高職局域網組建與管理課程的教學改革論文
摘要：高職計算機網絡技術教學中，局域網組建與管理是較為專業的一門課程。本文在分析傳統教學中出現問題的基礎上結合當前高職院校情況，以工程項目為載體，探討CDIO模式在應用于高職院校局域網組建與管理的課程教學改革中的效果。
關鍵詞：CDIO模式；高職院校；局域網組建與管理；課程教學改革
作為在高職計算機網絡技術專業中具有核心地位的基礎課程，局域網的應用課程不僅可以培養學生的可持續學習能力和團隊合作意識，培養擁有局域網的開發管理和維護能力的學生，以便以后從事開發、管理以及維護網絡的工作。不過，在實際的教學過程中，我們發現很多學生并不能在課后有效地把課堂中所學的知識貫穿起來，無法在實踐中運用這些知識。導致這種結果的原因是傳統的教學模式存在問題。作為國際工程教育改革的新成果，CDIO模式是“基于項目的學習和教育”和“做中學”的抽象和概括的表達，該教育模式建立了課程之間的有機聯系，促使學生主動學習，并將所學知識應用于實踐。本文旨在根據我國高職院校的計算機網絡技術專業的整體情況，以CDIO模式為基礎探索培養計算機網絡技術人員的方案。
一、當前我國高職計算機網絡技術傳統教學模式存在的問題
具有較高職業素質、專業技能和團隊合作能力的實用型、復合型人才在現代IT企業中需求量很高，但是高職院校培養出的計算機網絡技術人才與企業的需求還有不小差距，各高職院校都在探索新的計算機網絡技術人才培養方案，其主要課程也在進行不同程度的改革。但由于傳統教育的固有矛盾，計算機網絡應用技能課程存在如下問題：
1.學生學習被動化。雖然在課堂教學中有實踐和理論環節，實訓課在主要課程中的比重也逐漸提高，但總體的教學模式還是填鴨式教學。通常表現為教師講解并演示，學生模仿教師進行訓練，并不能調動學生的學習積極性。同時，由于實訓機制不健全以及課堂教學課時的限制，學生的動手機會被不斷壓縮。
2.項目教學虛擬化。很多教師在教學過程中使用案例教學法，但教師們使用的案例多為虛擬項目，存在兩個缺點：其一，案例內容陳舊，功能單一；其二，學生無法對虛擬的項目形成分析和設計能力，不利于挖掘學生潛能。
3.知識內容缺乏系統化。教師在教學過程中忽略了知識的實際應用和知識點之間的聯系，只注重學生對知識的掌握，因此學生在學習過程中不能深刻理解知識點并將其運用于實踐中，無法提升學生的項目文檔編制能力、工程管理能力、項目規范能力、溝通能力和團隊合作能力，無法滿足企業對技術人員的要求。
二、CDIO模式在局域網組建與管理課程中的應用
我院在CDIO指導之下建立以“網絡應用”為主線的計算機網絡技術專業課程體系，致力于每位同學都參與項目的開發當中。該課程體系中，按范圍和規模將CDIO的項目分為三個級別，第一級為網絡技術專業的主干課程；第二級為一組相關課程，主要為實訓項目；第三級為單科課程，主要是增強學生對該課程的理解。我們將CDIO模式貫穿于局域網組建與管理課程的各個環節，并對以下方面進行改革：
1.教學目標和內容。局域網組建與管理課程在CDIO的模式下，將教學目標定為“通過學生對課程的學習，使其具備開發、管理和維護網絡的能力；在工程思想的引導之下，使學生具備良好的學習和發展能力”。基于CDIO的設計，我們將局域網組建與管理課程的內容分為五部分，在兩個網絡應用項目的引導下進行教學。
2.教學組織。CDIO模式中，學生從接受者的身份轉變為探索者和參與者，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。我們將學生分組，使學生以職業人的身份充當企業內的真實角色，在真實的工作環境下模擬企業的網絡組建與管理工作，承擔該工作崗位相應的任務和責任。課堂上，教師先演示項目，對學生提出解決問題的方案，同時講授相關知識，然后向學生發放項目任務書，由組長帶領學生分析和探討項目方案，撰寫任務書，完成項目。項目結束之后，教師應指出問題并對任務完成程度進行評價。如此一來，教師不僅能引導學生主動思考和解決問題，調動學生的積極性和主觀能動性，還改變了傳統教學模式中以課堂為中心的封閉教學模式，將理論學習和實踐相結合，培養學生掌握技術和業務知識的同時，著力提高其團隊意識、職業道德和敬業精神。
3.教學手段。教師在授課過程中使用多媒體教學，講解疑難問題，創建QQ群，將課前教案、教學安排、課程錄像和參考資料進行共享，使學生提前了解課程任務，從而進行自主學習。
4.考核方式。根據CDIO教學模式將學生能力分為四個層面：個人能力、基礎知識、工程系統、人際團隊能力。因此，我們制定了局域網組建與管理課程的過程性考核模式，綜合各項成績，得出總評成績，用以考核學生的基礎理論知識、動手能力和學習狀況，具體的考核方式為過程考核、終結考核和綜合素質測評。①綜合素質測評：根據學生平時的聽課情況、課下討論和作業情況、學習態度和通用能力進行測評。②過程考核：通過學生對課程項目任務的完成度進行考核，考查學生對知識點的掌握情況，以及分析能力、動手能力和解決問題的能力。③中介考核：對學生進行期中、期末考核，通過試卷測試考查學生對知識點的掌握情況。綜上所述，在局域網組建與管理課程中運用CDIO模式能解決傳統教學的弊端，充分發揮學生自主學習性和主觀能動性，這種教學模式不僅有利于學生掌握知識，還有利于培養學生的項目文檔編制能力、工程管理能力、項目規范能力、溝通能力、團隊合作能力，為學生以后對課程的學習奠定基礎。
參考文獻：
[1]劉曉川.基于CDIO高職課程“教學做一體化”的構建與實施[J].職教論壇，2013
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