關于中職會計教學改革實踐性教學的淺析的論文
論文關鍵詞中職會計教學 實踐性教學 教學改革
論文摘要目前，大多數的中職學校都開辦了會計專業，但由于辦學思想觀念比較落后，教學方法過于傳統陳舊，辦學每況逾下，而教學內容也是以突出行業、部門的特點，致使學生掌握的會計理論知識缺乏系統性，即出現知識面窄、視野不寬，各行業、各部門的會計內容之間無法融合得現象，導致學生適應能力差，就業面受到極大的限制。隨著改革的不斷深入，擇業難已成為多數中等職業學校會計專業畢業生所面臨的共同問題，隨之帶來的是中等職業學校招生難的問題，如何走出困局，中等職業學校的會計教學改革勢在必行。
眾所周知，實踐性教學是職業會計教育的重要特征，是培養學生職業技能和動手能力的重要手段，是職業技術教育過程中不可缺失的重要環節。離開了實踐性，學生的技能、技巧、運用能力、操作能力等等，也就無從談起。
會計專業是一門實踐性與技術性較強的專業，要求會計人員既要掌握扎實的會計理論，具備較強的職業道德，又要具有一定的實際操作能力。多年以來，許多會計專業的學生畢業后很難馬上勝任工作，因此加強會計實踐性教學，提高學生的實際操作能力一直是會計教學工作中所關注的焦點。
本文針對這一問題，結合實際工作，就中職會計專業改革的相關舉措提出了自己的見解和看法。
1目前中等職業教育會計專業教學現狀
中職會計專業培養出的人才，在動手實際操作方面與社會對會計人才需求上相差甚遠，中專生畢業后不能適應崗位要求，尤其是實踐技能較弱。究其原因主要有以下幾個方面：
（1）會計教學的觀念、教育思想尚未轉變，沒有完全脫離傳統的應試教育模式，還是老的會計教學觀念，教師還是傳統的教學模式下的角色，而學生還是被動的接受知識，教學方式還是過于重視理論知識的傳授與灌輸，忽視了學生創造力的培養，學生在學習期間很少受過系統的科學思維和學習方法的訓練。
（2）學生文化素質差，學習會計的興趣不濃當前畢業生流向大體為：成績優秀的學生進重點高中，成績中上等的進普通高中，剩下的基礎差的學生才會萬般無奈選擇進中等職業學校，加上職校生沒有升學的壓力，同時，很多學生學習會計專業或者都源于父母原因，或者認為會計工作悠閑自得，工作時坐辦公室，不用下車間；真正學習起來，方覺會計枯燥無味，晦澀難懂，學習狀況令人擔憂。
（3）課程設置沒有充分體現職業教育特點，實踐性課時偏少職業教育強調的是“用什么學什么”,目標專一，然而目前大多數中職院校在會計課程設置上，仍然偏重理論性教學，輕視實踐性教學，兩者的課時比例相差太大。會計學科中有關課程的實踐課時占比偏少而有的甚至沒實踐實驗課，理論知識課時偏重，勢必會影響實踐教學的開展，這樣就不能滿足提高學生的專業應用技能的培養要求。現價段隨著我國對中職學校教育的重視，職業教育也在進一步的完善與發展，大多數中職學校也在進行著改革，特別是針對課程的設置與教學內容進行了部分的調整和創新，但是力度不大，效果不明顯。
（4）在會計實踐技能的訓練方式上，采用封閉式訓練。一般在會計實踐技能的訓練方式上是按著教學進度計劃進行的，教學任務是教會學生怎樣理解書本知識，教學內容偏重于書本知識的傳授，而有些理論知識比較空洞，學生無法正確認識與理解。大部分中職學校都是在學生學完了會計相關的專業理論知識后，在最后一個學期開設會計模擬實訓課程，在教室完成實踐技能訓練。而這樣的教學方式導致的后果就是學生在前期學習理論知識的時候不能與實際操作相結合，而在后期進行實踐操作時又不能聯系運用理論知識，必然造成理論與實際的脫節。
（5）教師的實踐經驗缺乏，動手能力不強。教師在新課程實施過程中遭遇的種種困境均來自于實踐與理論的脫節。如沒有真正在企業接受過鍛煉，不了解企業的實際運作和生產流程，特別是會計專業的教師，而這樣就很難適應以強調動手能力為特征的職業教育。目前中等職業學校有相當一部分教師，是普通高校的畢業學生，從學校到學校，自身就沒有參加過會計實踐，沒有在會計崗位上的實際工作經歷，動手能力較差，無法滿足實踐性教學的需要。
2中職會計專業教學改革實踐性教學的觀點
2.1更新教學觀念、強化以能力為本的辦學理念
要樹立相信學生能成功的職教學生觀，要對職業學校原有沿襲普通高中模式的課程和教學方法進行一次根本性的變革與創新。要實現中職會計專業教育目標，學校領導應帶頭更新會計教育觀念，拓寬會計教育思路，進行課程設置的認真分析，改革教學手段方法，更新專業教學內容，積極改善實踐性教學的條件，提高會計教師的實踐技能，完善師資隊伍建設，加強對實踐性教學的管理，確保實踐教學質量，改進實踐教學方式，實施以能力為本的教育教學指導思想，加強對會計專業學生實踐技能的提高，以增強就業能力與競爭力。
2.2培養學生學習會計興趣
中職學生因原來學習基礎較差，對脫離專業的文化課不感興趣，對枯燥的教學方法感到厭煩，但他們的專業意識強，嘗試欲望和動手能力都不差。運用嘗試教學法，正是避開了職校學生的弱勢而發揮了他們的特長。”首先，教師轉變教學觀念，教師應當考慮在會計授課中實現從傳授知識到傳授方法的轉變，如組織學生去參觀廠礦企業的財會機構，了解會計工作的基本程序、工作內容和對會計人員的基本要求，使學生對會計有一個感性認識和概括的了解。也就是說要以學生為中心，以需求為動力，要充分激發學生學習興趣及學習的主動性，提高學生學習效率與質量，給學生創造在課堂上動口、動腦、動手的機會，產生積極的心理體驗，真正做到老師樂教，學生樂學。其次，創新教學、創新教材和嘗試新的教學方法。而在教學方法上的改革目前有：引導文法、案例教學、團隊教學、項目教學法等。會計教學應是各種教學方法根據其特點和教學目的的組合選用。當前，中職學校使用的實踐教材很難滿足實踐教學的需要。因此在教材的處理上，學校領導或者專業教師可以到長期掛鉤企業收集相關資料（原始憑證），之后由專業教師自行開發校本課程，結合當地經濟的特色，以每個行業的典型業務為案例自行編制相應的實踐教材，這樣，學生走出校門后能更快地適應崗位需要。
2.3改革課程體系，增大實踐教學的課時比例
（1）從教學計劃改革入手，結合會計專業的特點，在以提高學生動手能力的前提下，學習理論知識以重點為主當然是必須“夠用”，盡量增大實踐、實訓的課時比重，激發學生的實踐興趣增強學生的實踐技能和崗位適應能力，以加強競爭力。
（2）從教學內容改革入手，在會計教學上，有些理論知識內容偏深偏難，不利于中專生的吸收消化，因此，應根據社會發展的需要和對會計人才的市場需求，把教材內容根據社會實際生產情況進行重新組合，予以調整，簡化、刪除空洞的或與本專業相關不密切的內容，增添會計實踐中應用性較強的內容。
2.4建好并用好會計實驗室及校外實訓基地
對于職業教育要實現其辦學特色，那么動手能力與實踐技能是最重要的，而要達到提高技能增強崗位適應力，就必須要有實訓場地，而對于會計專業，手工會計模擬實驗室是學生對會計專業技能訓練的場所；電算化模擬實驗室是進行會計及會計電算化實驗教學的課堂；這是辦好中職會計專業以及學校質量保證的基本條件之一。但目前各職業學校實踐性教學基地普遍不足，特別是校外實習基地嚴重短缺，因此要建好實訓基地。例如，實習實訓室應購置好全真規范的憑證、賬簿，一式多聯的原始憑證，如：收據、發票等。在這樣一個信息的時代，新情況、新問題不斷出現，新政策、新法規不斷頒布與更新，這就迫切要求會計實訓資料順應經濟環境的變化，及時更新內容，做到實訓資料與時俱進性。另外，為了提高實訓的效果，加深對會計資料的感性認識，要求實訓資料具有高度仿真度等。
2.5要建立健全以全面提高教師素質為中心的激勵機制，提高教師動手實踐能力
真正建立一種有效的激勵機制來吸引優秀人才成為會計教師，并不斷培養、提高其能力和素質，更新其專業知識。建立教師到企業（或實訓基地）實踐的制度，進一步提升專業能力。組織教師參加學校實訓基地建設與實踐能力訓練，由實訓指導教師對其進行指導，盡快提高新教師的動手能力；對于有一定工作經驗的專業教師，要求他們參與校內實訓基地的規劃，并實施實訓基地的建設。專業教師應該積極參加專業培訓，以提高教師的教學管理能力，更新教學觀念。中職學校還應將“雙師型”專業教師隊伍建設作為重點，積極組織專業教師參加技能培訓和考核鑒定，使其專業知識與能力素質同步提高。
中職學校通過對教師素質的提高，教學方法方式的改進，課程內容及教材的改革創新，培養會計專業學生的實踐技能能力，增強崗位適應能力，提高就業能力，為國家經濟發展做出應有的貢獻。
參考文獻
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