從高考測試看中學英語語言知識教學的四個重要特性
【摘要】高考測試對中學教學具有很強的反撥作用。為此，本文主要從近十年我省高考英語測試的角度，根據某些測后數據和分析結論并結合一些題例，進一步剖析和闡明了目前中學可能偏離高考測試價值取向所導致的語言知識教學與測試效果不足的問題，旨在強調中學英語教學要重視抓好“基礎、慣用、語境和分析”四個特性，以提高教學與測試的有效性。
【關鍵詞】 語基教學 高考測試 特性
全國《普通高中英語課程標準》(試驗)指出：“高中生應該學習和掌握的語言基礎知識，包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容。知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎。” 近年來，隨著新課程實踐的深入，高考命題積極反撥，中學英語語基教學的有效性有了極大提升。然而，我們也清醒看到了諸多不足：在不同學校、教師，乃至同校不同教師之間都存有較大的教學差異，學生高考在語基方面的失分往往令人深感遺憾。
在自2004年福建省語、數、英三科進入自主命題至2015年的11年中，2008和2013年均是高考英語試卷被認為較難的一年。但我省的《2008年高考英語試卷質量分析報告》(以下簡稱《報告》)的數據分析指出“可以斷定今年的高考英語試卷沒有偏題、怪題、特難題，而且區分度很好，但答對率只有52%。這同時表明教學中師生雙方對英語基礎知識的把握和訓練可能出現了偏差，造成得高分的學生不多，大部分學生該得的分數沒有得到。這些是今后的教學中值得總結和反思的。” 筆者從2013高考試卷分析數據中發現，該卷單選15小題，錯最多的前3小題分別是27，33和28小題，難度值分別為1.75，3.07和3.68;短文填詞10小題，錯最多的前3小題分別是83，84和80小題，難度值分別為1.05，1.17和2.61�？傮w上，學生暴露出的問題與08年相似。
此外，從2009年福建卷首推的新題型“短文填詞”看，盡管該題總體難度不大，但考生成績并不理想，四項指標：平均分、及格率、優秀率、難度值分別為2.64，13.59%，3.09%和0.26，明顯低于命題時的預期。這固然有其首次作為新題型學生不適應的原因，但考生所犯的錯誤，如“單詞拼寫錯誤，時態運用錯誤，詞組和固定搭配掌握不牢，出現所填的詞與上下文邏輯無關等”均表明“學生沒有掌握好基本知識與基本技能，綜合運用語言能力較差。”
再者，從2012―2014近三年的“短文填詞”考試看，雖然整體情況較09年有了提升，但仍不容樂觀。2012，2013，2014年的及格率分別為：41.68%，25.19%和22.7%;優秀率分別為：16.09%，6.5%和6.5%，7.7%;平均分分別為：4.38，3.60和3.39。除2012年相對高些，2013和2014年卻都比較接近，但整體又偏低。特別是2014年，雖然“短文填詞”中的第77小題resources的拼寫錯誤，第84小題短語do damage to中作定語的done和第85小題慣用短語say no to有一點難度，但失分普遍，也超出了設題預期。
因此，從高考英語測試分析數據的一些側面不難看出，在語言知識的價值取向上，中學的教學實踐與高考命題導向之間的確存在認識和實踐的不到位和偏差。要有效提升和糾偏，筆者認為在中學語言基礎知識教學中必須有針對性地重視并抓好以下四個重要特性。
基礎性�？傮w而言，高考語言基礎知識考查在設題上體現重視考查核心基礎的價值取向，對于基礎語法部分考點布設一般都會較好兼顧。而且，詞匯作為語言的重要核心基礎，始終是高考測試的關注。但實際中，部分師生對詞匯和基礎知識的學習掌握零散不系統，滿足表面不落實的情況還比較嚴重，致使考生基礎掌握不到位，遺憾的丟分十分普遍。例如：08年福建卷第21小題(難度值為0.31，區分度為0.36)：
― How do you find your new classmates?
―Most of them are kind，but _______ is so good to me as Bruce.
A.none B.no one C.every one D.some one (答案：A)
該題考查基礎知識：不定代詞none的用法。盡管學生掌握其用法有難度，但從往年高考中可看出屬高頻語法考點，學生答對率偏低，這足以看出實際教學中的浮躁與膚淺。
又如該卷中的第34小題(難度值為0.495，區分度為0.43)：
You have no idea how she finished the relay race _______ her foot wounded so much.
A.for B.when C.with D.while (答案：B)
該題考查的同樣是與往年各地的高頻重點語基：with引導的獨立主格，但學生同樣答對率偏低。
此外，《報告》就“短文改錯”題也提到了諸如“名詞單復數不分，單詞形式原形與不規則變化不清，主謂搭配不一致，連詞、冠詞、分詞用法不清，單詞拼寫錯誤較多等。”語基錯誤;就“書面表達”題也指出類似性質的問題，如：“成分殘缺，缺乏完整。相當一部分考生句子沒有謂語，有的沒有主語或賓語。例如：a) We glad to join in the activity; b) I together with others： c) We interested in the Summer Camp.等”，以及考生“堆砌詞匯，結構混亂。相當多考生堆砌英語單詞，句子語序不當、思維混亂，語無倫次。”等。
由此可見，在語言知識教學方面，我們還需要腳踏實地，要舍得花足時間對看似基礎，但具有核心作用的語基和常識做好必要的鋪墊、實和訓練。從宏觀看，教師要潛心研究高考要求和真題，對重要核心的語基做到心中明確，對高頻考點要明晰，并能有計劃、分階段、分層次地逐一落實。教師要重視了解學生實際，準確把握知識重難點和關鍵要旨，提高自身教學的針對性，以確保教學重難點的掌握能突破、理解能深刻、運用能到位。
諸多實際表明，許多學生的能力缺失、不足很多數是由于自身語基缺乏、混淆、不到位所致。例如，學生對于“英語句子成分有什么，如何劃分，分別有何功能?什么是連系動詞，它有何功能和特征?及物與不及物動詞有和用法上的本質不同?何為分詞的獨立主格結構，其有什么特征和使用規律?”等，要么是一頭霧水，要么是模棱兩可。盡管高考對此類語基常識的沒有直接考查，但應用中的間接涉及無處不在，因此絕不能忽視;相反，應該給予必要重視!否則，學生在相關考查中容易“平路摔倒，陰溝翻船”。
慣用性。慣用法是重要語基，更是難點重點，屬高頻考項，學生容易丟分。例如，08年福建卷第22小題：
―Why does the Lake smell terrible?
―Because large quantities of water _______.
A.have polluted B.is being polluted
C.has been polluted D.have been polluted (答案：D)
該題綜合考查動詞時態、語態和主謂語一致，其中關鍵是考到了quantity一詞引導名詞時謂語動詞是用單數，還是復數的慣用法。又如：2013福建卷第28小題：
Old-fashioned phones matter when wireless networks ________ in disasters.
A.turn down B.turn out
C.break down D.break out (答案：C)
該題考查慣用動詞短語辨析。A意為“調小，拒絕”，B意為“結果證明…”，C意為“出故障，分解”，D意為“爆發”。根據句意：當發生災難無線網絡無法用的時候，老式電話就有作用了。學生錯誤不僅有對句意本身理解不到位的影響，還有對慣用詞組意義掌握不到位的限制，導致了混淆。該卷中的第84小題考查慣用短語in time of need(在需要的時候)，學生也掌握差，難度值竟然達1.17。
同樣，在我省09年高考推出的新題型“短文填詞”中的第79小題，考到in the given time的用法。較多學生，包括好生，因對given作形容詞表“特定/規定的”的意義不熟，以及對該慣用短語掌握不到位而失分。其實，given作連詞表“如果考慮到，倘若”的用法在2000年北京春季高考卷中也出現過，學生對此慣用生疏，故當時也失分嚴重。
總體看，慣用法高考常考，但容易丟分。對此，《報告》明確指出部分考生“習慣用法模糊”，如在08年卷中，有考生將77小題a few rain改為 a bit rain，不了解a bit 后接名詞須有of 的慣用特征;在84小題中，許多考生還誤將away刪除，未真正掌握be far away from的慣用要旨。因此，實踐中，我們應該進一步加強對慣用語法的教學關注和研究，提升學生慣用法意識和英語表達的習慣思維意識，優化教學，持續強化，以提高慣用法學習的有效性。
語境性。語境性不僅強調語言在形式與意義上的有機統一，同時還強調語言交際使用的得體性。它要求學生能根據具體上下文語境正確理解情景，準確應用語言。因此，正確把握和理解不同語境下的語意能力往往也是高考命題考查的重要內容之一。例如，2013年福建卷第33小題：
―Would you mind answering some questions on shopping habits.
― ________.
A.Yes，with great pleasure
B.No，I am afraid I can’t make it
C.Yes，it is worth the time
D.No，as long as it doesn’t take long (答案：D)
該題考查交際用語。Would you mind…?的回答可分從回答的兩個部分結合推斷，A項“介意;非常樂意”，B項“不介意;恐怕我做不到”，C項“介意;值得花時間”，D項“不介意;只要用時不長”，根據語境意義推出D項回答不矛盾。失分學生大多是無法正確把握語境意義的統一，導致錯選。
又如，09年福建卷第21小題：
―Bruce，I really appreciate your handwriting.
―______.
A.I practice every day B.Thank you very much
C.No，I don’t think so D.Well，it’s not good enough
該題考查基本交際用語，前句表贊揚，答句則應表感謝。往年高考中，語法語境題的考查也不少。
再如05年福建卷第24小題：
―Did Jack come back early last night?
―Yes，It was not yet eight o’clock ________ he arrived home.
A.before B.when C.that D.until (答案：B)
該題若第二句單獨看，可視為強調句，從形式和意義上也完全正確;但若在具體語境中，從上下文意義的呼應看，選C項顯然語意荒唐。
此外，筆者教學中曾將07年江蘇卷“寫作”部分第一節的 “對話填空”題給學生當堂測試，其中的79題：…That made me realize(78) h_______ important it is to raise money to help people(79) l a poor life.So that’s what I do.有較好的語境性，結果有學生錯填了live，而非正確答案living，結果將本應表達“幫助生活貧困的人們”的句意荒謬地變成了“幫助人們過上貧困的生活”。 無疑，目前高考對于語境下的語言知識考查日益重視，通過科學創設語境，將死的語法知識用活的語境來考查，較好地檢測了考生的語用能力，這對中學存在的“死教語法，教死語法”現象具有較好反撥作用。教師在日常教學中要有針對性地收集和整理此類題目，強化對比辨析訓練，加強在正確語境下理解應用的能力，不斷消除學生定勢思維，不斷增強“意義”與“結構”自然統一的意識和能力，防止就知識講知識，就題講題。
分析性。分析性在考查中主是在設題時通過“句式變化，復合句使用，句式疊加，添加插入語以及句子詞數的變長”等增加學生理解的難度，達到檢測出考生語用能力的方式。新課標在有關八級的語言技能目標的描述中指出，關于“閱讀”技能，要求學生“能通過分析句子結構理解難句和長句。”
就高中生而言，其英語閱讀應該具備“詞匯辨識、長難句理解、結構把握和題型剖析”等四種能力。而這些能力不僅要求學生有一定的語基，更重要的還需要學生具備應有的分析能力，這也是英語語言本身具有的分析性所決定的�？v觀多年高考設題考查，對考生句法分析能力的考查十分普遍，學生須具備扎實的語基知識，能通過分析句子結構來正確理解難句和長句。然而，從實踐看，有不少老師生會有意無意忽視對基本句型和句法知識的學習掌握、訓練運用，致使分析能力得不到應有的指導和提升�？荚囍�，遇到長難句或需要語言分析時，考生因此失分的現象不容樂觀。例如：2013年福建卷第27小題：
The book tells stories of the earthquake through the eyes of those _______ lives were affected.
A.whose B.that C.who D.which (答案：A)
該題考查定語從句。其中those作為先行詞，定語從句中缺少lives的定語，故用whose。而不少考試錯在定勢思維，且缺乏句法分析能力，錯把live看成動詞，而誤選C項。
又如，09年福建卷第23小題：
―How amazing it is that astronauts are exploring outer space!
―It’s a challenge，I guess，_______ man against nature.
A.of B.for C.by D.about 【答案】A
該題考查介詞。在應答句中，I guess作插入語，因此所填介詞本質上應與challenge連用，表所屬，用of，故選A。一些學生因無法正確把握句子結構，理解句意，導致了錯選。
從2014年福建卷看，在單選、完型、閱讀中對分析性的考查也都體現明顯。例如第28小題：
The climate here is quite pleasant，the temperature rarely，_______，reaching 30°C in summer.
A.if not B.if ever C.if any D.if so (答案：B)
該題不僅有對慣用結構 rarely，if ever(如果有，也是很少)的直接考查，而且還有對獨立主格結構的理解考查，并且還應用了插入語的方式，因此學生需要綜合理解到位才能選對。
此外，2014年福建卷“完型填空”中出現的句子，如：So it was with really great 40 that I stood in church one recent Sunday，video camera in hand，and 41 my 68-year-old father sweating in his shirt 42 rising to play the piano in his very first recital;以及在“閱讀理解”C、D篇出現的一些句子，如：Strange as it may seem，if you’re unsatisfied，the issue is not a lack of means to meet your desires but a lack of desires ― not that you cannot satisfy your tastes but that you don’t have enough tastes.和Those who disagree with the rapid expansion of wind farms state that the damage they cause is out of proportion to the benefits they bring，because their energy output cannot match that of the carbon-based power stations they are supposed to replace.Supporters insist that wind must be a mix of renewables，nuclear and carbon，and that the country is committed to meeting EU(European Union) targets for non-carbon energy generation.等，均為長難句，學生的正確理解上需要有熟練的句法分析能力來支撐。否則，就容易導致理解上的障礙和偏差。
總之，從課堂有限教學時間的角度看，以上四個重要特性無疑應當首先引起教師的高度重視和實踐。但從課內外學習結合的角度看，語基學習掌握鞏固的最有效的、最根本的重要特性應該是“實踐性”。為此，我們中學在教學指導的同時，要重視創造、利用和鼓勵一切方式，最大限度地促進我們的學生多實踐體驗，從而達到熟能生巧的技能乃至語用能力的提升!
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