淺談對高職英語教學(xué)評價考核模式的探索
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)評價考核模式 形成性 階段性評價 終結(jié)性評價
論文摘要：本文探討了教學(xué)評價考核模式，我們對形成性、階段性評價與終結(jié)性考核機制進行了實踐性的研究，以此改進我院課堂教學(xué)現(xiàn)狀、提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思辨能力，并在教學(xué)實踐中采取了一系列行之有效的方法與策略。
1. 引言
培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的必然要求。在全球化和區(qū)域經(jīng)濟一體化發(fā)展的客觀要求下, 對具有較強的專業(yè)技能和較好的英語交際能力的人才需求越來越大，對從事一線生產(chǎn)、服務(wù)等行業(yè)的人員的英語應(yīng)用能力要求也隨之提高，怎樣改變教學(xué)評價模式，使我院學(xué)生的英語能力切實提高，體現(xiàn)實效性、應(yīng)用型，成為我們思考的問題。
2. 教學(xué)評價
教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。教學(xué)評價應(yīng)該包含著兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計、組織、實施等）的評價——教師教學(xué)評估（課堂、課外），對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價——即考試與測驗。
斯克里文在其1967年所著的《評價方法論》中提出了“形成性評價”與“性評價”這兩個概念。形成性評價是通過診斷教學(xué)方案或計劃、教學(xué)過程與活動中存在的問題，為正在進行的教學(xué)活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教學(xué)活動質(zhì)量的評價。形成性評價是學(xué)生參與的評價。沒有學(xué)生的參與，評價的有效性就會降低。總結(jié)性評價則是在教學(xué)活動發(fā)生后關(guān)于教學(xué)效果的判斷，與分等鑒定、作出關(guān)于受者和教育者個體的決策、作出教學(xué)資源分配的決策相聯(lián)系。形成性評價的目的指向改進教學(xué)活動的質(zhì)量，完善教學(xué)過程。總結(jié)性評價直接目的是作出教育效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級或鑒定合格。
近年來“以學(xué)生為中心”這一話題不斷地在談?wù)摚嬲龑崿F(xiàn)以學(xué)生為中心，教師的教學(xué)不僅僅應(yīng)把握好所教的內(nèi)容，更應(yīng)根據(jù)所教的對象的學(xué)習(xí)過程和各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果給以關(guān)注，根據(jù)學(xué)生個性特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)定好恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)，從而達到教學(xué)的“雙向”目標(biāo)，教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”相互適應(yīng)，取得預(yù)期效果。強調(diào)“實用性”的高職更應(yīng)如此。
3. 教學(xué)實效評價(考核)模式
在高等職業(yè)院所，高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，基礎(chǔ)英語教學(xué)層次差異較大，導(dǎo)致學(xué)生之間的英語水平參差不齊，不能開口說英語，畏懼英語聽力，是普遍存在的問題；從主觀上來講，進入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生大都在上有較強的失落感，所以普遍學(xué)習(xí)動力不足。故而針對此類情況，為了提高教學(xué)效果，我院公共英語教師根據(jù)自身未來發(fā)展方向（如：經(jīng)貿(mào)方向、科技方向、方向等）、興趣、愛好以及社會關(guān)系與經(jīng)歷，分別被指派到相應(yīng)的專業(yè)群，成為敦促學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的班導(dǎo)師。教研室要求各班導(dǎo)師與任課教師將形成性評價和終結(jié)性評價并重作為考核原則，以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生對英語的實際應(yīng)用，對自我的觀察力、判斷力、應(yīng)變力的把握，在教學(xué)的實效評價中，通過教師的不斷引導(dǎo)和修正，促使學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)的興趣，重塑英語學(xué)習(xí)的信心，貫徹高職公共英語“學(xué)一點，會一點，用一點”的教學(xué)理念。
3.1形成性、階段性、活動性評價
形成性、階段性、活動性評價，強調(diào)學(xué)生在平時實際的學(xué)習(xí)生活中第二語言英語習(xí)得的自然性，循序漸進性。在實踐過程中，以2009級與貿(mào)易專業(yè)1班34名學(xué)生為例，為了調(diào)動學(xué)生積極性，我們要求在教師下，該班學(xué)生根據(jù)他們各自的興趣、意愿進行分組，分為閱讀鑒賞組，影評組，歌曲欣賞組……。各組選出組長，帶領(lǐng)組員進行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，階段性檢查是必要的，一個月（4學(xué)周）后，我們讓各組學(xué)生在早讀課、上課前、晚自習(xí)課時，采取每晨易讀，每天易歌，每日易看的方式，走上講臺，展示自我，將學(xué)習(xí)心得和成果與同學(xué)分享。而英語班導(dǎo)師則對學(xué)生的發(fā)音進行糾正、點評，并記錄下各組學(xué)習(xí)備忘錄，與任課教師交流。任課教師則在課堂上根據(jù)實踐內(nèi)容拓展英文語言知識，加強中的比較，進一步提升學(xué)生興趣；課后根據(jù)學(xué)習(xí)備忘錄布置針對性練習(xí)，對學(xué)生易犯的錯誤進行必要的強調(diào)，避免再次犯錯。
4. 教學(xué)實效評價(考核)模式對教師素質(zhì)與能力的特殊要求
在這種教學(xué)評價模式中，英語教師的實效精神對英語教育的成敗具有重要作用。首先教師應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生，了解學(xué)生興趣，對現(xiàn)實生活中對語言應(yīng)用的需求；對學(xué)生的興趣需求，英語教師應(yīng)該形成一個強有力的團隊，共同為學(xué)生遴選資料，設(shè)計出恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)類型，不能獨自為戰(zhàn)；班導(dǎo)師與任課教師在模式過程中應(yīng)強調(diào)學(xué)生主體“做中學(xué)”教學(xué)理念，放手讓學(xué)生去實踐 ；班導(dǎo)師與任課教師更應(yīng)很好地主動進行必要的交流，共同對學(xué)生團隊、個案進行支持和指導(dǎo)； 教師更應(yīng)該不斷更新自己的知識，與時俱進；再者，教師自覺地變“奉獻型”為“效益型”，從職業(yè)型為事業(yè)型，“教書匠”為教育家，樂于奉獻自己的時間，注重學(xué)生情感和世界觀的培養(yǎng)。當(dāng)然，學(xué)院也應(yīng)充分考慮到教師的需求，對教師不僅僅要有物質(zhì)上關(guān)懷，更要給予充分的信任、支持，和教師一起關(guān)注學(xué)生的變化。
5. 結(jié)論
教學(xué)實效評價(考核)模式的探索，促進了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，促進了師生主體關(guān)系的轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，促進了學(xué)生個性的發(fā)展和整體素質(zhì)的提高，激活并改善了形成性、階段性評價與終結(jié)性考核機制，而且也為打造一支富有創(chuàng)新開拓精神的教師隊伍打下基礎(chǔ)。但也存在著不足，如：教學(xué)實效評價(考核)模式在ESP教學(xué)中實踐的目的還沒有完全達到。另外，考核評價模式還有待更進一步完善，使之更科學(xué)化、合理化。
參考文獻：
[1]劉黛琳.《高職高專教育發(fā)展報告（1978—2008）》，上海外語教育出版社，2008.
[2]侯懷銀.《專門用途英語研究》，出版社，2009.
[3]遲艷杰.《教學(xué)論》，高等教育出版社，2009.
作者簡介：萬艇（1981--）,男,漢族,四川省大邑縣,助教,學(xué)士,商務(wù)英語方向
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