試論情景創(chuàng)設在中學英語語法教學中的應用
【論文關鍵詞】情景 語法教學 新課程標準
【論文摘要】隨著中學英語新課標的推行和使用，英語語法的教學一直被爭論不休，不知怎樣教，本文結(jié)合對情景創(chuàng)設的學習和實踐，探討情景創(chuàng)設對中學英語語法教學的啟示和應用。
一、傳統(tǒng)的英語語法教學的弊端
1、傳統(tǒng)的語法教學以教師的教為主，教師是主體，學生被動的接受枯燥的知識。
2、傳統(tǒng)的語法教學把語法“孤立”起來，單獨授課，只注重灌輸語法知識，忽略學生的情感，與語言交際脫節(jié)。
3、過度強調(diào)語法的重要性，把語法教學絕對化。
4、傳統(tǒng)的語法教學與法緊密結(jié)合，在語法方面摳的太嚴太死。例如，教師在一節(jié)課上專門教一個語法知識點，反復舉例，然后讓學生反復做與這一語法知識點有關的練習，沒有給學生創(chuàng)造一個情景，忽略學生的興趣，學生也不知怎么把這一知識點運用到交際中去，只是為了應付考試。
《英語課程標準》明確指出“此次課程改革的重點是要改變英語課程過分強調(diào)語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的傾向……”。顯然，是要改變或擯棄傳統(tǒng)英語語法教學的某些教學方式，而并非放棄語法教學。為了改變中生的“啞巴英語”的現(xiàn)狀，作為教師，應該為學生創(chuàng)造更多的適合學生學習英語的真實的情景，即情景教學；然后，把情景教學和語法教學結(jié)合起來，讓學生依據(jù)創(chuàng)設的情景，通過活動熟悉和掌握語法知識，培養(yǎng)學生的聽說讀寫譯綜合運用的能力。
二、怎樣創(chuàng)設語法教學情景
1、通過生動的語言描述來創(chuàng)設情景
教師要善于運用豐富生動的語言為課堂教學創(chuàng)設情景，讓學生不由自主的融入到語法課堂上去。例如，在講解幾種時態(tài)的用法和區(qū)別時，可在講解之前創(chuàng)設一種通俗易懂的情景，這樣更有利于學生理解。
2、通過開展課堂活動來創(chuàng)設情景課堂
在活動情景中學習語法，徹底顛覆了傳統(tǒng)的教師在講臺上教，學生做筆記的課堂模式，學生成了課堂的主體，師生共同參與，學生可以有效的避免對語法知識點的死記硬背和枯燥的語法練習，同時激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生對語言的綜合運用的能力。例如，在學習一般過去時時，讓一個學生講一個發(fā)生在他身邊的故事，讓其他同學糾正他故事里的錯誤，在班內(nèi)進行接力，根據(jù)時間關系確定講故事的人數(shù)，最后由老師做出，指出錯誤與不足。
3、創(chuàng)設直觀情景
為了使語法課堂繪聲繪色、栩栩如生，教師可借助實物等直觀的手段進行語法教學，把晦澀難懂的語法知識形象化、具體化，充分的活躍了課堂氣氛，使學生積極、主動的參與到課堂上來，激發(fā)了學生們的學習興趣。眾所周知，單純的學習語法知識是枯燥乏味的，而直觀情景的創(chuàng)設，不僅激發(fā)了學生的興趣，而且為學生創(chuàng)造了聽說的機會，提高了語言的交際能力，這正符合新課程標準的要求。
4、通過多媒體創(chuàng)設情景
利用多媒體進行情景式的語法教學，可以改變傳統(tǒng)的教師只講授課本知識的教學模式。師生可以利用多媒體構(gòu)建自己的語言知識，師生可以分享網(wǎng)絡資源。在課堂上，教師可以利用多媒體圖文并茂的展示自己的教學內(nèi)容，這樣更利于學生發(fā)揮自己想象的空間，激發(fā)他們學習語法的興趣，使自己成為語法課堂的主體，教師則是主導。例如，在講解虛擬語氣時，讓學生自己在網(wǎng)上查資料，然后讓學生把不懂的知識在課堂上說出來，師生共同參與解決問題這一環(huán)節(jié)，能充分的調(diào)動學生的積極性。
5、創(chuàng)設虛擬情境
提供一個生動的故事，用生動的語言描述出來，然后提供幾幅簡筆畫，使故事與漫畫相結(jié)合，充分發(fā)揮學生的想象力。例如：在講解現(xiàn)在分詞時，創(chuàng)設一個虛擬情境：The first day on my job，然后給出四幅簡筆畫：（1）鬧鐘響，從床邊爬起，拿起衣物準備穿上；（2）馬路上，汽車在行駛，“我”一邊吃早餐，一邊等公共汽車；（3）到達工作地點，鐘點指向8點，畫面上有辦公桌，電腦，文件等用品以及其他同事；（4）空白。讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，描述自己的工作情形。任務：一位同學站起來，講述自己第一天工作的情形，其他同學猜測她從事的工作是什么。要求：講述的學生要盡量使用現(xiàn)在分詞，但要自然合理，流暢；提供的四幅簡筆畫是不完整的，留有空間供講述的學生發(fā)揮。猜測的學生要引用講述者含有現(xiàn)在分詞的原句，作為猜測的依據(jù)。獎勵：現(xiàn)在分詞用的數(shù)量最多、形式最多樣、意義完整、正確度高的講述者可以獲得獎勵。這個活動一方面提供情景讓學生實際運用現(xiàn)在分詞；另一方面，由于其主題涉及到學生未來的工作，帶有一定的趣味性。
三、小結(jié)
由此看來，情景教學的生動性與形象性，有助于學生把知識融于生動的情景之中，提高學生的學習興趣，改變以往枯燥無味的局面；更重要的是，情景教學所提供的真實場景，能為語言功能提供充足的實例，確保學生們通過實踐學會在不同的語用目的和語境下恰當?shù)厥褂谜Z法知識，從而提高語言能力，而這才是學習語法的真正目的。
將語法知識的教學與語言交際能力相結(jié)合，促使學生“學中用，用中學”；將枯燥乏味的講授式教學改變?yōu)樯鷦踊顫姷挠星榫暗恼n堂；這些正是師生共同喜愛的課堂方式。教學實踐證明，情景式教學不但不排斥語法教學，而且還可以更好地安排與語法相關的課堂活動，對語言的結(jié)構(gòu)和應用同等的重視，有效的提高了學生的語言綜合運用能力。
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