中職計算機專業的數學教學研究論文
隨著生源的減少及普通高中的擴招，學生考取高職及中職的門檻越來越低，中職學生起點低、差異大、厭學現象嚴重，教師抱怨現象突出，在此形勢下，社會提高了對中職學生的要求，中職數學教育正面臨著種種挑戰。同時，中職數學課程設置存在著諸多弊端，如：教學內容統一，各學科知識孤立，文化課與專業課的滲透與融合不強，與社會實踐聯系不夠。面對此種現狀，作為一名數學教師，我們必須積極探索課程改革，改變諸多弊端。
1當前計算機專業數學教學現狀
1.1學生現狀
為了真實地了解中等職業學校計算機專業學生對數學學習重要性的認識，發現中職學生學習數學過程當中的困難和困惑，筆者通過調查顯示：學生喜歡數學的僅占23%，而喜歡專業課的占到了69%。這其中一部分原因是與學生原來的基礎差和學習興趣不高等有關，還有一部分原因是學生認為學習數學沒有太大的用處，學生片面認為上數學課主要是為了應付考試，不能主動深入數學的學習，不會圍繞專業問題的解決體驗數學方法，對數學學習沒有強烈的要求。
1.2教師現狀
由于學生更多的熱情在專業課及其實訓上，在數學上的學習熱情及學習成績較差，甚至學習紀律混亂，導致一部分文化課教師把精力放在了管理課堂秩序上，對數學的教學激情也慢慢地消退了，整個教學過程程式化、簡單化。另外大部分數學教師都是師范院校專業畢業的，所學知識結構單一，對計算機專業知識了解較少，在教學過程中不能與專業課有效結合，直接影響到專業理論知識的學習，體現不出數學課為專業課服務的作用。當然，大部分教師還是認真地進行備課教學工作，并在積極地探索與專業理論知識相結合的教學方式，力爭擺脫目前“單兵作戰”的教學模式。
1.3教材現狀
現在我省中職學校統一使用的是江蘇教育出版社2012年出版,由江蘇省職業學校數學教材編寫組編寫的教材。新教材雖然進一步拉近了數學與專業課的距離，但仍然存在著一些實際問題，主要有以下兩點：一是教材安排與專業課進度不統一。如計算機專業第一學期安排了計算機原理和電工基礎，其中用到了二進制與邏輯運算，而數學教材安排在第三冊才進行學習，專業老師在某些知識點的講述之前要先補一節數學課，原因就是同一階段的數學進程與專業課進度不能有效銜接，從而使得專業課不能順利開展，數學課程失去了作為基礎課程的工具性功能。二是教學內容上，中職數學與專業課的要求不統一。如在計算機專業中的電工課程，對邏輯運算及其化簡要求很高，而在數學新教材中只作了解要求，甚至對卡諾圖化簡法作為選學內容，兩者對知識的難度和深度要求不同。
2數學與計算機專業知識有效整合教學策略
2.1加強數學教師與計算機專業教師的互相合作
通過加強數學教師與計算機專業教師的互動，緩解數學教師知識結構單一的問題。數學教師應該了解該專業所需的相關數學知識，了解專業對數學知識點要求的難度與深度。根據專業課要求，數學教師在教學過程中要結合專業課內容，有意識地、系統地培養學生的數學應用意識與應用能力，讓學生養成發現問題的習慣；培養學生的數學建模意識，培養利用數學知識解決專業課問題的能力，將數學理論與專業實踐相結合，使學生的數學知識與專業技能共同得以提高。根據專業課教師提供的材料，結合數學教學實際，進行歸類整理，總結出數學教學內容與專業知識的聯系，制作具有專業特色的數學教案，合理調整數學知識點的教學次序，注重數學與專業課程內容上的協調與銜接，使之盡最大可能服務于專業課的教學，先用的先教，后用的后教，不必過分注重教材安排的次序。
2.2改變教學方式，激發學生興趣
應用數學與專業知識相結合的教學方法，可以讓學生處于一個有內涵的專業數學教學氛圍中，主要方法有：①創設專業問題情境，加強數學與專業課聯系；②對在數學教材中沒有出現但專業課需求的數學知識，則通過專業例題來拓展該數學知識；③涉及專業知識時，也可以通過對相同問題不同學科的不同的處理方式，讓學生能夠把專業課中的問題轉化為數學問題后再解題。
2.3合理制定數學教學目標，適應專業課對知識點
難度與深度的需要現在使用的數學新教材，還是沒脫離傳統教材的形式，與專業課教學滲透的深度與廣度都不夠，專業教師進行教學時，只能自我補充，耽誤了教學進度，教學效果也打了折扣。因此，作為計算機專業的數學教學，要根據計算機專業的需要，了解專業課程對相關數學知識點的具體要求，根據專業需要制定相應的數學教學目標，對教學內容和順序進行重新組合，擴充專業教學中需要的數學知識，采用模塊化、單元化的教學方式，以適應專業課教學的需要。
3數學教學與專業知識有效整合的主要成效
3.1提高了學生學習數學和專業課的效果
教師將數學知識與專業課內容結合，使學生在解決專業課問題時能夠熟練運用數學知識，能夠加深對專業知識理解；同時將數學與專業課有效結合，能夠打破專業界限，在解決專業課問題的同時提高數學的運用能力。
3.2理清了數學與計算機專業理論知識的內在聯系
進一步梳理了計算機專業對數學教學內容、教學重點及教學順序的要求，區分了專業理論知識教學與數學教學上的區別，充分發揮了數學服務于專業教學的基礎作用，同時，運用專業知識也促進了數學的教學。
3.3促進了教師的知識素養
專業教師在專業課教學中，運用數學解決專業問題，提高了數學運用能力，培養了數學素養；數學教師在教學中，結合專業課的例題，通過同題異法，學生的數學建模意識得到培養，數學應用能力得以提高。
3.4促進了學校新課程教學改革
通過數學與專業理論知識的整合教學，提升了學習效率，在對口單招高考中考出了優異的成績，為我校在教學計劃、培訓計劃、課程設置、教學設計和課程改革上提供了參考，為開發校本教材打好了基礎。總之，中職教學培養的是實踐型、應用型人才，作為計算機專業的數學教學就要改變傳統的按部就班的方式，改革數學教學，將數學教學與專業知識有機地結合，最終達到提高學生的能力水平，增強數學實用性的目的，以適應不斷發展的社會要求。
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