《曉出凈慈寺送林子方》教案

時間：2025-09-11 10:45:51 楊萬里

《曉出凈慈寺送林子方》教案

　　《曉出凈慈寺送林子方》是南宋詩人楊萬里的組詩作品，那么，《曉出凈慈寺送林子方二首》的教案應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)?

《曉出凈慈寺送林子方》教案

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、讀通詩句，理解詩句意思，能形象感受語中描繪的景色之美。

　　2、熟讀成誦，感悟詩句意境，理解詩人對友人含蓄的眷戀之情。

　　3、感受詩句的語言美，初步學(xué)習(xí)吟誦。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、用語言形象描述詩句內(nèi)容。

　　2、感受詩句中作者隱含的感情。

　　教學(xué)過程：

　　一、直接導(dǎo)入，揭題解題

　　1、出示詩題。請看詩題，來，讀一讀。曉出 / 凈慈寺 / 送 / 林子方

　　2、讀了這個詩題，你從中了解了什么?

　　(時間：曉，早上。地點(diǎn)：凈慈寺，在西湖邊上，是西湖歷史上四大名剎之一。人物：林子方，事情：送)連起來說一說，題目的意思。

　　3、說詩人：好像缺了個主語，誰在送林子方?學(xué)過楊萬里的詩嗎?誰來背兩句。發(fā)現(xiàn)這些詩都是寫什么的?(板書：景)

　　楊萬里的詩寫得好，尤其擅長寫景。因?yàn)榘。３Ｓ^察生活，觀察大自然，善于從中發(fā)現(xiàn)別人不易察覺的美(板書完成：眼中有景)，山川、河流、春風(fēng)、秋雨、夏荷、冬雪等等都被他寫成詩，以至于他的朋友跟他說了這樣一句玩笑話：處處山川怕見君。你看，這些山水一碰到你，就被你寫到詩里，連它們都怕了。

　　過渡：現(xiàn)在，我們來讀讀這首詩，看看這首詩寫的是什么?

　　二、初讀古詩，理解詩意。

　　1、自由讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音。

　　2、指名多人讀，(適當(dāng)評價語速，節(jié)奏，押韻、音樂的美感)。

　　3、a.下面，請你們來讀前四個字，我來讀后三個字，一起找一找詩歌特有的節(jié)奏感和韻律感。

　　b.調(diào)換，我來讀前四個字，你們來讀后三個字。

　　c.我來讀題，你們讀詩句。

　　4、整體感知：剛才，同學(xué)們反復(fù)讀了好幾遍詩，讀得很美。

　　5、你讀懂了這首詩寫的是什么嗎?(整理歸納為：西湖的荷葉與荷花)

　　6、了解西湖：是啊，如果說杭州是人間天堂，那么西湖就是天堂里最美的一顆明珠，其中，西湖十景尤其美。哪十景呢?(師細(xì)數(shù))。能看出這首詩寫的是哪一景嗎?(曲院風(fēng)荷)

　　此時，詩人來到西湖，為何不寫蘇堤春曉、平湖秋月、斷橋殘雪?那為何也不寫雷峰夕照、南屏晚鐘、三潭印月?

　　(此時是六月，盛夏，其它的地方還無法看到最美的景色，只有西湖那一池荷花開得正盛。)

　　7、師：詩人的視角是多么獨(dú)特的啊!寫景，就是要抓住景物的特別之處。請同學(xué)們再默默地讀一讀這首詩，你也來關(guān)注一下這些景物的特點(diǎn)。說說看，詩人見到的是怎樣特別的蓮葉，又是怎樣特別的荷花呢?

　　詩人見到的是(接天，無窮碧)的蓮葉。詩人見到的是(映日，別樣紅)的荷花。

　　理解詞義，別樣紅，紅得怎么樣?(鮮艷，通透)指導(dǎo)朗讀，特別是“無窮”、“別樣”。指名先讀詞，再齊讀。

　　8、這兩句詩，是千古名句，你覺得寫得美不美?美在哪里?

　　a、詩的對仗美。評價：你關(guān)注到了詩句的結(jié)構(gòu)，是的，對仗使得詩歌更有節(jié)奏感。

　　b、詩的色彩美、視覺美(醒目，亮麗)。評價：你注意到了作者的遣詞造句。c、詩的場面美(大氣磅礴的美、壯美)。評價：你很有想像力。

　　9、指導(dǎo)朗讀

　　10、同學(xué)們，面對這六月西湖的美景，八百多年前的楊萬里寫下了這樣的詩句，八百多年后的你想怎么來描繪它?你又仿佛看到了什么?

　　語言訓(xùn)練：你看……(可以觀察圖中荷葉的顏色、形態(tài)、整體到局部、修辭運(yùn)用、優(yōu)美詞語、引用學(xué)過的課文語句等)

　　11、正是這綠葉紅花，讓詩人深深陶醉其中，不禁發(fā)出這樣的贊嘆：出示前句。

　　你覺得這句詩中，哪個詞飽含著作者的贊嘆?是啊，遍覽山川的楊萬里只到過西湖嗎?但“畢竟”是西湖的風(fēng)光最美啊?只有西湖六月有蓮葉荷花嗎?但“畢竟”是西湖六月的荷花最美啊。來，讀好它。

　　12、能背了嗎?一起來背誦這首古詩吧!

　　三、探究問題，體會詩中的情感美

　　1、真美，可是，同學(xué)們，當(dāng)我們從這一池荷葉荷花中抬起頭來，再來讀題時，你有沒有發(fā)現(xiàn)新的什么問題?(這是一首什么詩?有送別之意嗎?有林子方嗎?)全寫的是西湖的景色，文不對題啊。

　　2、想解開這個疑問嗎?聽老師來讀讀這段文字，你可能會產(chǎn)生不一樣的想法。

　　師讀詩人與林子方的背景資料

　　林子方曾擔(dān)任皇帝的秘書。楊萬里是林子方的上級兼好友，兩人經(jīng)常聚在一起暢談強(qiáng)國主張、抗金建議，也曾一同切磋詩詞文藝，兩人志同道合、互視對方為知己。

　　后來，林子方被調(diào)離皇帝身邊，赴福州任職。林子方甚是高興，自以為是仕途升遷。楊萬里雖然不這么想，但還是尊重林子方，并寫詩相送。

　　此時，你能說說，詩人為何要寫這西湖的美景來送別友人嗎?指名交流。

　　3、讓我們再往這首詩里面走走。荷，被國人付予了多種的意義。(相機(jī)出示荷的含義)你認(rèn)為詩人寫荷相送，可能還想表達(dá)什么?

　　荷，迎驕陽而不懼，出淤泥而不染的氣質(zhì)。所以荷花在人們心目中是真善美的化身.她的花語是：清白、堅(jiān)貞和純潔。是佛教中神圣吉祥的名物，也是友誼的種子。

　　總結(jié)：是啊，西湖的這片美景在詩人的眼中，而與林子方的這份深情，在詩人的筆下。(板書：心中有情，筆下有神。)

　　4、來，讀好這首詩。

　　四、積累送別詩

　　送別是古詩中一種常見的題材，因?yàn)楣湃私煌ê屯ㄓ嵅话l(fā)達(dá)，一旦別離，再見面就很困難，有時甚至成為永別，于是，詩人就把這種離別的情感化成了詩文，回憶一下，你能背上兩句送別詩嗎?

　　1、交流，評價。

　　2、比如現(xiàn)在這個環(huán)境，你覺得用哪一句詩待會兒送送老師比較合適?

　　五、學(xué)習(xí)吟誦

　　同學(xué)們讀得越來越有味道了。想不想讀得更好聽?古人吟詩搖頭晃腦、抑

　　揚(yáng)頓挫，簡直是一種享受，這就是吟誦，古人都是先吟后寫。今天老師也簡單

　　地教一下大家吟誦的方法。吟誦，我們一般遵循這樣的規(guī)律：平長仄短韻字延。一三五不管，二四六分明。出示：老師根據(jù)這一規(guī)律，為這首詩標(biāo)好了符號，我們一起來加上手勢試著吟誦一下。

　　帶領(lǐng)吟誦多遍。

　　六、練習(xí)書寫(相機(jī)作為作業(yè))

　　一首好詩，不僅要理解，要會吟誦，更要把它端端正正地寫在我們的筆端。下面，請同學(xué)們拿出練習(xí)紙，認(rèn)認(rèn)真真默寫這首千古名詩。

　　七、作業(yè)

　　學(xué)習(xí)《六月二十七日望湖樓醉書》，比較閱讀兩首詩的異同。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　眼中有景　心中有情筆下有神

　　教學(xué)反思：執(zhí)教這節(jié)《曉出凈慈寺送林子方》時，我遵從了從整體感知到品讀悟情，再到感情誦讀的教學(xué)規(guī)律。在教學(xué)中，我力求做到教學(xué)從學(xué)生出發(fā)，在讀詩題(凈慈寺、林子方)、明題意、明詩意、品詩境、悟詩情等教學(xué)環(huán)節(jié)上都一一落實(shí)。上完這節(jié)課，我也知道了自己還需改進(jìn)的地方：

　　1、課堂上教學(xué)以學(xué)生為主體，及時調(diào)整教案，真正做到學(xué)定教。

　　在教學(xué)“接天蓮葉無窮碧”這句時，當(dāng)我提問“蓮葉怎么就接到天了呢?”學(xué)生都說蓮葉很多，這時我反問他們“難道是蓮葉長得很高，一直長到天上去了?”如果此時，我能及時結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在他們說蓮葉多時順勢引導(dǎo)他們向遠(yuǎn)處看，你們看到了什么?再向遠(yuǎn)處看，看到了什么?學(xué)生可能就會頓悟不僅蓮葉多，而且面積廣，給人一碧萬頃的感覺!

　　2、課堂上“寫”的落實(shí)。

　　整節(jié)課教學(xué)下來，學(xué)生讀了，誦了，背了，但學(xué)生卻沒能拿起筆寫一寫。語文教學(xué)要扎實(shí)聽說讀寫的訓(xùn)練，學(xué)生書寫習(xí)慣的養(yǎng)成，書寫能力的提升、情感的內(nèi)化都離不開寫!如果在這節(jié)課的教學(xué)中能安排3---5分鐘的時間，學(xué)生或?qū)懝旁姡驅(qū)⒆约簭倪@首詩中看到的、聽到的、想到的景象動筆寫下來，這樣學(xué)生的能力又會有一個新的提升!

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