高中作文教學的幾點嘗試
摘要：作文既是語文語文教學的重點，也是難點。其教學水平如何直接影響著學生的語言表達能力。如何進行作文教學才能更好地提高學生的書面表達能力?這是長期以來困擾著我們語文老師的問題，筆者從教學實踐中深深體會到，要走出困境，必須挖掘學生的內在潛力，調動他們的積極性和主動性，使學生由被動者變成教學過程的主動參與者。
關鍵詞：語文作文教學 建議 提高
提起作文教學，很多學生和老師都覺得十分無奈。學生寫了這么多年的作文，可到了高中寫作文仍然還是老大難;老師上了這么多年的作文輔導課，但收效仍是平平。有很多老師都說，寫作輔導課實在沒多少實際操作的意義，可不上又不行，畢竟作文是高考語文的半壁江山。為此本文筆者對作文教學做了一些新的嘗試。
一、指導學生擴大閱讀面，為寫而準備
寫作是一個系統，搞作文教學不抓閱讀，無異于以蚍蜉撼大樹，閱讀是積累素材的重要途徑，閱讀是對前人知識的最好繼承方式，一個人的閱讀史，就是他的精神發展史。許多人認為學生寫作欲望的枯竭，在于他們校園生活太單調，因此我們語文老師有責任引導學生去進行閱讀，讓學生讀報紙雜志，組織學生訂閱雜志進行長期閱讀，也可以將一些佳作及時復印給學生;讀經典名著，將一些書目分置在各個學年的寒暑假，有計劃地閱讀，并要求寫讀后感;讀“電視節目”，將一些優秀節目錄制下來，安排學生集體觀看。讓學生不僅有時間讀書，而且讀得廣泛，讀得有效。
二、課內作文與課外作文相結合
作文語文教師的我們，不僅要在注重課內作文的同時，對學生的課外作文也應提出一些要求。不光要把課內作文看作是提高作文水平的重要手段，也要把課外的寫作看作是輔助手段。所以，我在作文教學中就注重了課內作文與課外作文相結合，增強學生們的作文訓練水平。
在學生的課外作文輔導上需要注意的關鍵點。
首先努力豐富學生課外作文的內容，我經常通過自己的寫作實踐引導他們學會從日常生活中發現寫作的觸發點，關注焦點問題，從生活中找素材，提醒他們要特別關注自己，要體察生活中的每一個微小的變化，更要對自己內心的微妙變化時時刻刻予以關注，因為文章都是心靈的產物。而這些在課內作文中不可能都一一涉及到。引導學生在課外將自己一時的感悟、點滴、隨想用語言文字的形式表現出來，既能使學生感到有內容可寫，又能提高他們的寫作水平。
三、教學生正確處理思維與表達的關系，知道如何寫
在作文教學中，重點處理好思維與表達的關系，特別重視形象思維在作文中的運用，例如描寫時，試著把形象思維的分解組合與聯想和修辭結合起來，當學生需要描寫比較陌生的事物時，就指導學生從記憶中分解出與陌生事物相似的具體形象來，用比喻詞連接起來，就成了一個比喻句。還注重給學生進行思維定式訓練，如議論文的幾種常用結構模式，例如當學生在舉例論證時，就指導他立即聯想一些與此性質相反的例子形成正反對比論證的模式。依類指導，提高學生的思維能力和表達水平。
四、讓學生自己批改作文，知道錯在哪
全批全改是傳統的作文批改方式，把作文批改大膽放給學生，充分信任學生對他人和自己作文的評價能力，這種方法在一定程度上提高了學生的積極性。學生在互批和自批的過程中，就是對自己作文的再認識過程，相當一部分學生就會由當局者迷，變成局外者清。當然這一過程必須有教師的嚴格指導，這種做法，不僅大大加快作文批改的速度，也讓學生能學到他人的長處，或從他人不足中吸取教訓。
五、將作文教學和閱讀教學相連接
作文是一種極具個性化的學習活動，作文又是和學生的情感、思想血肉相連的一項心靈活動。但是實際情形卻是學生寫作經常千人一面，無情感、無思想、無個性，假話、套話連篇。雖然教導學生要多觀察、多體驗生活，只有真情才能打動人心，但是學生在寫作時儼然成了一口枯井，感情之水很難流淌。這種情況顯然不是僅靠兩周一次的作文課就能改變的，也不是教師口頭上要求就能解決的，它是長期以來語文教學忽視學生情感、脫離學生生活所致。治病要治源，我覺得要想學生作文中有情感、有思想，必須從語文教學的日常活動――閱讀教學入手。而隨著教改的深入，這一想法越來越有了實施的現實性。縱觀中學語文必修教材，收錄的全是文質兼美的名篇，這些文章無論從情感的真摯、思想的豐沛、文辭的華美、作者的品格修為上都堪稱楷模。充分利用這些資源，還語文其“人學”的本來面目，盡可能在使學生掌握一定的語文基礎知識的前提下，更多的走進作品中的人物和作者本身，豐富學生的情感體驗，提升學生的認知水平，使學生在日日進行的語文學習活動中，有所感、有所思、有所得。
總之，高中語文作文教學是一項長期且艱巨的任務，要想使學生的作文水平有所提高，教師就要與時俱進，在新的理念指導下構建作文教學的理論體系或框架，不斷探索、研究，創新教學方法，從而使作文教學邁上新的臺階。
參考文獻：
[1]李斌輝：論個性化寫作教學的實現。《教育評論》2009年08期
[2]陳家彥：中學作文教學反思。《語文教學之友》2009年08期
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