再探中學英語詞匯教學
摘要：詞匯教學是英語教學的重要組成部分。利用字母和字母組合的讀音規則，學生可以掌握單詞的拼寫形式；利用具體情景，學生可以掌握單詞的讀音和語義。本文結合筆者的教學實踐對中學英語詞匯教學的藝術進行了分析與探討。
關鍵詞：詞匯教學；語音；語義
一、利用字母和字母組合的讀音規則，掌握單詞的拼寫形式
在詞匯教學中，教師要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，通過反復練習在大腦中建立起一類一類詞的音、形模式聯系。如讓學生把長元音[i:]和she，see，sea，piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來。
二、利用具體情景，掌握單詞的讀音和語義
具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景。在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養學生靈活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。
三、教新詞的藝術
(一)介紹新詞匯(學生先不看書，看教師示范)
1.翻譯法。把單詞寫在黑板上，然后譯成漢語。
2.直觀法。(1)利用實物介紹新詞匯。如：Look. This is a watch.(用手指著手表)。(2)利用圖片介紹詞匯，如：面部(faces)。(3)用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如：Look，I am opening the door．I am writing some words on the paper．然后利用手勢、動作指導學生模仿做。
3.用舉例的方法介紹詞匯。如：教lazy這個詞時，可以說：All of you study hard, but Xiao Ming doesn’t study hard．He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day，He is not a good student．通過例句使學生既練習句子，又清楚、準確地領會單詞lazy的意義及其用法。
4.同時使用幾種方法介紹詞匯。如：Look，he is smiling．Now look at me．I am smiling，too．(用面部表情)smile．We smile when we are happy(作手勢讓學生重復)，學生：smile．教師：Good. What does it “mean？”(學生說出漢語意思“微笑”)
5.使用斜線介紹新詞。如：I go there by bus．He goes to school on foot．在斜線旁給一個句子或一個詞，目的是斜線上的詞放在有意義的情景中，區分詞意的細微差異。
6.利用誘導的方法介紹新詞匯。如：教師指著眼瞼問：What about this？Look，I can open and close them．They are…eye…？學生答“眼瞼”。教師接著板書出eyelids。這種誘導方式使學生的注意力會迅速集中到這個新詞上來。
7.利用直接介紹法。直接介紹講解詞匯，讓學生重復。如：介紹新單詞wrist，教師說(Pointing to wrist)： Look, this is my wrist．Can yon say it？學生重復說wrist兩遍。
(二)操練和使用新詞匯
介紹新詞匯，是使學生初步感知詞匯；而操練和使用詞匯的目的是保證學生正確而迅速地說出新的詞匯。
1.操作的方法
(1)教師提出詞匯讓全班同學思考，在人人思考的基礎上，讓個別同學說，并讓同學們糾正。(2)讓學生互相說(一問一答)，鼓勵人人開口。(3)做聽寫練習。讓上、中、下三種程度的同學代表到黑板上聽寫，其余同學在原座位上聽寫，然后讓同學們先糾正。
2.使用新詞匯
如：學習market(市場)這個詞，教師圍繞這個詞連續提問問題，讓學生回答，重復使用這個詞，使學生在語言環境中掌握這個詞。
(三)詞匯的擴展
學生學習一個新詞匯，往往想知道其它與其相關聯的詞，這給詞匯的擴展提供了良機。
1.利用拼讀規則
學生知道了ar讀[a:]的規則后，可幫助記憶arm, art，part，party，dark，argue等詞。
2.利用詞形變化規劃
如總結不規則動詞的變化，可分為：
A—A—A型：cut—cut—cut；put—put—put
A—B—B型：build—built—built；dig—dug—dug
I—A—U型：begin—began—begun；drink—drank—drank
3.利用構詞法知識
(1)利用同根詞。如教過use后，經過構詞分析，學生就可以推測出useful, useless，user 的詞義。教師可以說：“useful”comes from “use”．It means “of use”．“Useless”comes from“use”，too．It means“of no use”or“not useful”．
(2)利用分析前綴的方法。如教retell，rewrite，學生已掌握了tell，write，要向他們解釋前綴re—的含義是“again”的意思。在此基礎上，學生就能推測出retell，rewrite的意思。教師可以說：“Retell”comes from “tell”．“Retell”means“to tell again．”
(3)利用分析后綴的方法。如在學過China，Japan的基礎上，指出后綴—ese的含義，學生很容易推測出Chinese，Japanese的意思。
4.利用歸納、對比法
(1)利用同義詞。同義詞都是相對的，比如nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant(令人愉快的)，kind(親切的)，fine(好的)…根據這個特點，不要孤立地看某詞的同義詞，而要把它放在句中來看是不是同義詞。如：“The weather is nice today.”和“The weather is fine today．”這兩個句子中，nice和fine就是同義詞，可以相互代替。
(2)利用反義詞。如學過big以后，當學到small時，可以指出 Small means not big．這樣學生就很容易理解small的意思。
5.利用聯想找規律
如由tree聯想到branch，leaf，green，yellow，colour，flower等。
利用以上教學詞匯的藝術，能夠實行質量并重，逐層加深，立足于詞匯系統之上，著眼于詞匯教學之外，集中分散，交替互補的原則和方法。同時還能使詞匯的意義和用法的教學，詞匯的讀音和拼寫的教學緊密結合起來，使學生學習英語單詞的讀音和書寫形式時，感到有條理、有規律，從而調動學生學習英語的積極性。
參考文獻：
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[2]張東粉.淺談中學英語詞匯教學[J].新課程研究(基礎教育)，2009(12).
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