基于系統原理的地方高校工商管理專業應用型人才培養模式研究
摘要：目前，地方高校工商管理人才培養模式的創新，已成為工商管理本科專業的改革難點。文章針對我國高校工商管理專業現行人才培養模式存在的弊端，依據系統原理，從地方高校工商管理專業的實際狀況出發，對人才培養目標重新定位、構建能力主導型的課程與實踐教學體系進行了系統分析。
關健詞：工商管理 培養模式 系統原理
目前，地方高校工商管理人才培養模式的創新，已成為工商管理本科專業的改革的難點。要創新人才培養模式，必須根據系統原理，對傳統人才培養模式的弊端進行系統思考。
一、現行工商管理本科人才培養模式的弊端
(一)培養目標定位問題的系統分析工商管理專業人才培養目標是教育教學活動的出發點和依據，而人才培養目標的定位正確與否，直接影響到人才培養的質量。
1．培養目標趨同。國內對不同層次工商管理專業人才培養模式的差異性缺乏明確的認識，造成工商管理專業人才培養“同質化”現象。工商管理專業研究生、本科生、高職高專生甚至中專生的培養目標沒有多大區別，從而導致各類畢業生層次不分明，特色不鮮明，人才培養類型單。
2．培養目標針對性不強。各高校沒有根據學校的層次定位和服務面向定位加以修訂，專業服務面向不明顯，人才培養目標和規格含混、籠統，缺少個性和專業特色，難以滿足市場層次化、多樣化、差異化的人才需求。
3．培養目標定位偏高。工商管理專業本科人才的培養目標沒有根據高等教育的發展而發生變化。隨著我國高等教育從精英教育階段向大眾化教育階段的轉變， 本科畢業生更多地轉向了公司、企業的基層管理工作，“高級工商管理專門人才”的定位顯然偏高。
(二)課程設置問題的系統分析我國高校工商管理類專業的課程設置與國外同類院校相比存在很大的差異：
1．課程總量和課時總量偏高。課程設置總量偏高勢必使學校重視第一課堂而忽視第二課堂，不利于學生動手能力的提高和綜合素質的培養。
2．通識教育課中必修課比例大，選修課的比例小。而且我國的“兩課”、計算機和外語占了較大的必修學分，人文歷史、語言文學、社會科學、自然科學等以課程模塊的形式供學生選修，所占學分較少。
3．專業課選修課比例偏小。在強調通識教育、專業基礎教育的情況下，專業特色只有通過專業課來體現。我國課程要求一般為必修、選修，但選修多為限定選修，不設選修模塊。這說明我國的專業課必修多、專業分流少，結果是學生專業志向趨同。
4．課程設置缺乏特色。我國教育行政部¨對高校的行政管彈還較強，對許多課程的設置都有比較嚴格的規定和要求，比如“兩課”、體育、外語等，即使專業課也有一些具體的要求，這就勢必造成這些課程的雷同。此外，一些重點大學的課程設置被廣泛效仿，導致個性化的缺乏。
(三)實踐能力培養問題的系統分析
1．缺乏系統的實踐教學體系。實踐教學并沒有形成自己獨立的教學計劃，只是作為理論課程教學的補充而存在；在許多課程教學及其他培養環節中，比較注重理論知識的介紹，而對于實踐內容的要求因為不便操作、不便考核往往被忽視；實踐教學一般都被平均分配到四個學年中，內容上因其時間跨度而缺乏內在聯系，顯得零散，敷衍了事，對學生實踐能力培養并無幫助。
2．實驗教學體系缺乏完整性。實驗教學大多是以教師為中心，教學方法多為灌輸式，學生只是被動地學習實驗方法和技能；實驗內容陳舊，實驗教學依附于理論教學，按課程分類，實驗各自獨立，缺乏層次性、目標性、整體性和系統性；實驗項目多為驗證性、演示性，缺乏綜合性和創造性；實驗教學對學生的評價依據是調查報告、實驗報告，缺乏對學生綜合知識、創新能力、動手能力以及非智力因素(主動性、鉆研精神等)的考察。
3．實訓內容和形式單調。實訓沒有真正落實培養學生的應用能力和創新精神的目標，重理論的探討，輕綜合實踐能力的提高；重實踐教學環節的完成，輕實踐教學質量的提高；重模擬環境的演練，輕實際問題的探索；重訓練方法的掌握，輕人際溝通能力和思維方式的磨練。
4．缺乏校外實踐教學資源整合。因為缺乏校外實踐教學資源整合，學生難以真正介入管理工作，往往只是作為旁觀者或者僅僅在個別部門從事簡單工作而缺乏對于企業管理全過程的認識和了解。
二、地方高校工商管理專業應用型人才培養模式系統思考
(一)重新定位工商管理專業人才培養的基本目標培養目標是辦學指導思想的具體體現，它規定了堵養的方向、層次，是教育教學活動的出發點和歸宿點，也是設計培養規格、培養過程和進行評價的依據。地方高校工商管理專業人才培養目標的確立，應體現社會需求、自身辦學實力和本校工商管理特點的要求：一是要適應21世紀經濟和社會發展需要；二是應結合本校專業優勢，突出專業特色；三是體現地方高校的學校層次。所以本文認為地方高校工商管理專業人才培養目標的具體要求為：
培養具有管理、經濟、法律等基礎知識，掌握現代管理理論和現代信息技術，具備激烈競爭環境下的再學習能力，適應21世紀經濟和社會發展需要的經濟管理基層應用型人才。
(二)系統構建能力主導型的課程體系
1．系統調整課程設置結構。工商管理類專業課程設置應依據整體性原理，在個人取向基礎上，充分考慮社會取向和學科取向，構建能力主導型的課程體系。在以強化學生綜合分析能力為基礎的專業培養目標指導下，在特色課程設置、課程內容、教學方法等方面實現整合，建立符合工商管理專業特色的課程體系。一是課程總量與課時總量適當減少。借鑒國外的做法，減少課程總量與課時總量，做到少而精，給學生充分參與社會實踐的時間，提高學生動手能力。二是系統調整通識教育課的比例。借鑒美國的“根底厚，樹干精，枝葉多的樹狀型””課程結構，增加人文歷史、語言文學、社會科學、自然科學等模塊形式的選修課程，適應人才成長的生物學原理，使工商管理類的學生知識通融面寬，具有個性特色，富有創新活力。三是系統調整專業課比例。專業課占總學分的2O％左右，專業課中選修課與專業課的比例一般在50％左右。以解決我國課程結構呈“圓柱型”比例，上下比例幾乎接近，底部結構不合理、選修少、專業技能趨同、創新能力不足的問題。
2．優化課程設置。應用型本科教育典型的應用性、突出的技能性、較強的實踐性，決定了課程設置應突破學科中心主義課程，始終圍繞培養對象的應用能力這～主題，將課程與培養目標以及專業能力有機地結合，形成一個以綜合能力培養為主體，突出技能性、應用性為目的的課程教育體系。(1)“模塊式”的課程設置。一是通識教育課程模塊，目的是培養學生的思維方式和思維能力。二是專業基礎課程模塊，目的就是使工商管理專業的學生掌握必須具備的基本知識，以便為專業學習打下寬厚的基礎。三是專業必修課模塊，目的是培養學生掌握某一類職業生涯所需的專門知識與方法，使學生初步具備發現與提出問)題的能力。四是專業選修課程模塊，即“興趣模塊”，這是為了拓寬學生就業適應面，配合學生的興趣特點而設置的。(2)課程結構的系統化。一是整合課程內容。根據整分合的原則確定各門課程需要講授的內容，并制定詳細的教學大綱以指導、監督教學過程。二是優化課程設計。在專業必修課模塊和專業選修課程模塊的學習中，通過開設管理綜合課程設計，使學生能夠把握各門課程在整體課程體系中的相互間的關系，對應具備的知識、素質、能力有一個總體認識，進而促使學生形成對真實管理世界的一體化認識與理解。
(三)系統構建能力主導型的實踐教學體系
1．系統構建“平臺+基地”的實踐教學體系。“平臺+基地”的實踐教學體系指校內實踐教學體系平臺和校外實踐教學基地相結合，形成一個系統性的實踐教學體系，從而使課上與課下、校內與校外、現實與虛擬、理論與實踐密切配合，相互融合，相互推進。一是在培養計劃修訂過程中，深入研討課程及其他教學環節設置，構建和完善由課程實驗、企業實習、綜合實訓等一系列環節組成的實踐教學體系。二是加強師資隊伍建設。鼓勵教師在搞好理論教學的同時深入社會或企業開展科研立項、管理咨詢等活動。二足聘請具有一定理論基礎和實際工作能力的高中級企業管理人員，擔任吏踐導師，指導學生的實踐實習活動，建立一支“校內兼職教師+企業管理專家”的外聘師資隊伍。
2．完善實驗教學體系。一是完善基礎實驗體系，目標是幫助學生理解課程理論知識，掌握基本工商管理技能，教學重點是啟發學生的創新性思維，培養學生的應用能力。二是完善專業課程實驗體系，教學目標是培養學生綜合運用專業知識解決實際問題的能力。
3．創新實習模式。一是采用企業參觀、崗位實習、企業人員授課等認識實習做法。二是采用校內模擬集中實習和企業頂崗實習等生產實習做法。三是采用創新的畢業實習模式，如：直接成立由學生自主管理的工商業組織機構；實行“學徒制”；實行不間斷的課程實習制度，每門專業課程校內教學完成后，安排一個月的企業頂崗實習。
4．實行開放性實訓體系。一是 ：商管理模擬訓練應結合工商管理專業的主干課程，對企業的組織、市場、會計、財務、運作、計劃和信息等內容進行模擬。二是人力資源管理模擬訓練結合人力資源管理的主干課程，對企業的人員招聘、選拔、培養、使用、考評、解聘以及其他人力資源管理與開發等內容進行模擬。三是ERP沙盤實戰模擬訓練，使學生參悟科學的管理規律，全面提升管理能力。四是鼓勵學生將社會實踐和生產實習中發現的問題，形成畢業設計選題，使學生真正從畢業設計中得到實際動手能力的鍛煉。五是積極鼓勵學生參與課余專業實踐活動，多層次加強對學生專業實踐活動的支持，切實提高學生實踐能力。六是參加“挑戰杯創業大賽”來提升學生實踐技能。
5．整合校內外實踐教學資源。一是要聯系校外資源，建立實踐基地。二是實踐教學內容職業化，謀求專業培養目標與社會上有一定影響力的“資格證書”認定的要求對接。三是通過建設專門網站，為在校學生與畢業生之間建立溝通的橋梁，也為畢業生與教師之間建立了溝通的平臺。
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