《杜甫詩》說課稿
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、評委、老師，你們好！有這樣一位詩人，他的詩感時傷世；他的詩憂國憂民；他的詩沉郁頓挫；他的詩也壯志豪情。他就是被尊稱為“詩圣”的杜甫。我說課的課題是《杜甫詩兩首》
一、說文本
本文是第五單元的一篇文言文。本單元所選文言文，體裁不盡相同，內(nèi)容各有側(cè)重。本單元教學(xué)任務(wù)是：卓有成效地進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，富有創(chuàng)意地探究內(nèi)容和寫法，在文言文教學(xué)上創(chuàng)造出一個生動活潑的局面。
課文選取的三首詩是詩人不同時期的作品，題材不同，背景不同，風(fēng)格不同。
《望岳》描寫泰山神奇秀麗的景色，贊美泰山高大雄偉的氣勢，抒發(fā)作者攀登絕頂?shù)氖难裕谇椤⒕啊⒗怼⒂谝惑w，感情基調(diào)熱情奔放。
《春望》寫詩人歷經(jīng)戰(zhàn)亂，目睹國衰城敗之象，身感離鄉(xiāng)背井之苦，表達(dá)憂國傷時念家悲已之情。詩歌意脈貫通而不平直，情景兼具而不游離，感情強(qiáng)烈而不顯露，內(nèi)容豐富而不蕪雜，格律嚴(yán)謹(jǐn)而不板滯。
這兩首詩，是詩人從理想走向現(xiàn)實，從于家于己的眷顧轉(zhuǎn)向于國于民的關(guān)注，體現(xiàn)了詩人思想發(fā)展的軌跡。
二、說教學(xué)目標(biāo)
新一輪的課改已全面展開。新課程大力提倡“動手實踐，自主探究，合作交流“的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式應(yīng)運而生，它的特點是：信息資源廣泛開放，教學(xué)雙方多向交流，學(xué)習(xí)程序按需面變，教學(xué)手段豐富多彩：學(xué)習(xí)者的地位主體化，學(xué)習(xí)過程輻射化，學(xué)習(xí)反饋及時化。
同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。為此，我制定了以下目標(biāo)
知識和能力目標(biāo)
1、掌握古詩的主要內(nèi)容，理解詩意。
2、深入體會古詩詞的韻律，有感情地朗讀和背誦課文。
過程和方法目標(biāo)
1、通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料，了解作者、作品。
2、通過設(shè)疑、點撥、討論等方式理解詩意，體會詩人情感。
情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)。
體會詩人蘊(yùn)含于詩句中的豪情壯志，激發(fā)學(xué)生的愛國情感
教材的重點、難點：
教學(xué)重點是理解詩的思想感情，把握詩歌的意境。
教學(xué)難點則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，體會詩人情感。
三、說教法學(xué)法
埃德加富爾曾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”葉老也說：“凡為教者必期于達(dá)到不教。”一堂 課不是讓孩子做什么，而昌讓孩子 學(xué)會怎么做。即方法。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識與進(jìn)取意識，倡導(dǎo)自主，合作探究的學(xué)習(xí)方法。”所以，我采用以下教學(xué)方法。
1、古詩四步教學(xué)法：《望岳》采用聽、讀、說、悟四步教學(xué)，讓學(xué)生把握物境，情境，畫境，意境。
2、合作探究教學(xué)法：《春望》采用學(xué)生合作探究，感 知詩意，把握意象，賞析意蘊(yùn)，比較鑒賞。
我力求做到：創(chuàng)設(shè)情境→網(wǎng)絡(luò)交互→知識內(nèi)化→拓展深化
讓學(xué)生達(dá)到：初步感知→自主探究→個性展示→即興創(chuàng)作
四、說教學(xué)程序
《望岳》
〈一〉．創(chuàng)設(shè)情境，初步感知
1、多媒體顯示： 民間疾苦，筆底波瀾；世上瘡痍，詩中圣哲。——郭沫若
草堂留后世，詩圣著千秋。——朱德
2、走近杜甫，背景介紹（由學(xué)生打開網(wǎng)站，查找有關(guān)文字資料）通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生收集資料、交流合作的能力。
3、初讀全詩
學(xué)生對照注解，自讀自悟，教師再播放配樂朗誦，創(chuàng)設(shè)情境氛圍，讓學(xué)生領(lǐng)略到詩人蘊(yùn)含于景物中的凌云壯志、萬丈豪情。
（二）、網(wǎng)絡(luò)交互，自主探究
1、向?qū)W生們推薦網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生自主瀏覽。
2、聽配樂朗讀，再次把學(xué)生帶進(jìn)詩的情境中。
這兩步的設(shè)計，一方面培養(yǎng)學(xué)生 網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面，通過網(wǎng)上查找資料，了解作者寫作這道詩的背景，再通過欣賞配樂朗誦，初步感受作者在詩中蘊(yùn)含的情感。
3、合作探究：細(xì)讀《望岳》，感知形象
《望岳》詩中，作者每一聯(lián)都有“望”的意思，試問每一聯(lián)作者都 望見了什么？由于“望”的角度不同，因此每一聯(lián)所塑造的形象也各有特色，試作分析（讓學(xué)生 帶著問題再次走進(jìn)文本）
4、在學(xué)生對詩中塑造的形象有了一定的感知的基礎(chǔ)上，再次悟讀詩歌，體悟作者 的情感。讓學(xué)生 思考：你認(rèn)為詩中哪 些句子蘊(yùn)含著作者的情感，蘊(yùn)含作者什么樣的情感？作者 當(dāng)時為什么 有這樣的情感 呢？（這樣 讓學(xué)生 的思維得到縱情放飛，最后教師作綜合點評，學(xué)生的自信心和表現(xiàn)欲都 得到高漲，課堂氣氛也可以隨之燃起熊熊之火）
《春望》
這首詩采用詩歌境界教學(xué)法。它以啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生想像、體驗、品味詩歌為手段，以詩的不同境界為階梯，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，深入欣賞領(lǐng)悟詩歌。分三個教學(xué)步驟：想像形象，把握物境；體驗情感，把握情境；品味意蘊(yùn)，把握意境。
（一）想象形象，把握物境（學(xué)生通過查網(wǎng)自主學(xué)習(xí)）
這首詩也有“望”，“春望”也可理解為“望 春”，可以讓學(xué)生和第一首 詩比較閱讀，同樣是望，在這首詩中，詩人以望見了什么形象？這些形象有什么特點，組成了什么樣的畫面？
（二）體驗情感，把握情境
學(xué)生 通過對形象的感知，進(jìn)一步體驗作者的情感，作者在這首詩中抒發(fā)了什么樣的情感？作者又為什么會有這樣的情感？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩人當(dāng)時的寫作背景來說
（三）品味意蘊(yùn)，把握意境
引導(dǎo)學(xué)生品味詩人的主觀之意是如何同客觀現(xiàn)實之境和諧統(tǒng)一的。并品味出這種和諧統(tǒng)一所傳達(dá)的言外之意和象外之旨。
學(xué)生自主交流，可能會涉及對詩歌表現(xiàn)手法的認(rèn)識，對詩句的品析評價等。
辨析兩首詩的風(fēng)格
學(xué)生 可以自由討論，也可以小組討論，然后將自己的辨析結(jié)果在網(wǎng)上發(fā)布
課外延伸
指導(dǎo)學(xué)生打開農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程，找到杜甫的其它幾篇有代表性的作品，《三吏》、《三別》。布置學(xué)生課外利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主學(xué)習(xí)《三吏》、《三別》，進(jìn)一步感受杜甫憂國憂民的情懷。
各位評委，各位老師，本堂課的教學(xué)，我主要讓學(xué)生在情境感悟中體味詩人不同時代詩歌創(chuàng)作的不同風(fēng)格，抒發(fā)的不同感 情：年輕時的酣暢豪情；中年后的憂國憂民。在網(wǎng)絡(luò)交互中重獲立體的語文世界；在自主探究中構(gòu)建自己的詩歌鑒賞；在反復(fù)誦讀中展示學(xué)生的個性與才華，從而營造出一種開放性的課堂教學(xué)，使自己努力成為一名新課改的實踐者和執(zhí)行者。
以上就是我這節(jié)課的全部內(nèi)容，不足之處敬請批評指正。
謝謝大家！
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