提高高中生英語閱讀教學已成時尚

時間：2024-10-29 11:11:09 教育畢業(yè)論文

提高高中生英語閱讀教學已成時尚

目前，高中很重視閱讀教學，它不僅涉及到學生的聽、說、讀、寫,也牽動著學生的注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等眾多心理素質(zhì)和思想道德、審美等社會文化素質(zhì)。現(xiàn)在就高中英語教學如何調(diào)動學生學習的主觀能動性,激發(fā)學生的主體意識, 提幾點見解：
　　一、設計提問, 激發(fā)學生的主體思維
　　問題設計是英語閱讀教學的重要手段, 是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題, 要遵循循序漸近的原則, 要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上,服務于全面提高學生素質(zhì)水平的目標需要。高中英語課文大多篇幅較長。課文內(nèi)容參透了豐富的審美以及內(nèi)容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啟發(fā)性又能激起學生探討興趣的系列問題, 可以啟迪學生動腦, 激發(fā)學生思維,培養(yǎng)學生主動學習的習慣。
　　教師設計問題時，要緊扣教材，層層推進, 要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，教師要啟發(fā)引導, 以激活學生的思維欲望,幫助學生認知和理解。例如教SEFC 1A Lesson 42 “American Country music”,在學生進行了初步的‘Asking and answering’后, 教師提問: 1) What do you think of the American young people? 2) What about today's Chinese young people? 學生七嘴八舌談到了當今美國青年低沉的情緒與消極的處事態(tài)度,以及當代青年積極進取、拼搏向上的人生態(tài)度。這種問題能引導學生將課內(nèi)學到的語言知識和技能延伸到課外的話題中, 啟迪學生思維, 創(chuàng)造性地解決問題,從而提高了學生對英語的感知、觀察與思維能力, 培養(yǎng)了閱讀興趣,同時也可使其受到很好的思想教育。
　　二、授之以法, 把學習的主動權(quán)交給學生
　　傳統(tǒng)的看法認為教師的任務就是傳授知識, 按韓愈說的就是“傳道授業(yè)解惑”, 但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質(zhì), 就要培養(yǎng)學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出學字, 從讓學生學會轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學生會學，授之以法, 把學習的主動權(quán)交給學生。
　　1.指導學生認真預習。高中閱讀課文長, 難度大, 抽象概念內(nèi)容多, 形象思維內(nèi)容少,語法現(xiàn)象較復雜。因此, 對學生來說，認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂那么學習肯定是被動的, 教師講解什么，學生就聽什么；教師演示什么,學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢? 預習看起來是學生的事情,但教師精心指導是十分關(guān)鍵的。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習,并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。
　　2.鼓勵學生踴躍參與。學生踴躍參與，最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學生的人格,充分發(fā)揮教學民主, 為此, 教師要妥善引導,要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此, 要做到：(1)要營造良好的參與環(huán)境，寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。(2)要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”, 也不能“滿堂問”, 學生能講的, 要盡量讓學生講; 學生能動的, 要盡量讓學生動。(3)要創(chuàng)造良好的參與條件, 提供合適的參與機會, 組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中，教師可讓學生互設情景,就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。
　　3.培養(yǎng)學生歸納理解。閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成材料的閱讀, 抓住大意, 再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時教師可指導學生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容,快速、準確地獵取文章信息，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
　　三、增加語言實踐量, 延伸英語閱讀空間
　　高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章, 精品文章,他們內(nèi)容豐富, 涉及面廣, 課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記,競技比賽、飲食衛(wèi)生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是，從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看,僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里, 而是要面對更廣闊的社會生活, 以拓寬閱讀內(nèi)容視角，擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛，以提高學生的能力素質(zhì)。做法之一：每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物, 打印出來發(fā)給學生課后閱讀，并要求他們做相應的閱讀理解題。做法之二：在高中開設英語作品選修班。首先從材料的選擇上下功夫, 結(jié)合學生的興趣特點、接受能力和表達能力、廣泛開拓題材范圍，從新近出版的報刊、雜志上精選閱讀材料。
　　四、閱讀教學應滲透人格
　　培養(yǎng)具有健全人格的人是當前素質(zhì)教育的目標之一。高中英語閱讀教材是一套集思想性、性、趣味性與實用性于一體的好教材,具有很強的思想性。閱讀教學應結(jié)合教學內(nèi)容, 寓思想品德教育于英語閱讀教學中,提高學生的思想素質(zhì)。因此,教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識為載體，適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。

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