高中語文與校本課程開發(fā)的整合實(shí)踐
“校本課程”包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化。二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程。高中各學(xué)科教學(xué)與校本課程開發(fā)的整合，應(yīng)屬于第一種情形。依據(jù)現(xiàn)行國家高中語文教材開發(fā)出適合本校實(shí)際和特色的校本教材，滿足學(xué)生個性發(fā)展和終身發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生語文整體素質(zhì)提高和有特長的發(fā)展，成為高中語文與校本課程整合的主要任務(wù)和目標(biāo)。
一、人文教育課程領(lǐng)域規(guī)劃
人文教育在根本上體現(xiàn)教育的本質(zhì)與理想。所謂人文教育，是指對受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造及個人與社會價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育。它是素質(zhì)教育不可或缺的內(nèi)容，是校本課程開發(fā)的重要領(lǐng)域之一。為此，我們把“人文教育課程領(lǐng)域”作為多元化校本課程體系的四大領(lǐng)域之一。依據(jù)國家課程體系，根據(jù)多元智能理論，并根據(jù)本校實(shí)際和農(nóng)村地方特色，將人文教育領(lǐng)域課程分為四個模塊的特色活動課程，即心理健康、生涯規(guī)劃，閱讀寫作和鄉(xiāng)土文化。
學(xué)校是進(jìn)行人文教育的主陣地，語文無疑是人文教育的核心學(xué)科之一。本校多元化校本課程體系以特色活動課程設(shè)置為核心，設(shè)計(jì)與實(shí)施以各學(xué)科教學(xué)為載體，以學(xué)科活動為主要形式，以合作探究學(xué)習(xí)為主要方式的特色活動課程。學(xué)校在進(jìn)行課程開發(fā)時(shí)，采用選擇、改編、補(bǔ)充、拓展、新編、整合等不同的方式，建立以語文學(xué)科為主導(dǎo)的特色活動課程有閱讀寫作、鄉(xiāng)土文化等兩個板塊。
二、高中語文與校本課程整合的基本原則
1、基礎(chǔ)性原則。基礎(chǔ)性原則是指校本課程要以語文為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的語文能力為核心要素，不能偏離語文教學(xué)的基本規(guī)律。校本課程依然是課程，是課程體系中的一個重要環(huán)節(jié)，是課程資源的重要補(bǔ)充，不能脫離課程的基本要素而開發(fā)校本課程，否則就會成為學(xué)校學(xué)科教育的負(fù)累，造成教育資源的浪費(fèi)。
2、開放性原則。開放性原則是指校本課程開發(fā)不但是對語文學(xué)科內(nèi)容的包容，更是對語文學(xué)科內(nèi)容的更新與發(fā)展，將語文學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近時(shí)代特點(diǎn)、社會發(fā)展與學(xué)生實(shí)際，建立起更開放的大語文教學(xué)空間。開放性原則還強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的途徑和空間上的多元與開放，主要打破班級授課形式，也就是打破班級之間、年級之間、學(xué)校與社會之間的界限，建立既整合又開放的課程實(shí)施體系。
3、實(shí)踐性原則。實(shí)踐性原則是指校本課程的內(nèi)容與實(shí)施都要具備可操作性，以語文活動為主體，著力于學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)與探索，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變。實(shí)踐性是語言發(fā)展的基本特征。長期以來，語文學(xué)科教與學(xué)實(shí)踐性差的問題并沒有得到足夠的重視，是造成國內(nèi)學(xué)生的母語水平低下的根源所在。幾千年的中華文化是在實(shí)踐中形成，只能在實(shí)踐中得到傳承，更需要在實(shí)踐中得到弘揚(yáng)與發(fā)展。
三、高中語文與校本課程的整合實(shí)踐
1、以學(xué)科素質(zhì)為目標(biāo)，規(guī)劃校本課程內(nèi)容。葉圣陶指出：“學(xué)習(xí)語文的目的，就在于把‘聽’‘說’‘讀’‘寫’四項(xiàng)本領(lǐng)學(xué)得更好。”教育部語文出版社社長王旭明指出：“聽、說、讀、寫整體推進(jìn)，才是真語文教學(xué)。”為此，我們在規(guī)劃校本課程體系中的人文領(lǐng)域課程時(shí)，主要以語文的“四項(xiàng)能力”為目標(biāo)，設(shè)置主題活動和課程內(nèi)容(如下表)。
2、實(shí)施“113”計(jì)劃，為校本課程實(shí)施搭建多元化平臺。我校在校本課程開發(fā)與實(shí)施中，確定開展“113”建設(shè)計(jì)劃，具體為：一個協(xié)會;一個基地;三類項(xiàng)目。一個協(xié)會，在學(xué)科教育系列的校本課程開發(fā)中提出“一科一協(xié)會”的建設(shè)目標(biāo)，也就是每一學(xué)科創(chuàng)辦成立一個協(xié)會，如語文學(xué)科成立了“文學(xué)協(xié)會”，并掛牌設(shè)立活動教室一間，一個基地。為了提升學(xué)校辦學(xué)特色，彰顯個性，要求每一學(xué)科依據(jù)學(xué)科優(yōu)勢打造縣級以上的具有一定知名度的“示范性基地”一個。如語文學(xué)科以“寫規(guī)范字、說普通話”為主題，創(chuàng)建了“省級語言文字規(guī)范化示范學(xué)校”。三類項(xiàng)目，為了促進(jìn)校本課程開發(fā)的深層次、實(shí)效性發(fā)展，學(xué)校確定“三類項(xiàng)目”建設(shè)，即：“青樹”小項(xiàng)目;省市級教育科研課題項(xiàng)目;校本教研項(xiàng)目。學(xué)校規(guī)定每一學(xué)科，必須在3年內(nèi)參與并完成“三類項(xiàng)目”中至少2類課題各一個。如語文學(xué)科完成“青樹”小項(xiàng)目有《讀書樂評》;完成省級教育科研課題有《學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的分析運(yùn)用與課堂教學(xué)生活化的實(shí)踐研究》;完成校本教研課題有《口述歷史：“通渭堡子文化”》，這些課題項(xiàng)目有力推進(jìn)了校本課程體系建設(shè)，也為校本課程實(shí)施搭建了多元化平臺。
3、強(qiáng)化語文與各學(xué)科融合，擴(kuò)展語文教育功能。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，……”校本課程依然如此，我們提出把語文與各學(xué)科融合開發(fā)具有綜合性、適應(yīng)性的校本課程，提高學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)。主要開發(fā)實(shí)施各類社會實(shí)踐活動，結(jié)合自然科學(xué)科目的科學(xué)探究，提高學(xué)生的思維能力和各類文體的寫作能力;結(jié)合社會科學(xué)科目的文史閱讀、社會調(diào)查，提高學(xué)生的閱讀能力和綜合運(yùn)用語言文字的能力，并通過各類活動報(bào)告及演講，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
校本課程是以當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要而開發(fā)或選擇的課程。因此，高中語文與校本課程開發(fā)的整合必須強(qiáng)調(diào)時(shí)代性、綜合性、實(shí)踐性和適應(yīng)性，切忌走入“應(yīng)試教育”的老路。為此，我們挖掘本地教育資源，如紅色資源;鄉(xiāng)土文化與傳統(tǒng);本地特色自然資源;校外社會實(shí)踐基地等，并利用學(xué)校自身優(yōu)勢資源，如圖書館及圖書館進(jìn)社區(qū);各級文學(xué)協(xié)會會員;校園網(wǎng)、校刊、校報(bào)等，把語文教學(xué)向社會、社區(qū)延伸，通過各類時(shí)代性、實(shí)踐性強(qiáng)的主題活動，滿足學(xué)生的興趣和需要，擴(kuò)展語文教育功能。
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