翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新設(shè)計與實踐論文
摘要：現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、數(shù)字多媒體技術(shù)正在迅速推動我國的教育領(lǐng)域，它在支撐現(xiàn)代教育的同時，促成了一種革新式的突破教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，用個性化的、自主參與的、探究理念，促成學(xué)生知識體系的內(nèi)化過程。基于此，以創(chuàng)新的“雙主三段七環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)模式為切入點，進(jìn)行師生活動為主線的教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；創(chuàng)新；設(shè)計；應(yīng)用
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)推動了全球化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新改革運動，可汗學(xué)院大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程、TED等教學(xué)微視頻風(fēng)靡教學(xué)領(lǐng)域，形成了信息技術(shù)與教學(xué)課程知識深入融合的局面。在信息技術(shù)推動學(xué)習(xí)的教學(xué)理念下，以翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新模式的教學(xué)課堂模式獲得了普遍關(guān)注，在全球化、信息化、個性化的課堂教學(xué)上，翻轉(zhuǎn)課堂以其移動、開放的形態(tài)展現(xiàn)在人們面前，成為當(dāng)前課堂模式的創(chuàng)新方向。
1翻轉(zhuǎn)課堂的教育創(chuàng)新優(yōu)勢評估
1.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)狀態(tài)
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，不同智能差異和知識結(jié)構(gòu)差異的學(xué)生可以自主地選擇學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生可以利用自己的時間和個性化的知識需求，進(jìn)行微視頻等教學(xué)資源的移動在線學(xué)習(xí)，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)對學(xué)生的個性化指導(dǎo)，更好地促進(jìn)因材施教策略的實施。
1.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)
在當(dāng)前的素養(yǎng)教育背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以借助于信息技術(shù)手段，對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)支撐下的自主探究和思考，它豐富了學(xué)生的視野，開拓了課程教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生可以實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)和自學(xué)與自查，在關(guān)注個性化學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)。
1.3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于師生互動與教學(xué)相長
翻轉(zhuǎn)課堂需要教師進(jìn)行課前教學(xué)資源的預(yù)設(shè)，要針對課程教學(xué)內(nèi)容重點和難點，進(jìn)行微視頻的設(shè)計與制作，保證微視頻教學(xué)資源的清晰和高質(zhì)量，在趣味性和學(xué)習(xí)性兼具的教學(xué)資源下，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在多元化的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)師生之間的互動與交流，增強教師對學(xué)生個性化的在線指導(dǎo)，提高教學(xué)相長水平。
1.4翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于延伸信息化程度
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)融入，可以使學(xué)生實現(xiàn)移動的、在線的學(xué)習(xí)，在簡潔、明晰的教學(xué)資源中，學(xué)生可以進(jìn)入信息技術(shù)的視野，在信息技術(shù)支持的微視頻應(yīng)用之下，實現(xiàn)學(xué)生個性化的、層次化的學(xué)習(xí)。
2“雙主三段七環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計
“雙主三段七環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以呈現(xiàn)生動的師生互動理念，“雙主”即教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，“三段”即：課前、課中和課后；“七環(huán)節(jié)”指教師的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、知識課堂傳遞環(huán)節(jié)、指導(dǎo)釋疑環(huán)節(jié)；學(xué)生活動的知識獲取環(huán)節(jié)、知識內(nèi)化環(huán)節(jié)、歸納總結(jié)環(huán)節(jié)。下面，進(jìn)行該模式的具體設(shè)計解析。
2.1“雙主”翻轉(zhuǎn)課堂活動
教師以課堂教學(xué)前的預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備為前提，對教學(xué)的進(jìn)程和教學(xué)的評價進(jìn)行創(chuàng)建活動，學(xué)生為主體的知識學(xué)習(xí)活動，則在遞進(jìn)的環(huán)節(jié)活動中進(jìn)行疊加，從而實現(xiàn)“雙主”的交流與互動。
2.2“三段”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動
這是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實踐課堂教學(xué)活動的具體體現(xiàn)，是對學(xué)生教學(xué)活動的提升和反思。
2.3“七環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動
2.3.1教師的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)
主要涵括分析、設(shè)計和制作教學(xué)活動。教師首先要對教學(xué)資源、學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行分析，然后設(shè)計學(xué)習(xí)過程，在制作教學(xué)微視頻的任務(wù)環(huán)節(jié)中，注重學(xué)習(xí)知識和學(xué)習(xí)情感的融入。
2.3.2教師的知識傳遞與學(xué)生的知識獲取活動環(huán)節(jié)
教師通過課件發(fā)布、教學(xué)資源的微視頻制作、學(xué)習(xí)任務(wù)單的布置等活動，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行解難釋疑，學(xué)生則在教師知識傳遞的過程中，進(jìn)行知識的主動獲取，以教學(xué)微視頻為教學(xué)資源，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，利用微視頻的自主下載手段，進(jìn)行討論、交流與互動。這是一種混合式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實現(xiàn)方式。
2.3.3教師的指導(dǎo)及學(xué)生的知識內(nèi)化環(huán)節(jié)
教師對于學(xué)生的指導(dǎo)要進(jìn)行“活化”，不重復(fù)微視頻內(nèi)的教學(xué)過程，而是以學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單為依據(jù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)與任務(wù)實現(xiàn)過程的反饋，在學(xué)習(xí)任務(wù)單的學(xué)習(xí)過程中，對重點內(nèi)容加以詳解和概括。學(xué)生則可以進(jìn)行分組合作探究，開展自評、互評、教師評價等形式，增強知識的內(nèi)化。
2.3.4教師評價總結(jié)及學(xué)生的反饋
在翻轉(zhuǎn)課堂知識傳遞與內(nèi)化過程顛倒的教學(xué)模式下，教師與學(xué)生要對學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行持續(xù)的關(guān)注，并在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)之后進(jìn)行總結(jié)和反思，進(jìn)行知識架構(gòu)的總結(jié)與歸納。
3“雙主三段七環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計應(yīng)用案例
“雙主三段七環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一個整體的模式結(jié)構(gòu)，下面將這一方法融入課堂教學(xué)之中，以Flash軟件及應(yīng)用為例，進(jìn)行“引導(dǎo)層動畫”為例的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計應(yīng)用。
3.1翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備
首先，教師要選擇適宜的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)資源平臺的賬號申請，教師在教學(xué)平臺上發(fā)布圖片、文字教學(xué)資源，進(jìn)行知識點的講解與視頻制作。其次，由于學(xué)生之前學(xué)習(xí)過時間軸和幀的知識，而且學(xué)習(xí)過相關(guān)的“補間”動畫知識，因而，可以利用屏幕錄像工具，進(jìn)行“引導(dǎo)層動畫”教學(xué)的錄制操作，如“在花叢中飛舞的蝴蝶”制作可以伴以文字講解的視頻錄制，再將這一知識點進(jìn)行視頻上傳，實現(xiàn)“引導(dǎo)層動畫”教學(xué)資源的網(wǎng)站信息共享。學(xué)生可以對上傳的視頻教學(xué)資源進(jìn)行重復(fù)回放，根據(jù)自己的知識需求進(jìn)行知識的內(nèi)化與重構(gòu)，在觀摩學(xué)習(xí)視頻的環(huán)境下，歸納自己感覺疑惑的問題，以供課堂討論和交流。
3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與活動實現(xiàn)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)是其中的核心，要在Flash軟件的學(xué)習(xí)環(huán)境下，倡導(dǎo)學(xué)生自主的實踐操作，以任務(wù)驅(qū)動法的理論為指導(dǎo)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂活動的實現(xiàn)。以Flash的“引導(dǎo)層動畫”制作為例，教師要對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)設(shè)置，讓學(xué)生自主思考、設(shè)計“樹葉被風(fēng)吹落，從樹上徐緩飄落的動畫”任務(wù)，并給予適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)文字提示，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮想象力和聯(lián)想力，可以進(jìn)行自主設(shè)計，如：設(shè)計何種類型的樹、樹葉的形狀及顏色、樹葉飄落的狀態(tài)等，教師要對學(xué)生進(jìn)行具體的任務(wù)設(shè)計指導(dǎo)，掌握相關(guān)的繪圖工具、顏色填充等知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“引導(dǎo)層動畫”的深入制作。同時，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動的作用下，要充分發(fā)揮主體作用，可以開展小組合作探討，也可以借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行動畫資料的搜集與制作，這有助于學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上培養(yǎng)自主思維和探究能力，促進(jìn)學(xué)生的合作與協(xié)同意識的實現(xiàn)。
3.3翻轉(zhuǎn)課堂課后反思與評價活動的實現(xiàn)
在Flash軟件應(yīng)用下，教師要對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)和歸納，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行交流與討論，對軟件應(yīng)用過程中的疑難問題進(jìn)行深入的反思和剖析，從而，提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。
4結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展下的創(chuàng)新教學(xué)模式，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，引入了“翻轉(zhuǎn)”的意識，利用Flash軟件設(shè)計及應(yīng)用，融合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多維的教學(xué)目標(biāo)和動態(tài)的教學(xué)環(huán)境，提升了學(xué)習(xí)效果。
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