《郭沫若詩》的優(yōu)秀教學設(shè)計

時間：2025-12-07 20:40:29 郭沫若

　　【教學目標】

《郭沫若詩兩首》的優(yōu)秀教學設(shè)計范文

　　一、領(lǐng)悟詩情，理解詩意。

　　二、學習理解聯(lián)想和想像在詩中的作用。

　　三、學習理解詩歌的節(jié)奏和押韻常識。

　　四、培養(yǎng)學生聯(lián)想和想像的能力。激發(fā)學生詩情，鼓勵學生寫詩。

　　第一課時

　　天上的街市

　　【教學要點】

　　一、閱讀并整體把握理解詩歌。

　　二、進一步討論理解詩情、詩意，討論中介紹作者和寫作背景。

　　三、學習理解聯(lián)想和想像及其在詩中的作用。

　　四、學習理解重點詞語在詩中的表達作用。

　　五、學習把握本詩的韻律和節(jié)奏。

　　六、訓練學生聯(lián)想和想像的能力。激發(fā)學生詩情，鼓勵學生寫詩。

　　【教學內(nèi)容和步驟】

　　一、開門見山，直接引入課題。板書“天上的街市”。

　　問：天上有街市嗎?那就讓我們來看看作者在詩中寫了些什么，是怎么回事。

　　二、聽課文朗讀錄音，然后再讓學生齊讀一遍。

　　三、整體把握，提問討論。

　　1.作者寫的天上的街市美不美?美在哪兒?

　　(讓學生發(fā)言討論，初步理解詩中描寫的街市美在什么地方。

　　可概括為：景美、街市美、物品美、人物美、生活美。)

　　2.民間傳說的牛郎織女的故事與詩中一樣嗎?

　　(讓學生發(fā)言談牛郎織女的故事的主要情節(jié)，突出悲劇的結(jié)局。)

　　3.作者為什么把天上寫得這么美?為什么要把民間的悲劇故事改成詩中的那么美好、自由、幸福?作者為什么要寫“天上的街市”?

　　(意在引導(dǎo)學生追問詩人的內(nèi)心世界，引出對作者和寫作背景的介紹。即理解詩歌一定要了解詩人的思想和寫作的背景。)

　　四、簡介作者和寫作背景。

　　1.郭沫若，四川樂山人。著名詩人、作家、學者。(讓學生看注釋，掌握要點。)他的詩歌的代表作是詩集《女神》和《星空》。

　　《女神》是郭沫若的第一部詩集，寫于1919年至1920年，詩集中充滿了“五四”時期的徹底的不妥協(xié)的反帝反封建的時代精神，充滿了愛國主義和革命浪漫主義激情。

　　《星空》寫于1921年至1922年，當時是五四運動后，詩人最苦悶的時期。當時詩人正在日本留學，其間兩度回國。面對當時中國的現(xiàn)實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現(xiàn)實，向往光明的未來。但五四時期那種勇猛的反抗精神和烈火般的熱情已經(jīng)消退，在《星空》中詩人流露出較濃的失望和悲愁情緒，但也表現(xiàn)了要求奮飛、新生和自由的愿望。本課兩首詩都是選自《星空》。

　　2.《天上的街市》寫于1921年10月24日，當時中國雖然已經(jīng)受過“五四”運動反帝反封建的戰(zhàn)斗洗禮，但仍處于軍閥混戰(zhàn)、列強掠奪、民不聊生的黑暗之中。郭沫若在其著名詩篇《鳳凰涅槃》中寫了這樣一個故事：(展示已準備好的字幅)

　　鳳凰鳥活不下去了，不得不架上香木，把自己活活燒死，臨死之前，鳳凰鳥唱著歌，詛咒這個黑暗的世界：

　　“茫茫的宇宙，冷酷如鐵! 你膿血污穢著的屠場呀!

　　茫茫的宇宙，黑暗如漆! 你悲哀充塞著的囚牢呀!

　　茫茫的宇宙，腥穢如血! 你群鬼叫號著的墳?zāi)寡?

　　………… 你群魔跳梁著的地獄呀!

　　昂頭我問天，你到底為什么存在?

　　天徒矜高，莫有點兒知識。我們飛向西方，

　　低頭我問地，西方同是一座屠場。

　　地已死了，莫有點兒呼吸。我們飛向東方，

　　伸頭我問海，海正揚聲而嗚咽。東方同是一座囚牢!

　　………… 我們飛向南方，

　　啊啊! 南方同是一座墳?zāi)?

　　生在這樣個陰穢的世界當中，我們飛向北方，

　　便是把金剛石的寶刀也會生銹! 北方同是一座地獄!

　　宇宙呀，宇宙，我們生在這樣個世界當中

　　我要努力地把你詛咒：只好學著海洋哀哭!”

　　這就是當時的社會，當時的人世。(板書：屠場、囚牢、墳?zāi)埂⒌鬲z)

　　詩人面對當時中國的現(xiàn)實，感到失望和痛苦，他恨黑暗的現(xiàn)實，向往光明的未來。他有自己美麗的幻想和希望，《天上的街市》就表現(xiàn)了這種幻想和希望。

　　現(xiàn)在再請大家回答：作者為什么要寫這首詩?為什么把天上的街市寫得這么美?為什么要把牛郎織女的生活寫得那么美好、自由幸福?

　　(學生回答應(yīng)當沒有困難了。可板書：抒寫心中的理想和追求。)

　　五、理清寫作思路，理解聯(lián)想與想像的作用。

　　1.現(xiàn)在具體看看作者在詩中寫了些什么?理清作者的寫作思路。

　　(老師引導(dǎo)學生逐段地歸納所寫的內(nèi)容，在歸納時可讓學生討論作者是怎樣逐步從地上寫到天上，從物寫到人的，突出其中的聯(lián)想過程和情感的發(fā)展。對詩中的詞語也適當?shù)匾龑?dǎo)學生加以理解。

　　板書：街燈──明星──街市──物品──珍奇美麗、繁華

　　天河──牛郎織女──來往──閑游自由、幸福 )

　　2.引導(dǎo)學生進一步理解和區(qū)分聯(lián)想和想像。

　　①作者從地上寫到天上主要用了什么方法呢?──聯(lián)想和想像。

　　②老師略作介紹：所謂聯(lián)想，就是由一事物想到另一事物的思維方式和心理過程。客觀事物總是相互聯(lián)系的。在空間或時間上相接近的事物形成接近聯(lián)想，有相似特點的事物形成類似聯(lián)想，有對立關(guān)系的事物形成對比聯(lián)想，有因果關(guān)系的事物形成因果聯(lián)想等等。所謂想像，就是在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的形象的過程。也就是創(chuàng)造性的想出新的事物或形象。

　　(結(jié)合具體例句進行說明。如從明星想到街燈，從街燈想到街市，這些是聯(lián)想;可想出天上有街市，那就是一種創(chuàng)造，就是想像。)

　　六、請學生再齊讀一遍課文，著重體會哪些詞語用得好，哪些句子特別美。(以引導(dǎo)學生討論的方法為主，以下要點供老師在學生不能回答時啟發(fā)用)

　　1.第一節(jié)的“閃”“點”，寫出了明星和街燈各自的特點。

　　前兩句的比喻，本體是“街燈”，喻體是“明星”;后兩句比喻的本體是“明星”喻體是“街燈”。這是一種回環(huán)往復(fù)的比喻，讀起來特別的美，而內(nèi)容上又從地上聯(lián)想到了天上。這兩個比喻構(gòu)成了從地上寫到天上的橋梁或天梯，寫得天衣無縫，不露痕跡，非常自然。

　　2.后面三節(jié)，用了四個“定然”，一個“定”，表達了十分肯定的語氣。明明是想像的，卻說“定然”，表達了強烈的主觀情緒，表現(xiàn)了作者心中對美好生活的強烈愿望和追求。

　　3.“來往”一詞是因相隔天河兩岸而言，“閑游”是對他們已然團聚，正在享受歡聚的快樂而言，二詞的位置和配搭很準確，斷不可互換。

　　4.“朵”，用來作流星的量詞，而不用“顆”，寫出了流星的美，就像花兒一樣。與牛郎織女的美好生活相映成趣。

　　七、學習把握本詩的節(jié)奏和韻腳。

　　1.前段時間，有同學在作業(yè) 中問我，寫詩一定要押韻嗎?應(yīng)怎樣押韻呢?

　　現(xiàn)在就請大家來讀一讀這首新詩，看看他是否押韻，是怎么押韻的?(由學生發(fā)言歸納出)

　　韻腳：第一節(jié)“星”──“燈” 第二節(jié)“市”──“奇”

　　第三節(jié)“廣”──“往” 第四節(jié)“游”──“走”

　　本詩的韻腳都在每節(jié)的二、四句的末尾，各小節(jié)所押的韻不一樣。第一節(jié)是ing與eng韻母相近，第二節(jié)是i韻母相同，第三節(jié)是uang韻母相同，第四節(jié)是ou韻母相同。

　　其實，新詩押韻沒有嚴格的規(guī)定，只要讀來有韻律感，流暢、順口就行。新詩也有很多不押韻的，不過押韻的讀來，比不押韻的總要優(yōu)美上口些。

　　2.新詩一般還具有一定的節(jié)奏，就像唱歌有節(jié)奏一樣。節(jié)奏感可以增加詩的美感，讀出詩的節(jié)奏，可以增強對詩的理解和領(lǐng)悟。(可先請一個學生來讀，要求分辯出節(jié)奏來，然后進行糾正。老師可就一些兩可的情況略作說明。)

　　八、同學們正在如花的年紀，，正是詩樣的年華，充滿了幻想和想像，正是有詩情，好寫詩的歲月，大家要多讀詩，學寫詩。

　　今天的作業(yè) 就是請大家大膽地運用比喻擬人夸張等修辭方法，運用聯(lián)想想像等手段，每人寫一首詩。可以寫宇宙星空、太陽月亮、也可以寫清晨黃昏、課內(nèi)課外，可以寫春花秋草、暴雨狂風，也可以寫人與人的對話、心靈的獨白……。最好是有感而發(fā)。寫得好的我們可以收集起來辦個詩刊。

　　【板書設(shè)計】

　　天上的街市

　　郭沫若

　　人間：屠場、囚牢、墳?zāi)埂⒌鬲z 天上：景美、街市美、物品美、人物美、生活美

　　思路和內(nèi)容：街燈──明星──街市──物品──珍奇美麗、繁華

　　天河──牛郎織女──來往──閑游自由、幸福

　　聯(lián)想：從一物想到另一物想像：創(chuàng)造性地想出新的事物或形象

　　詞語：閃、點定然定來往閑游朵

　　韻腳：第一節(jié)“星”──“燈” 第二節(jié)“市”──“奇”

　　第三節(jié)“廣”──“往” 第四節(jié)“游”──“走”

　　第二課時

　　靜夜

　　【教學要點】

　　一、整體把握詩情，理解詩意。

　　二、學習理解詩中的景物描寫(實寫)與聯(lián)想想像(虛寫)的關(guān)系。

　　三、重點討論最后兩句詩的含義。

　　四、做聯(lián)想和改寫練習。

　　【教學內(nèi)容和步驟】

　　一、導(dǎo)語：

　　《天上的街市》寫的是美麗的夜景引發(fā)了作者無盡的遐思，想像出天上的一幅美麗幸福自由的生活圖景，抒發(fā)了作者對美好生活的向往之情。今天我們來學習郭沫若寫的另外一首詩《靜夜》，也是寫于1921年，在日本留學時的一個夜晚，面對朦朧的月色，引發(fā)了詩人的聯(lián)想和想像，抒發(fā)了詩人無盡的情懷。

　　二、范讀、學生齊讀。

　　三、引導(dǎo)學生具體分析理解詩意。

　　1.第一節(jié)寫的是哪些景物? (月光──松林──白云──疏星)

　　2. 這些景物構(gòu)成了一幅什么樣的景象?

　　(月光朦朧，籠罩著松林大地，團團的白云遮掩著月亮和星星。給人的感覺是──朦朧、恬靜的美)

　　3.第二節(jié)寫了哪些景物?(天河──海霧──鮫人──流珠)

　　4.第二節(jié)的“天河何處”起什么作用?與第一節(jié)有關(guān)聯(lián)嗎?

　　(承上啟下，引發(fā)聯(lián)想。因月、星自然聯(lián)想到天河，又因“白云團團”而不見天河，故而引出了“天河何處”的發(fā)問。上下過渡非常自然，聯(lián)系也非常緊密。)

　　5.下面回答了“天河何處”的問題嗎?

　　(回答了，“遠遠的海霧模糊”就是回答，即“天河就在那遠遠的、海霧模糊的地方”。這說明了“天河何處”是個設(shè)問句。)

　　6.作者為什么著一“海”字?用得好嗎?

　　(用得好。因白云茫茫如海，即為云海;在月光下的云海朦朧不清，如霧一般，故為海霧。詩人再由“海”產(chǎn)生了聯(lián)想，引出海中的神話故事。)

　　7.看注釋，理解最后兩句。先由學生講，然后老師進一步補充。

　　(補充：鮫人，亦作“蛟人”。神話傳說中的美人魚。張華的《博物志》中還說：“鮫人從水出，寓人家積日，賣綃將去，從主人索一器，泣而成珠滿盤，以與主人。” 傳說中鮫人所織的綃叫“鮫綃”。《述異志》：“南海出鮫綃紗，泉室(指鮫人)潛織，一名龍紗，其價百余金，以為服，入水不濡。” )

　　8.“鮫人在岸”，岸在何處?

　　(在南海岸邊，此在“海霧模糊”之海岸，即在天上。天上有海，岸邊有鮫人。當然也可以理解為，在天河岸邊。)

　　9.為什么寫“對月流珠”呢?是表達了一種什么感情呢?

　　(這個神話傳說中，最美的、最神奇的就是眼能泣珠，故作者既想像出鮫人，自然就會聯(lián)想到她的神奇本領(lǐng)。可這到底表達一種什么感情呢?在學生討論基礎(chǔ)上歸納。)

　　(這首小詩，寫于詩人留學日本期間，聯(lián)系當時的背景，和詩人的處境，我們可以感受到，當時，作者既有對現(xiàn)實的失望，也有對祖國、家鄉(xiāng)、親人的思念之情。在這月華滿天的時刻，詩人雖然寫的是鮫人在對月流珠，其實是詩人自己在對月流淚。詩人此時的哀傷、無奈、惆悵，化作了粒粒淚珠，以此來抒發(fā)自己的悲傷、思念之情。作者寫鮫人，目的是寫自己的情感，但通過這樣的聯(lián)想和想像，既含蓄，又有優(yōu)美。

　　可概括為：一個凄美的故事，抒發(fā)了作者對現(xiàn)實的失望，對祖國、家鄉(xiāng)、親人的思戀之情。)

　　四、讓學生再齊讀此詩，體會作者抒發(fā)的情感。

　　五、郭沫若這兩首詩，都發(fā)揮了豐富的聯(lián)想和想像，寫眼前景的一般是實寫，寫不在眼前的想像的一般叫虛寫。請大家分別找出兩首詩中的實寫和虛寫。

　　(《天上的街市》中第一節(jié)是實寫，第二、三、四節(jié)是虛寫;《靜夜》中第一節(jié)是實寫，第二節(jié)是虛寫。)

　　六、任何兩個詞語都可以經(jīng)過四五個遞進的聯(lián)想，建立起聯(lián)系。如“木質(zhì)”和“皮球”是兩個意義相距很遠的詞語，但我們可以通過四步中間的聯(lián)想，就可以從“木質(zhì)”聯(lián)想到“皮球”：

　　木質(zhì)──樹林，樹林──田野，田野──足球場，足球場──皮球。

　　你也來試一試，完成“天空”和“茶”，“鋼筆”和“月亮”的聯(lián)想。也可任意選兩個詞作聯(lián)想的練習。

　　七、請看課文后邊的練習第三題，先讓學生讀《夕暮》，對詩意略作討論后，再把原詩改寫為一段散文。如果有時間，可以課內(nèi)完成，并作課內(nèi)交流，如果時間不夠，就留到課外去完成。

　　補充：

　　《夕暮》是一首寫景短詩，詩人廢名在20世紀40年代說過：“像郭沫若的《夕暮》，是新詩的杰作，如果中國的新詩中準我選一首，我只好選它。”這個評價有些夸張，但也可見這首小詩的魅力。

　　詩中用比喻的手法，編織了個童話故事般的情景，表現(xiàn)了詩人豐富的想像和善良美好的童心。

　　八、根據(jù)學生前一節(jié)課的要求和學生寫作的情況，繼續(xù)鼓勵學生寫詩，為下一節(jié)的練習課做好準備。