新課改下高中數學教學存在的問題及應對策略
摘 要：從目前的高中數學改革效果來看，我國新課程的改革，在給教學帶來機遇的同時，也給教學提出了新的挑戰。高中數學在新課程改革后仍然存在著許多問題，嚴重制約了數學教育以及學生自身素質的進一步發展。這就需要教育工作者認真努力，及時發現數學教學中存在的問題，并對出現的問題探索有效的應對策略，進而推進新課改的進程。
關鍵詞：新課改;高中數學;主導地位;學習習慣
數學是高中課程中的一門重要基礎學科，具有很強的邏輯性、抽象性和概括性，因此成為很多學生學習的難點，制約了學生總成績的提高。在新課程改革的大背景下，高中數學在教學目標、教材內容和教學方法上發生了變化，給高中數學的教學提出了新的挑戰。筆者結合多年教學高中數學教學經驗，對新課程改革下高中數學教學存在的問題及應對策略進行了分析和總結，并從數學教學的實踐出發，提出了幾點看法。
一、高中數學教學存在的問題分析
1.不重視興趣激發
數學顧名思義是數的學問，高中數學開始變得抽象難懂，但是囿于職業疲勞和思想保守等問題，導致目前仍存在沿襲守舊的照本宣科、理論灌輸、題海練技等模式。這樣的模式忽略了學生在學習中的地位，這樣的學習是被動學習，這樣的課堂是消極低效的課堂。
2.過分強調教師在教學過程中的主導地位
在傳統的教學實踐中，多數教師已經形成了固有的教學觀、課程觀和評價觀，在新課程改革之后，這些觀念有的依然起到指導作用，但有的觀念已經無法與新的教學理念相吻合，如果教師依然強調這些觀念，將會嚴重阻礙高中數學教學的發展。此外，新課程改革后，雖然強調采用新的教學方式和理念，實行以學生為主體的教學，但一些老師無法擺脫傳統教學的影響，依然在教學過程中“唱主角”。如果依然過分強調教師在教學過程中的主導地位，學生將會仍然按照老師所規定的教學模式學習，只會一味地聽從老師的安排，嚴重制約了對學生創新能力和發散思維的培養。如果學生在學習過程中不占主體地位，只能被動地學習，將無法在根本上適應新的課程改革。
3.學生缺乏良好的學習習慣和方法
新課程改革以后，教師逐漸重視對學生自主學習能力的培養，但由于學生成績仍然是考核的主要標準，一些老師迫于高考的壓力依然沿用傳統的“填鴨式”教學方法，讓學生通過大量的習題練習來提高解題能力。這種教學方式忽視了學生的主觀能動性，無法在根本上培養良好的學習方法和學習習慣。這樣如果使學生長期處在被動的學習狀態下，將會使學生失去對學習的興趣，使得大量數學知識點變為學生學習的“負擔”，改革的成果再次成為應試教育的“犧牲品”。如果學生沒有形成良好的學習方法和學習習慣，將會在知識點的認知和掌握方面出現漏洞，不能發現不同知識點之間、不同題型之間的聯系，制約了數學成績的提高。
二、新課改下高中數學教學應對策略研究
1.從課堂教學入手，提高學生學習興趣
有效的課堂教學是提高教學效率的關鍵，只有在課堂上激發學生對學習的興趣，才能讓學生積極主動地參與學習。筆者在教學中發現，通過有趣、新穎的課堂導入方法，可以有效激發學生的學習興趣，使學生將所有精力都放在課堂的學習上，進而提高學生的課堂學習效率。例如，在講解《指數函數》這一章節時，教師可以利用多媒體教學手段，結合生物學科的知識，演示細胞分裂的問題，細胞的分裂是由1個分裂成2個，再由2個分裂成4個，這樣一直分裂下去。教師可以通過數學模型建立細胞個數與分裂次數之間的關系，進而引出指數函數的概念。通過這樣的教學方式，不僅可以引發學生的學習興趣，還能讓學生明確數學在整個高中課程的重要性，使得學生在掌握指數函數知識點的同時，掌握了細胞個數的計算方法。
2.重視對學習法的指導，培養學生養成良好學習習慣
新課程改革之后，學生成為教學的主體，教師的作用是根據學生的學習狀況作出合理的指導。在指導過程中，教師不能將所有解題方法告訴學生，而是讓學生通過自己的努力去探索解題方法，這樣有意識地培養學生的自主學習能力和解題能力，鼓勵學生獨立思考，進而養成良好的學習習慣。例如在講解三角函數的內容時，新課程改革后的教材刪掉了一些三角函數的關系公式，只保留了基礎的關系式，如三角函數的倍角公式、三倍角公式、半角公式等。這些公式雖然沒有在教材中提及，但仍然會在習題中有所考察，為此，教師可以有意識地讓學生自行推導這些公式，不僅可以讓學生掌握這些公式，還能讓學生在自主推導過程中鞏固三角函數的解題能力。這樣讓學生在教師的指導下自主練習，有助于學生良好學習習慣的形成。
3.與學生建立良好關系，促進教學效率的提高
在教學過程中，教師如果放下老師的“架子”，就會增加很多與學生接觸的機會，只有和學生建立了良好關系，才能借助這層“關系”，讓學生積極主動地學習數學。此外，隨著新課程改革的不斷深入，學生逐漸占據了學習的主動性，教師要通過理論知識的講解和實際的練習來提高學生靈活處理問題的能力，而良好的師生關系正是提高這一能力的關鍵。教師只有主動和學生交流，以互相尊重的方式去關心學生，才能真正建立民主、和諧的師生關系，才能保證學生緊跟老師的教學步伐，達到掌握知識內容的目的。例如，在學生剛剛接觸立體幾何時，需要先讓學生建立一種三維的立體概念，在講解三維向量時，教師可以借助自己的拇指、食指和中指，為學生演示三維向量的關系，之后讓學生也用手指來演示和體會三維向量每個坐標軸兩兩垂直的關系。這樣和學生一起“手舞足蹈”，很容易拉近教師和學生之間的關系，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學習。
4.新舊知識結合，幫助學生鞏固學習內容
新課程改革以后，教材將高中數學知識分成了多個板塊，在教學過程中需要分模塊教學。這樣雖然是將不同的知識點分開教授，但是每個知識點都會有一些內在的聯系。為此，教師可以通過新舊知識的結合，用學過的知識來引入新的知識，不僅可以讓學生減少對新知識內容的陌生感，還能讓學生鞏固已學習的知識內容。例如，在學習“對數函數”之前，學生已經掌握了與“指數函數”相關的知識內容，如指數函數的圖象、性質等。教師可以通過對比指數函數的圖象和對數函數的圖象來引出對數函數的性質，這樣就會讓學生潛意識中遵循學習指數函數的步驟來學習對數函數，不僅可以加快學生對指數函數的學習進度，還能讓學生將指數函數知識和對數函數知識“捆綁”在一起，形成一種統一的知識體系，便于對知識內容的掌握。
新課程改革在給教學帶來機遇的同時，也給教學提出了新的挑戰。高中數學在新課程改革后仍然存在許多問題，這就需要教育工作者認真努力，及時發現數學教學中存在的問題，并對出現的問題探索有效的應對策略，進而推進新課改改革的進程。
參考文獻：
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