高職計算機應用基礎實踐研究
計算機教學知識的范圍較廣，對實踐教學是是要求較高，以下是小編搜集整理的一篇探究高職計算機應用基礎實踐的論文范文，供大家閱讀參考。
【摘要】隨著信息技術的發展，計算機應用基礎教學以深入到高職院校中，而對于計算機的正確使用，大部分學生對此并不是非常的了解。因此，高職教師要以能力為導向進行計算機應用基礎實踐教學，讓學生對計算機掌握熟練的操作技巧，同時，也要在教學過程中提升學生的綜合能力，促進學生實踐能力的提升。
【關鍵詞】以能力為導向;高職計算機;應用基礎實踐
1關于對高職計算機應用基礎實踐研究現狀分析
1.1大一新生計算機操作水平具有差異性
由于高職院校的學生來自不同地區，因此，其計算機操作水平也各不相同，部分生活在城市的學生能熟練的操作計算機，但生活在農村的學生卻無法熟練的操作計算機，甚至有些學生連做基本的開機都不會。這樣教師在教學時就無法一視同仁，因為這些學生對計算機操作水平參差不齊，教師很難有效的提升學生的學習成績，幫助學生提升對計算機的操作技能，從而導致計算機教學質量下降，學生無法學習到真正的計算機知識[1]。
1.2教學方法落后于時代的發展
據對高職院校計算機應用教學狀況的研究表明，大部分高職院校的教師在教學過程中采用傳統的教學方法，不斷的向學生灌輸計算機理論性的知識，而缺乏培養學生動手操作能力，從而使得學生對計算機教學無法產生濃厚的學習興趣，這樣學生就無法積極主動操作計算機，與此同時，這就教學方法不但無法激發學生的學習興趣，也會使得課堂教學模式單一，致使計算機的教學遠遠落后于時代的發展。
1.3選擇的案例不符合教學內容
案例教學是一種有效的教學方法，教師通過對學生講授案例，讓學生準確的理解教學內容，從而提升學生的理解能力。但教師在使用案例教學時，卻不能選擇適當的教學案例，大部分教師采用的教學案例都不具有真實性，這就給學生帶來了負面教學，致使學生對計算機無法掌握熟練的操作技能。
1.4缺少明確的教學目標
計算機應用基礎教學目標的確立，能讓教師有針對性和計劃性的教學，這樣教師就能將重要的教學內容灌輸到學生的思想中。但大部分教師在教學前都沒有明確教學目標，而是直接對學生授課，從而使得學生無法理解教師所教授的教學內容，教學過程也會變得混亂，致使教師無法維持課堂秩序。
1.5計算機考核過于形式化
許多高職教師認為計算機教學并是十分重要，因此，在對學生進行計算機考核時，沒有太多的要求，只要學生完成基礎的教學知識就可以，這樣就使得計算機考核的方式過于形式化，對學生而言沒有任何的實際作用。
2關于高職計算機應用基礎教學存在的問題
2.1教師缺乏對教學方法的創新，無法激發學生學習興趣
受傳統教學觀念的影響，大部分教師都缺乏對教學方法的創新，在教學過程采用傳統的教學方法，這樣教師就無法激發學生的學習興趣，使得學生不能積極主動的參與到課堂教學過程中。這不僅不利于教師提升課堂教學質量，也不利于培養學生的自主學習能力[2]。
2.2教師在教學過程中占據主體地位，阻礙學生思維能力的發展
目前，我國高職院校中仍有許多教師不能按照新課標提出的要求教學，教師在課堂教學中占據主體地位，導致學生在學習時處于被動的形式，這時學生就無法發揮自身的主觀能動性，致使自身思維能力和創造能力的發展受到阻礙。如果教師依舊在課堂教學中占據主體地位，那教師自身的教學水平也會降低。
2.3計算機課程安排不合理
由于大部分高職院校缺少對計算機課程的重視，導致計算機課程每周只有一節，這就使得學生無法快速的掌握計算機教學技巧。由于計算機課程間隔時間太長，學生又缺乏對計算機操作的練習，久而久之，學生對計算機教學內容就會遺忘，在學習新課程時，教師就要不斷的讓學生進行復習，增強學生的記憶力，這樣才能順利的開展新課程。由于計算機課程安排的教學時間不合理，從而導致教師要浪費許多課堂時間，而這也非常不利學生學習計算機知識。
3針對以能力為導向的高職計算機應用基礎實踐提出的策略
3.1構建完整的教學體系，明確教學目標
首先，高職計算機教師要轉變教學觀念，增強自身的職業技能，從而提升自身的教學水平，并養成良好的工作習慣。然后，教師要明確教學目標，制定合理的教學方案，在教學過程中有針對性的教學，使其教學過程更具有規范性，這樣教師才能樹立以人為本的教學觀念，在教學時以學生為主體，讓學生參與到教學過程中。其次，教師要根據學生的學習特征，對教學方法創新，改善課堂教學質量。因此，只有教師構建完整的教學體系，明確教學目標，才能有效的提升學生計算機操作技能，并使學生形成良好的計算機素養。
3.2采用形式多樣的教學方法，激發學生的學習興趣
教師在教學過程中應引導學生自主學習計算機教學知識，讓學生自己發現教學問題、分析問題并解決問題，當學生在自主的學習的過程中，學生就會形成良好的自主學習能力。因而，教師在教學過程中采用形式多樣的教學方法，激發學生的興趣，引導學生主動的參與到課堂教學中，從而提升學生的自主學習能力。例如：在教學“PPT”時，首先教師讓學生熟悉PPT的基本功能，再幫助學生使用PPT。學生在剛學習PPT時會感覺很困難，這時，教師要耐心對其進行指導，讓學生大膽的研究教學問題，鼓勵學生自主分析教學問題，使學生樹立自信心，這樣學生就會積極主動對PPT的教學內容進行探索研究，并在此過程中養成自主學習能力。
3.3采用層次教學方法，培養學生的綜合能力
與傳統的教學方法不同，分層教學方法是按照學生的身心發展特點和實際的學習情況對學生進行教學的。教師在采用分層教學方法時，充分的考慮了學生之間存在的差異性，并按照每個學生的學習狀況因材施教，這樣學生的學習水平就會得到良好的提升，并掌握熟練的計算機操作技能，從而達到學以致用。而教師也能在教學過程中培養學生的綜合能力，讓學生成為一個全面發展的人。因此，教師要明確分層教學方法的作用和含義，在課堂教學過程中有效的應用分層教學方法，從而提升計算機應用基礎的教學效率。
4結語
總而言之，計算機教學知識的范圍較廣，對實踐教學是是要求較高。因此，教師要根據學生的學習情況，明確教學任務，制定教學方案，讓學生有層次的學習計算機應用知識，這樣才能激發學生的思維創造力。而教師作為學生學習的指引者和引領者，更要采用合理的方法，讓學生融入到教學過程中，堅持以能力為導向，讓學生動手操作計算機，提升學生的學習效率，并有效的改善課堂教學質量。
參考文獻:
[1]王謝瑋.初探高職計算機應用基礎微課的設計與應用[J].通訊世界,2015，(23).
[2]賈麗娜,張猛.大平臺環境下計算機應用基礎課程教學模式改革[J].大慶師范學院學報,2015.
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