基于過程教學觀的高職英語基礎寫作教學與策略
摘要：根據目前高職英語寫作教與學存在的弊端，采取“過程觀”寫作教學策略(即基于過程的英語寫作教學)，陳述“過程觀”寫作教學的核心內容、優點和主要教學流程以及在“基于過程的高職英語基礎寫作教學策略”指導下所進行的高職英語基礎寫作教學的具體實踐以及在寫作教學方面業已取得的成績。
關鍵詞：基于過程;基礎寫作;教學策略;高職英語
一、問題的提出
1、在高職英語課程標準中，寫作技能占有特殊地位，因為在現代社會中，無論是用傳統的紙筆還是用最先進的電子郵件傳遞信息，寫作都是非常重要的。因此，近年來，寫作的重要性在高職英語教學和測試中越來越明顯。
2、語言心理學的研究表明，寫作是一項十分復雜的認知技能，是一個問題解決的過程。因為他不僅考查學生的詞匯、句型、語法等語言要素，而且考查學生的組織能力、分析能力、表達能力、邏輯推理以及對各種常見文本的把握程度。
3、但現階段高職學生的學做教學成績不盡人意。不少學生存在一下幾大障礙：思路狹窄、言之無物、詞匯匱乏、語法薄弱、中式思維、機械堆砌。而基礎寫作作為一種新的寫作題型，主要考查學生的信息處理和基本語言表達能力。而這兩項能力是英語寫作成功的基本保障。
二、傳統寫作教學存在的弊端與和“過程觀(process approach)”寫作法的優勢
(一)通過分析“結果觀”寫作法教學流程圖，我們可以發現傳統寫作教學存在下列主要弊端
1、教師方面：目前大部分教師采用的是基于行為注意心理學學習理論的“成果觀(product approach)”的寫作教學法。具體來說，即教師給出作文題目(刺激)，學生根據這個題目寫出作文(反應)。在此過程中，教師尤其重視詞匯、句法和銜接手段的恰當使用(Pincas，1982)。教師對寫作“成品”過于重視，對寫作“過程”指導不足，把注意力集中于寫作的“一次性成品”上，對學生的寫作過程介入不深或者根本沒有介入，忽視了學生在整個寫作過程中出現的問題和遇到的困難。作文的評改結果成為評價學生寫作水平的唯一依據。教師在評改時常把重點放在語法、詞匯和單詞拼寫等錯誤上，一字一句的改，所以評改作文成為老師最痛苦的事情，特別是面對一些錯誤較多的作文，就不知如何評改。
2、學生方面：學生方面：大多數學生認為英語寫作比較難，面對題目，感到無從下手，不清楚要寫什么和怎么寫。在寫作時用中文構思，再譯成英文。在測驗時寫作時間往往較緊，思考不充分，看一下題目就動筆;課后的寫作也是寫完就算了，自己不注意修改，測驗卷發下去，看一下分數就放一邊了，不能自覺按老師的評改意見修改，老師辛辛苦苦的評改得不到預期的效果。最令人擔憂的是，學生不但寫作能力沒有得到提高，反而失去對英語學習的信心。所以，在“成果觀”的束縛下，英語寫作成為了“一次性”行為，學生草草寫，老師匆匆批，最多在課堂上稍加評議，就算完成了一次寫作，對學生寫作水平的提高收效甚微。學生怕寫，老師怕改，英語寫作成為師生的負擔。從表面上看這種方法的特點是學生訓練頻繁高，而且對于少部分基礎好、自覺性高、求知欲強的學生會確實有較好的促進作用，但對于大多數基礎薄弱的同學而言收效甚微，因為他們的根本問題――寫什么(內容)和怎么寫(包括語言表達和行文邏輯)沒有得到解決。因此，高頻率的訓練非但不能幫助他們提高寫作能力，反而會打擊他們的寫作積極性，使他們產生一種“作文恐懼癥”，因此，要實現寫作教學的目標幾乎是不太可能的。也就是說，大部分學生需要一種能夠給他們提供具體指導意見、能夠過程與結果雙重享受，最重要是能夠保護他們的學習積極性的寫作教學方法。而這一切只有“過程觀(process approach)”寫作法才能滿足。
(二)“過程觀(process approach)”寫作法的主要優勢
1、在寫作的過程中，教師的教學重點放在學生的寫作過程上，在著力營造一種輕松、自由、支持性的寫作分為的同時，教師通過多樣化的寫作活動，如寫前準備(包括構思和列出寫作提綱)、寫初稿、小組討論和修改、改寫初稿、教師評改、最后定稿等。著眼的不是寫作的質量，而是寫作的數量。
2、為了更加清楚地了解“成果觀”與“過程觀”兩種不同寫作教學法，如下：
(1)過程的著眼點和著重點不同：成果觀過分強調作文的語言表達質量;過程觀著意培養學生的寫作思路和習慣。
(2)師生的角色不同：成果觀把學生機械地定義為被動接受者，而教師卻充當了統治者和成績評價者;過程觀則為學生提供了一個主動參與和體驗的機會，同時教師實施了角色的轉換，在教學過程中指導、啟發和鼓勵學生。
(3)情感的氛圍不同：在成果觀的教學環境中，學生自始自終處于一個被動的氛圍之中，缺乏學習興趣、動機和合作機會;而過程觀能夠激發學生的興趣、動機，幫助他們樹立較強的自信心，鍛煉學生克服困難的意志，與他人分享成功和經驗。
(4)教學的實施過程不同：受結果觀支配的教師教學過程相對粗糙，只是簡單地給學生一個作文題目，學生被動地進行寫作;而過程觀則截然不同，他的特點很明顯：由于教學過程周詳、細膩，注重學生在寫作學習過程中遇到的困難，有效地幫助學生形成積極的學習態度。
三、“過程觀(process approach)(即基于過程)”寫作法的必然趨勢與理論依據
1、《高職英語新課程》的“評價改革”部分也明確指出：“立足過程，促進發展，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價中心的轉移”。只有關注過程，評價才可能深入學生發展的過程，及時了解學生在發展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步。
2、結果與過程的關系始終是教學過程中的一對重要關系。什么樣的探究過程必然對應著什么樣的探究結論和結果。所以只有把相應的探究過程及方法論結合起來，才能有助于學生形成一個對英語基礎寫作的認知結構，才能培養學生正確的思維過程，從而最終提升他們的英語表達能力。
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