhǎng)
C、注意范圍較廣D、注意的靈活性較強(qiáng)
7、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的主要心理矛盾有（AC）。
A、獨(dú)立性與幼稚性的矛盾B、反抗性與依賴(lài)性并存
C、勤奮進(jìn)取與自貶自卑的矛盾D、勇敢與怯懦并存
8、初中階段的學(xué)生樹(shù)立發(fā)育正處于青春期發(fā)育期，這一時(shí)期被稱(chēng)為“三大巨變期”，主要特點(diǎn)有（ABC）。
A、身體外形的劇烈變化B、體內(nèi)機(jī)能的迅速健全
C、性器官和性機(jī)能的發(fā)育成熟D、心理的迅速成熟
9、人本主義課程的特點(diǎn)有（ABCD）。
A、整體性和體驗(yàn)性的觀點(diǎn)B、批判性和創(chuàng)造性的觀點(diǎn)
C、注重教師和學(xué)生之間的關(guān)系D、課程設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)一定的社會(huì)理想和人生意義
10、學(xué)校心理健康教育課程主題的選擇應(yīng)據(jù)具體情況而定。（ABD）
A、考慮不同年齡階段的學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)選擇不同的主題
B、以學(xué)生心理發(fā)展中的問(wèn)題為主線
C、以教師教學(xué)中的問(wèn)題為主線
D、根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境和他們所關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)安排
11、個(gè)體輔導(dǎo)一般可以分為（ABCD）幾個(gè)階段。
A、搜集信息階段B、判定問(wèn)題階段
C、輔導(dǎo)階段D、反饋跟蹤階段
12、心理訓(xùn)練的常用方式有（ABC）。
A、教練式B、互助式C、自助式D、嚴(yán)懲式
13、常用的行為矯正技巧包括（ABCD）。
A、強(qiáng)化、懲罰、消退B、行為協(xié)議法
C、代幣經(jīng)濟(jì)法D、系統(tǒng)脫敏法
14、心理輔導(dǎo)的技巧包括（ACD）。
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