淺談高職大學英語建構式課堂教學模式初探
論文關鍵詞：高職大學 建構主義 課堂教學
論文摘要：建構主義理論為高職開拓了新的課堂教學思路，教師進行課堂教學引導，由學生實現對所學知識的自我構建，從根本上提高了課堂教學效果。本文從建構主義學習理論出發，把建構式課堂教學運用到高職大學英語的課堂教學實踐中，對建構主義課堂教學模式進行了探討。
建構主義是產生于20世紀60年代，并興起于20世紀90年代的一種龐雜的科學理論，是隨著學家對人類學習過程認知規律的深入研究而產生的，是行為主義發展到認知主義之后學習理論的進一步發展。建構主義目前已成為世界上改革各科教學的重要理論模式，與傳統“灌輸式”教學理論不同的是，建構主義下的教學理論注重“情境”“協作”“交流”和“意義”建構四大要素。建構主義認為，知識不是通過教師的直接傳授得到的，而是學習者在一定情境中，借助于教師和其他學習者的幫助，通過意義建構獲得的，能充分展現課堂教學的效果，提高教學質量。
建構主義理論強調，學習是學習者主動建構內部心理特征的過程。同時，建構主義指導下的教學理論注重“情境”“協作”“交流”和“意義”四大建構要素。對此筆者結合教學實際，設計了建構式課堂教學的五維模式，并將其運用到高職大學英語的課堂教學實踐中，收到了很好的教學效果。
一、課前準備階段的學生自主學習設計：發揮學生學習的主動性，激發學生的求知欲，培養學生自主學習的能力
根據建構主義理論，在教學活動中，教師不再是教學活動的主體。根據這一特征，在課堂教學之前，應當設計課前準備階段的學生自主學習計劃。應該做好課堂相關內容的課前布置，告訴學生課堂學習的目標，要求學生提前準備與學習目標相關的內容，通過學生的自我實踐，建構學生自己的知識。
例如，高等出版社出版的《新編實用英語綜合教程》（四川版）中的Climer Lodge (克萊姆旅館)這一課，筆者在課前布置學生提前預習課文，對課文內容進行了解。同時，還要求學生收集有關賓館的英語詞匯和英語口語句型。（包括：如何填寫客房預訂表格，如何進行前臺接待，如何退房結賬等日常口語）
二、創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和興趣，營造活躍的課堂教學氛圍
建構主義強調對學習者的重要性，英語學習是培養學生實際運用英語的能力，教師應重視語言環境對學生學習英語的重要性，激發學生英語學習的興趣，形成學生英語的學習的動機。在課堂上，教師應當注重創設豐富有效的教學情境，激起學生對所學知識的記憶。此外，教師可以設計有趣的問題，創設情境，也可以模擬英語對話現場，讓學生做現場情境英語口語練習，引起學生對課堂內容的注意，促使學生積極參與。就這樣，課堂教學從以“教”為中心，轉向以“學”為中心，學生逐漸成為課堂活動的主體。
比如，在Climer Lodge (克萊姆旅館)一課中，筆者創設了如下的課堂情境：請你模擬現場，假設你是準備入住Climer Lodge (克萊姆旅館)的客人，做五到十分鐘的現場英語口語表演。（包括：客房預訂、前臺接待、退房結賬的賓館英語口語練習）模擬英語口語練習的過程中，筆者要求學生注意禮貌用語，稱謂的使用，同時，還要注意英語國家說話的習慣。最后，由筆者通過多媒體播放與本課有關的賓館實用英語，讓學生比較之前的角色扮演中所使用的語言，自己歸納，實現知識的獲取，建構自己的知識體系，糾正自己的服務語言。本環節的練習，不僅讓學生熟悉了相關的賓館英語詞匯，還通過反復的口語對話練習，讓學生掌握了相關情境的賓館英語口語。
三、協作學習氛圍建構
建構主義既注重知識的識記，又重視在實現學生對知識的獲取的同時，實現對所學知識的創新。在課堂教學中，強調師生之間、學生之間的多重互動，提倡開展系列合作學習。對此教師應該讓學生學會運用創造性思維學習，同時學會資源分享，借助整個教學班級來完成課堂知識的構建，實現教學目的。在協作學習中，學生若能不斷反思自己的思考過程，能對所學知識加以組織和改組，將有利于學生建構能力的發展。
例如，在Climer Lodge (克萊姆旅館)一課中，教師可以利用語音室開展學生之間的小組合作對話，同桌討論，分組對話等教學活動，并以此來促進學生之間的合作學習，小組交流，通過交流合作，完成學生對課文的初步了解。在協作學習環節，教師可以事先為學生預設亟待解決的問題，讓學生通過協作學習的方式去尋找答案。內容如下：
�。�1）請總結本文的中心思想。
�。�2）請在閱讀完全文后，為Climer Lo- dge(克萊姆旅館)設計一份新穎的廣告，要求廣告要簡潔、中心突出、一目了然，體現ClimerLodge(克萊姆旅館)的特點，能夠起到廣而告之的作用，能夠引起公眾的注意。（這一設計，沒有標準的答案，是一個開放式的作業，要求學生要在對課文內容充分了解的同時，在15～20分鐘內，與其他學生協作學習來完成。結果學生在15～20分鐘的討論、研究、創新等的過程中，逐步對課文有了更深層次的理解，在課堂時間內，學生們能夠產生充分的想象和創新。之后，教師及時留出時間，讓學生談談自己的設計，并對設計結果進行總結，以至于發現大多生都能設計出相對理想的廣告，且有部分學生的設計很完美。
通過協作學習，學生們既感受到了協作學習的快樂，同時也會發現了潛藏在自己內心深處的創造力，覺得學習很有樂趣。
四、知識的意義建構
建構主義課堂教學設計，整個教學活動都應當圍繞“意義建構”展開教學，“意義建構”應是整個學習過程的最終目標。教師應該把學生對知識的意義建構作為教學重點。
比如，在Climer Lodge(克萊姆旅館)一課中，對于這一環節，教師應該全面展開對Climer Lodge (克萊姆旅館)的講解，應對課文中的生詞、知識點、風格等教學難點，做全面的梳理，讓學生對本篇課文有更深層次的認識，理解和掌握英語文章的特點和寫作技巧，能對所學的知識“舉一反三”，能獨立思考和解決問題。為強化學生對課堂內容的吸收，教師還可以設計課后家庭作業，通過作業，收集學生課堂學習情況的反饋信息，以便及時調整教師下一節課的進度。（注意所布置的作業應與下節課要上的內容相銜接）
例如，在Climer Lodge (克萊姆旅館)一課的作業中：請以Resident Manager(客房部經理)的身份，參照本文信息，寫一封給家人的公開信。（下一課，正好涉及信的內容） 寫作時務必注意注意一下幾點：
（1）信的寫作格式。
�。�2）正文的設計。如寫什么內容？要體現Climer Lodge（克萊姆旅館）的什么優勢？需要提及那些內容？采用怎樣的行文的語氣？
通過課后作業布置，要求學生在掌握所學知識（課堂內容）的同時，自己收集獲取新的知識（信的寫作技巧），而且要有所創新（寫一封信）。通過這一作業的設計，教師幫助學生實現了對舊知識的復習和對新知識的 “建構”。
五、重視激勵學生，強調對學習效果的評估
在建構式課堂教學中，這一環節貫穿始終，要求教師在整個課堂前的教學準備階段、課堂中的課程教學階段、課堂后的作業布置階段，做好學習，對學生的學習效果及時，及時評定作業，肯定學生取得的成績，對學生出現的問題及時糾正，及時對當前課堂的教學效果進行評價，重申本節課的學習重點，提高學生對課堂知識的記憶能力和對所學知識的遷移能力。另外，教師在教學過程中，及時對課堂教學內容進行學習效果評估的同時，也要注重對教學經驗的總結，要能及時改進自己的課堂教學，為教學服務。
綜上所述，課堂教學是一門綜合，也是師生情感互動，產生共鳴的過程。在課堂上，只有教師靈活地加以控制和把握，與學生之間實現有效的互動，充分調動學生的課堂積極性和創造性，才能激活學生在課堂上的學習思維；教師只有在深入研究教材和了解學生的基礎上，根據自身的特點，靈活選擇教學形式和方法，充分運用藝術、情感和教學機智，實現建構式課堂教學，才能使學生在愉悅中高效率地學習。
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