淺談?wù)Z文教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)
摘要：21世紀(jì)是人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)，要突出對(duì)教學(xué)過(guò)程中人的能力培養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)改革的方向，本文探討了語(yǔ)文教學(xué)突出能力培養(yǎng)的重點(diǎn)、范疇途徑和方法等問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;能力培養(yǎng);教學(xué)
一、以教學(xué)大綱為基點(diǎn)，有針對(duì)性地制定語(yǔ)文能力培養(yǎng)目標(biāo)
1、培養(yǎng)科學(xué)精神，突顯人文教育。在語(yǔ)文課的教學(xué)過(guò)程中，將人類優(yōu)秀文化成果通過(guò)知識(shí)的傳授以及學(xué)生的自身實(shí)踐，內(nèi)化為人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，要讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的思想精髓，培養(yǎng)高尚的人格情操，促進(jìn)身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。
2、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)文能力。語(yǔ)文應(yīng)強(qiáng)化它的工具性功能，即把語(yǔ)文的重點(diǎn)放在語(yǔ)言的運(yùn)用上，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練。可以帶領(lǐng)學(xué)生深入社會(huì)，在交際的實(shí)踐中學(xué)習(xí)、捕捉、篩選和加工語(yǔ)言，在生活中了解和吸收生動(dòng)豐富的語(yǔ)言文化，以此來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用，提高學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)。
3、開(kāi)闊知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。語(yǔ)文應(yīng)體現(xiàn)多元化的教育實(shí)質(zhì)，對(duì)教學(xué)篇目涉及的語(yǔ)言、文學(xué)、哲學(xué)、邏輯學(xué)、地理學(xué)、思想教育等都不能忽略，突出語(yǔ)文課內(nèi)涵的豐富性。同時(shí)，在教學(xué)中也要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生某方面的語(yǔ)文能力優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中自覺(jué)地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和發(fā)展語(yǔ)文能力的興趣。這是人才“寬基礎(chǔ)”和“創(chuàng)造性”的培養(yǎng)目標(biāo)集中，在語(yǔ)文課教學(xué)中的體現(xiàn)。
二、加強(qiáng)誦讀與積累，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)
1、熟讀背誦，重視積累。教材中，給學(xué)生提供了大量的充滿中國(guó)文化底蘊(yùn)的佳品。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些作品時(shí)，對(duì)于一些含義深刻或描寫精彩的片斷，僅僅通過(guò)朗讀，記憶是不深的，必須熟讀成誦。熟讀了，才能鉆得深、悟得透，將語(yǔ)言中的精品、思想的精華納進(jìn)了自己的大腦――知識(shí)的寶庫(kù)，從而產(chǎn)生出新的思想，鑄就新的語(yǔ)言。
2、延伸課外，增加積累。首先，要積累就必須多讀，教師可以根據(jù)教材上的課文向?qū)W生推薦閱讀，讀得多，視野就開(kāi)闊，就能吸收到更多的知識(shí)和信息。其次，積累也需講究方法，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教他們?nèi)澟ⅲ鲎鲑Y料卡片，或是寫寫心得體會(huì)。利用課余時(shí)間，開(kāi)些“辯論會(huì)”、“交流討論會(huì)”，類似學(xué)術(shù)沙龍，讓學(xué)生從相互思維的碰撞中積累更多的文化底蘊(yùn)。積累，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，有著重要的意義。
因此，我們要積極創(chuàng)造條件，大力開(kāi)展課外閱讀，使課外閱讀成為學(xué)生精神生活的重要組成部分，讓學(xué)生在大量的課外閱讀中，觸摸到作者們運(yùn)用語(yǔ)言描繪的絢麗多彩的大千世界。提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。
三、以能力培養(yǎng)為主線，精心策劃認(rèn)真實(shí)施語(yǔ)文能力訓(xùn)練
l、拓展學(xué)生視野，擴(kuò)大語(yǔ)文信息量。針對(duì)學(xué)生因不重視日常的觀察、分析和材料的收集等問(wèn)題，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作興趣，激勵(lì)學(xué)生多讀多看，不斷拓展視野，廣泛收集各種信息。除開(kāi)學(xué)初給學(xué)生指定精讀、略讀中外名著、名人傳記、散文佳作外，每周還必須寫一篇周記。為了解學(xué)生閱讀和寫作情況，要批閱約20-30篇，其余則略批改，并將優(yōu)秀篇章帶進(jìn)課堂，請(qǐng)學(xué)生本人讀給大家聽(tīng)。為了提高學(xué)生分析、判斷、交流的能力，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意觀察身邊的人和事，注意關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事，有目的地多渠道收集信息，廣泛地占有材料，認(rèn)真分析研究。
2、以能力訓(xùn)練為主，以理論講授為輔。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，注意運(yùn)用理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，充分利用課上范文的學(xué)習(xí)，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等相關(guān)知識(shí)的傳授，并將相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)融入實(shí)踐能力的訓(xùn)練之中。例如，在講授評(píng)論性范文時(shí)，充分利用美國(guó)大選和我國(guó)加入世貿(mào)組織等熱門話題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論，課外查資料，課上進(jìn)行討論，課后寫評(píng)論，這樣就使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，完成了收集資料、分析研究、組織材料和相互交流等方面的綜合訓(xùn)練。由干理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，課內(nèi)和課外互補(bǔ)，同學(xué)們逐漸克服了“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”的壞習(xí)慣，膽子越來(lái)越大，由原來(lái)的被動(dòng)聽(tīng)、不愿講、不敢說(shuō)變得思想活躍、積極主動(dòng)地參與教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練。
3、打破課內(nèi)課外界限，加強(qiáng)有效的指導(dǎo)教學(xué)，將課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與第二課堂活動(dòng)(如朗誦、演講、征文等)的開(kāi)展有機(jī)結(jié)合進(jìn)來(lái)，事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)適度的具體指導(dǎo)，事后對(duì)同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中的得失情況進(jìn)行認(rèn)真的分析，使他們能認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，以便今后揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高水平。
四、在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中突出能力培養(yǎng)的方法和途徑
1、要更新觀念，樹(shù)立新型的教學(xué)觀和師生觀。強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一個(gè)“過(guò)程”，但不是一個(gè)單純的傳授知識(shí)的過(guò)程，而是一個(gè)交流、綜合信息、研討問(wèn)題、探索知識(shí)、體驗(yàn)生活、開(kāi)發(fā)智力、領(lǐng)悟和思考人生的過(guò)程，是一個(gè)觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生之間的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性的發(fā)展。
2、打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式，實(shí)行“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是英國(guó)教育學(xué)家提出的一種教學(xué)模式或教學(xué)方法，即在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)實(shí)踐中， “任務(wù)的使用”成為教學(xué)的核心。
3、使課堂“動(dòng)”起來(lái)，把靜態(tài)的講變成學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的動(dòng)態(tài)的課童。呂叔湘先生說(shuō)：如果說(shuō)一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有把總鑰匙，它的名字叫“活”。教師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，促使課堂“活”起來(lái)，形成教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的良性循環(huán)的教學(xué)狀態(tài)，從而達(dá)到“以趣導(dǎo)課、以疑啟思、以法解惑、以律求知”的教學(xué)效果。沒(méi)有懷疑就沒(méi)有思維，沒(méi)有了思維就沒(méi)有了創(chuàng)造。我們要采取措施去開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，特別是使學(xué)生學(xué)會(huì)打破思維定式，逐步養(yǎng)成諸如多向思維、逆向思維、變異思維、發(fā)散性思維等良好的思維習(xí)慣和思維能力。
4、教學(xué)方法要靈活多樣。實(shí)際上，一個(gè)教學(xué)活動(dòng)往往是幾種教學(xué)方法的相互配合、相互補(bǔ)充，不可能一堂課只采用一種教學(xué)方法。單就一堂語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，也常常是講授法、談話法、復(fù)習(xí)法、練習(xí)法、討論法等多種教法的綜合運(yùn)用。值得注意的是：教學(xué)方法的多樣性必須協(xié)調(diào)一致，才具有實(shí)際意義。只提講法的多樣性而忽視教法的統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性，教學(xué)程序就會(huì)雜亂無(wú)章;反之，只提統(tǒng)一性而忽視多樣性、變化性，也會(huì)使教學(xué)活動(dòng)單調(diào)、僵化，缺乏動(dòng)態(tài)的豐富性和靈活性。因此，我們應(yīng)該努力追求最佳效果的多種教法的和諧統(tǒng)一，這樣，才會(huì)使語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多姿多彩而又協(xié)調(diào)一致的和諧美。
為此，在教學(xué)中，我們還要努力進(jìn)行教學(xué)方法的改革，使之與課程、教學(xué)手段的變革，以及教學(xué)理論及其相關(guān)學(xué)科的發(fā)展相適應(yīng)。在實(shí)施改革的過(guò)程中，必須克服這樣兩種傾向：一是千篇一律的程式化傾向。二是對(duì)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)生搬硬套的傾向。要大膽改革教法，既要善于繼承和借鑒中外傳統(tǒng)的優(yōu)秀的教學(xué)方法，又要勇于進(jìn)取，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，能因人、因文、因時(shí)而異，創(chuàng)造出符合自己的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)實(shí)際的新的教學(xué)方法，把繼承與革新、觀念與方法和諧地統(tǒng)一起來(lái)。教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)因素是復(fù)雜多樣的。在教學(xué)中由于教材內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象的差異、老師本身的素養(yǎng)等，決定了教師在實(shí)際教學(xué)中不可能總是依靠單一的教學(xué)方法模式。教學(xué)因素的多樣性決定了教學(xué)方法的多樣性。比如，語(yǔ)文教材文體有別，結(jié)構(gòu)各異，教法當(dāng)然應(yīng)該有所區(qū)別;再如，有的教師長(zhǎng)于邏輯分析，有的教師長(zhǎng)于形象思維，其身身素養(yǎng)及教學(xué)風(fēng)格的差異，也決定了教法自然有所不同;又如，學(xué)生的心理活動(dòng)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)也時(shí)有新的發(fā)展變化，教法也必須要適應(yīng)這種多變性的特點(diǎn)，根據(jù)需要適當(dāng)?shù)刈儞Q教法。
參考文獻(xiàn)：
[1]李俊芳. 淺談新形勢(shì)下高等教育創(chuàng)新[J]教育與職業(yè)，2005，(3).
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