關(guān)于高職高專成本會(huì)計(jì)的教學(xué)改革研究論文
成本會(huì)計(jì)是教育部規(guī)定的財(cái)經(jīng)類學(xué)生的必修課程，它是一門理論知識(shí)深?yuàn)W、系統(tǒng)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的課程。高職高專會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)主要是為社會(huì)培養(yǎng)并輸送既具備會(huì)計(jì)基本技能，又具備實(shí)際動(dòng)手操作能力的技能型人才。成本會(huì)計(jì)課程的一大特點(diǎn)便是各種費(fèi)用的分配方法多、計(jì)算量大、計(jì)算原理簡單、賬務(wù)處理簡便，按說學(xué)生應(yīng)該能夠輕松地達(dá)到相關(guān)要求。但因種種原因，學(xué)生卻普遍形成了成本會(huì)計(jì)難學(xué)、難掌握、難應(yīng)用的共識(shí)，整本書學(xué)完后對(duì)成本會(huì)計(jì)只是個(gè)模糊的概念，難以形成清晰的邏輯，因此導(dǎo)致教學(xué)效果普遍不佳。究其原因，筆者認(rèn)為主要是如下問題所致：
一、教學(xué)中存在的問題
(一)教的問題
在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體，但目前的會(huì)計(jì)教學(xué)中普遍存在如下制約因素：
1.教材內(nèi)容滯后，缺乏明確的成本目標(biāo)
20世紀(jì)80年代初，成本會(huì)計(jì)從原《工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)》課程中分離出來，當(dāng)時(shí)采用完全成本法，其教學(xué)內(nèi)容僅限于工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)成本的計(jì)算。多年來，各院校雖然更迭使用了不同版本的教材，但其內(nèi)容始終并無變化。隨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，自動(dòng)化的制造程序、計(jì)算機(jī)控制的材料處置系統(tǒng)已被廣泛應(yīng)用于工業(yè)制造企業(yè)。目前，各種教材所描述的成本會(huì)計(jì)目標(biāo)仍定位于傳統(tǒng)的生產(chǎn)成本管理，不能適應(yīng)變化了的制造環(huán)境，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，不能實(shí)現(xiàn)企業(yè)的整體戰(zhàn)略管理。
另外，成本會(huì)計(jì)是一門操作性較強(qiáng)的學(xué)科。就目前而言，很多院校開展了實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)訓(xùn)，在一定程度上提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。但實(shí)訓(xùn)中使用的實(shí)訓(xùn)器材也存在諸多問題，如各個(gè)實(shí)訓(xùn)單元、實(shí)訓(xùn)模塊相互割裂，未能體現(xiàn)數(shù)據(jù)間的勾稽關(guān)系，因而缺乏綜合性和系統(tǒng)性;再如實(shí)訓(xùn)教材多以“某某工業(yè)企業(yè)”為例,事先給出各組模擬數(shù)據(jù)，學(xué)生無需填制與審核憑證、登記賬薄，無需進(jìn)一步歸集與分配生產(chǎn)費(fèi)用，故毫無身臨其境之感，實(shí)訓(xùn)便如同做練習(xí)題，因而又缺乏實(shí)踐性;另外，實(shí)訓(xùn)教材往往忽略對(duì)成本會(huì)計(jì)崗位工作內(nèi)容和職責(zé)的描述，缺乏對(duì)企業(yè)組織形式、工藝流程、規(guī)模大小、管理要求等的介紹，使學(xué)生無從選擇具體的成本計(jì)算方法和費(fèi)用分配方法及標(biāo)準(zhǔn)等，因而又缺乏職業(yè)性。宗旨，實(shí)訓(xùn)教材的改革也勢在必行。
2.教師隊(duì)伍問題
我國目前的高職院校，有一部分是近幾年通過中職轉(zhuǎn)型、合并、重組而成，原中職教師也便就地直接轉(zhuǎn)身為高職教師。該教師隊(duì)伍中高職稱、高學(xué)歷、“雙師型”者較少，師資結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象普遍，這種狀況與高職教育發(fā)展要求有較大差距。另外，各院校新引進(jìn)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，只是從學(xué)校到學(xué)校，其本身沒有從事過會(huì)計(jì)實(shí)際工作，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，故而教學(xué)資源不平衡，教學(xué)也猶如紙上談兵、照本宣科，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新
目前，成本會(huì)計(jì)教學(xué)多停留在自然媒體階段，該階段一方面限制了教學(xué)容量，難以體現(xiàn)會(huì)計(jì)樹狀非線性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不便于任課教師按照成本會(huì)計(jì)知識(shí)的內(nèi)在實(shí)質(zhì)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué);另一方面，任課教師多采用“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)。教師在課堂上只顧按照教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)度詳細(xì)講解，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，卻缺少與學(xué)生的溝通、交流，學(xué)生也只是“被”學(xué)，對(duì)成本會(huì)計(jì)沒有感覺，久之，則失去學(xué)習(xí)的興趣。自然媒體階段使得“教”“學(xué)”雙方都在機(jī)械式情況下完成，使學(xué)生失去了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，教學(xué)效果也自然難以體現(xiàn)。
4.教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制尚待完善
目前，各高校對(duì)成本會(huì)計(jì)課程的考核評(píng)價(jià)機(jī)制多沿用傳統(tǒng)的期末閉卷、筆試方式進(jìn)行，考核的內(nèi)容基本上是對(duì)書本知識(shí)的直接考查。具體來講，考試題型、題量、難易程度、知識(shí)覆蓋面、解答要求等均取決于任課教師好惡，主觀性太強(qiáng)。因此，試卷一方面缺乏親情感，另一方面又難以測試學(xué)生的動(dòng)手能力，達(dá)不到客觀檢測作用，反倒誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)就是“死記硬背套公式”，根本難以體現(xiàn)教學(xué)效果。
(二)社會(huì)問題
高職院校的基本職能是培養(yǎng)人才、發(fā)展科技、服務(wù)社會(huì)。作為為社會(huì)輸送合格人才的基地，理應(yīng)受到社會(huì)各界的關(guān)注、支持與配合。然而，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中教育卻面臨如下尷尬的窘?jīng)r：
1.教育界對(duì)成本會(huì)計(jì)重視程度不夠
長久以來，教育界一直忽視成本會(huì)計(jì)的教學(xué)。很多教育者往往重視財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化，學(xué)校也投入相當(dāng)財(cái)力興建財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室、電算化實(shí)驗(yàn)室等，而對(duì)成本會(huì)計(jì)沒有給予應(yīng)有的地位，甚至將其視為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的一個(gè)章節(jié)，故對(duì)成本會(huì)計(jì)投入的課時(shí)、精力、財(cái)力、師資等均遠(yuǎn)不到位。
2.校企交流、校企合作不到位
隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，企業(yè)間的競爭也日趨激烈，人才競爭也成為企業(yè)成敗的一大重要因素。企業(yè)招聘成本會(huì)計(jì)人員時(shí)通常要求要有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，到企業(yè)后無需培訓(xùn)便能直接上崗;而作為企業(yè)，基于各種原因，往往不愿接納會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)生，或雖接納，又因?qū)嵙?xí)時(shí)間短，學(xué)生難以接觸到實(shí)際性工作，學(xué)生自然沒有增長經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。此種矛盾境況，有待校企雙方充分交流，廣泛合作，為成本會(huì)計(jì)教學(xué)創(chuàng)造良好環(huán)境。
(三)學(xué)生的問題
成本會(huì)計(jì)教學(xué)效果不佳，學(xué)生本身也有一定責(zé)任，具體表現(xiàn)在對(duì)成本會(huì)計(jì)的理解和態(tài)度問題上。
根據(jù)多年的教學(xué)觀察，多數(shù)學(xué)生單純從學(xué)習(xí)的角度上會(huì)把成本會(huì)計(jì)這門課程看得較為重要，也愿意為此付出較多精力。但個(gè)別學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)了解狹隘，認(rèn)為它就是簡單的計(jì)算，枯燥而無味，因此，接觸不久便失去了新鮮感，開始迷茫、麻木，課前不看書，課后不復(fù)習(xí)……態(tài)度不端正，自然就決定了他難以學(xué)好該課程。
二、成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革的幾點(diǎn)措施
(一)大力推進(jìn)教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)
成本會(huì)計(jì)教材應(yīng)在保留傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)體系中的理論與方法的同時(shí)，增加成本預(yù)測、決策、預(yù)算、控制、分析和考核等內(nèi)容，擴(kuò)充成本控制戰(zhàn)略等新概念、新理論、新方法、，適當(dāng)增加成本會(huì)計(jì)的前沿研究成果內(nèi)容，如社會(huì)責(zé)任成本、人力資源成本、時(shí)間成本、環(huán)境成本、質(zhì)量成本等，以拓展學(xué)生視野，開發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。
實(shí)訓(xùn)教材也應(yīng)作相應(yīng)改革，應(yīng)考慮以真實(shí)企業(yè)案例為主(至少達(dá)到高仿真企業(yè))，以校企合作為依托合編教材，使案例更綜合化、一體化、典型化、實(shí)用化，以達(dá)到讓學(xué)生有身臨其境之感、長實(shí)際經(jīng)驗(yàn)之功效。
師資隊(duì)伍建設(shè)刻不容緩。針對(duì)現(xiàn)狀，各高校一方應(yīng)加大校企合作力度，定期或不定期指派教師輪流到企業(yè)參加會(huì)計(jì)實(shí)踐，使教師了解經(jīng)濟(jì)管理一線對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的要求和發(fā)展趨勢，積極開展學(xué)研相結(jié)合工作，適時(shí)修訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，以圖適應(yīng)社會(huì)的新改革。另一方面，各專業(yè)教師也應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)提高自身素質(zhì)，改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu);積極參加會(huì)計(jì)繼續(xù)教育，提高自己的理論水平、政策把握水平、研究水平等。只有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革才具備保障，否則，現(xiàn)狀將仍難改變。
(二)推進(jìn)成本會(huì)計(jì)多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)
著名會(huì)計(jì)學(xué)家閻達(dá)五教授曾提出：“會(huì)計(jì)多媒體輔助教學(xué)將成為一種21世紀(jì)會(huì)計(jì)教學(xué)手段新模式”，多媒體技術(shù)在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用是會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)代化的需要和發(fā)展趨勢。多媒體教學(xué)能圖、文、聲、像并茂，反映信息量遠(yuǎn)大于自然媒體階段教學(xué)，且其直觀、生動(dòng)、具體、使用快捷、方便。該系統(tǒng)應(yīng)以菜單程序式進(jìn)行，嚴(yán)格各個(gè)成本費(fèi)用項(xiàng)目的先后順序并固定到菜單，以樹狀結(jié)構(gòu)反映成本會(huì)計(jì)涵蓋的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)有更清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而有助于形成系統(tǒng)的邏輯。
(三)推行差別化教學(xué)
差別化教學(xué)，是指在教育體系中，根據(jù)興趣導(dǎo)向以及天賦差別的不同，所組織的人才培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)。在會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，將不同層次、不同潛力的學(xué)生分成若干組別，對(duì)基礎(chǔ)薄弱者采用“低起點(diǎn)、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)”，對(duì)中等者采用“重基礎(chǔ)、慢變化、多練習(xí)、抓協(xié)作”，對(duì)優(yōu)秀者采用“高起點(diǎn)、小綜合、引導(dǎo)學(xué)、促能力”的方法，有針對(duì)性地加以培養(yǎng)。此舉符合孔子主張的“因材施教”“因人而異”的教育理念，可有效避免“一刀切”“一鍋煮”現(xiàn)象，極大可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
(四)推行模塊教學(xué)
為更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)將教材內(nèi)容加以整合、優(yōu)化，打破傳統(tǒng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和順序，按照成本會(huì)計(jì)崗位能力要求而設(shè)計(jì)模塊進(jìn)行教學(xué)。通常，可將其分成如下模塊：一是成本及成本會(huì)計(jì)基礎(chǔ)概念、基礎(chǔ)理論;二是料工費(fèi)(即直接材料、直接人工、執(zhí)照費(fèi)用);三是輔助生產(chǎn)費(fèi)用;四是廢品損失、停工損失的核算;五是完工產(chǎn)品與產(chǎn)品間費(fèi)用分配方法;六是成本核算方法;七是成本會(huì)計(jì)的其他職能。任課教師應(yīng)按此模塊恰當(dāng)選擇實(shí)例，輔以情景教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法，通過深入淺出的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上能達(dá)到各崗位應(yīng)具備的工作能力。
(五)運(yùn)用學(xué)習(xí)維度教學(xué)模式，輔以校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)
學(xué)習(xí)維度教學(xué)模式是20世紀(jì)90年代中期美國著名課程改革專家馬扎諾提出的一種應(yīng)用性教學(xué)理論。該模式將腦科學(xué)研究中關(guān)于如何學(xué)習(xí)的成果運(yùn)用到教育上。其理論包括：維度一：態(tài)度與感受;維度二：獲取與整合知識(shí);維度三：擴(kuò)展與精練知識(shí);維度四：有意義的運(yùn)用知識(shí);維度五：生產(chǎn)性的思維習(xí)慣。其中第一和第五維度是任何學(xué)習(xí)過程不可或缺的，另外三個(gè)維度是學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考所必需的，五者之間是一個(gè)互動(dòng)循環(huán)、彼此影響的過程。
在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)充分利用該教育理論，將成本會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐充分結(jié)合起來。具體運(yùn)用，可按照維度順序，依次構(gòu)建維度一：課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;維度二：案例實(shí)物教學(xué);維度三：單項(xiàng)實(shí)訓(xùn);維度四：綜合實(shí)訓(xùn);維度五：專業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)總結(jié)的教學(xué)方式，使學(xué)生的思維技能與思維過程緊密結(jié)合，進(jìn)而完成成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。
特別需要提出的是，校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)不容忽視。通過課堂實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)，學(xué)生畢竟缺乏真實(shí)體會(huì)。在教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)加大力度，選擇較有代表性、有不同管理特點(diǎn)、有不同工藝流程的單位作為校外實(shí)習(xí)基地。學(xué)生在完成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，將知識(shí)和技能應(yīng)用于具體工作，更有利于其對(duì)知識(shí)的梳理，也更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)的興趣。
(六)穩(wěn)步推進(jìn)成本會(huì)計(jì)電算化進(jìn)程
電子計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，大大加快了信息反饋速度，增強(qiáng)了業(yè)務(wù)處理能力，能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地進(jìn)行成本預(yù)測、決策和核算，有效地實(shí)施成本控制、分析。會(huì)計(jì)信息化及可擴(kuò)展商務(wù)報(bào)告語言的發(fā)展，又要求各部門能快捷的導(dǎo)入、分享會(huì)計(jì)信息。因此，信息管理手段已成為現(xiàn)代成本會(huì)計(jì)的一種必然趨勢，成本會(huì)計(jì)電算化成為了當(dāng)務(wù)之急。以就業(yè)為導(dǎo)向，為使學(xué)生將來能更快更好地融入社會(huì)，能在就業(yè)壓力不斷加大的現(xiàn)代社會(huì)中有領(lǐng)先的優(yōu)勢，學(xué)校應(yīng)積極穩(wěn)妥的推進(jìn)成本會(huì)計(jì)電算化進(jìn)程。
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