高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的論文
摘要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，越來越多的學(xué)者及教師認(rèn)識到了史料教學(xué)的重要性。新頒布的《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》更是明確提出了史料教學(xué)的目標(biāo)及具體的教學(xué)活動(dòng)建議，因而廣大中學(xué)歷史教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)并以此為指導(dǎo)積極開展史料教學(xué)。
關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)史料史料教學(xué)
20世紀(jì)60、70年代以來，史料教學(xué)首先在西方逐漸發(fā)展起來。在我國，隨著教科書中引用史料的不斷增加和高考?xì)v史試卷中材料解析題比重的不斷攀升，史料教學(xué)也日益受到重視。2003年，教育部頒布了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《課標(biāo)》）�！墩n標(biāo)》對史料教學(xué)高度重視，進(jìn)一步提出了全面、明確而具體的建議和要求。下面從三個(gè)方面作一詳細(xì)的說明。
第一，從《課標(biāo)》第二部分的“課程目標(biāo)”來看
首先，在“知識與能力”目標(biāo)中明確提出，“在掌握基本歷史知識的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”。在這里，存儲(chǔ)“歷史信息”的載體無疑是指史料，即白壽彝先生所說的，“亦即人類社會(huì)歷史在發(fā)展過程中所遺留下來的痕跡”[1]，或如曹大偉、趙世瑜所說的，“一切存儲(chǔ)著有關(guān)過去信息的資料”，它“是我們發(fā)現(xiàn)歷史、解釋歷史的依據(jù)”[2]。很明顯，《課標(biāo)》要求學(xué)生在掌握歷史知識的過程中，要學(xué)會(huì)從史料中獲取歷史信息的基本技能。
其次，在“過程與方法”目標(biāo)中明確提出，“學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法”等。將“過程與方法”作為課程目標(biāo)，這是《課標(biāo)》不同于過去歷史教學(xué)大綱的一個(gè)突出特點(diǎn)。而要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中掌握學(xué)習(xí)方法，不再死記硬背教科書上現(xiàn)成的結(jié)論，就必須重視史料在教學(xué)中的運(yùn)用，改革現(xiàn)有的教學(xué)方式。否則，“論從史出、史論結(jié)合”將只能是一句空話，探究學(xué)習(xí)也只能成為“無米之炊”而淪于形式。朱漢國教授曾說，在教學(xué)中增加史料最主要的目的，就是要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變歷史學(xué)習(xí)方式[3]。
第二，從《課標(biāo)》第三部分的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”來看
首先，在各個(gè)模塊的課程目標(biāo)中，都提出了明確的史料教學(xué)方面的目標(biāo)。在必修Ⅰ中提出：“學(xué)習(xí)搜集歷史上有關(guān)政治活動(dòng)方面的資料，并能進(jìn)行初步的歸納與分析�！痹诒匦蔻蛑刑岢觯骸皩W(xué)會(huì)搜集、整理和運(yùn)用人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和社會(huì)生活方面的相關(guān)資料，理解歷史上不同國家與地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，并對其做出科學(xué)的評價(jià)與解釋。”在必修Ⅲ中提出：“學(xué)會(huì)收集并綜合分析思想文化發(fā)展進(jìn)程中的相關(guān)資料，探討思想文化在人類發(fā)展中的重要作用及其影響�！痹谶x修（三）中提出：“收集歷史上民主與專制的相關(guān)資料，并對其進(jìn)行歸納、整理、分析和評價(jià)，形成歷史的進(jìn)步意識�！痹谶x修（六）中提出：“通過學(xué)習(xí)，知道具有代表性的著名世界文化遺產(chǎn)的主要內(nèi)容，并能夠收集有關(guān)資料，深刻認(rèn)識這一全世界及全人類的寶貴精神財(cái)富�！币陨线@些，可以看成是“課程目標(biāo)”在每一個(gè)模塊中具體化的一個(gè)表現(xiàn)。
其次，在各模塊的“教學(xué)活動(dòng)建議”中，也提出了大量的、與史料教學(xué)相關(guān)的具體建議。在歷史必修Ⅰ中，共提出了八條教學(xué)活動(dòng)建議，其中與史料教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的有四條，它們分別是：第三條：“收集近代以來中華民族反抗外來侵略斗爭的圖片、資料，分成專題舉辦展覽或編寫紀(jì)實(shí)報(bào)道”；第四條：“訪問當(dāng)?shù)厝舜蟠砘蛘䥇f(xié)委員，了解他們是怎樣履行職責(zé)的”；第五條：“搜集有關(guān)史實(shí)，說明加強(qiáng)我國民主與法制建設(shè)的必要性和艱巨性”；第六條：“觀看有關(guān)錄像片，了解新中國的外資成就”。在歷史必修Ⅱ中，共提出了十條教學(xué)活動(dòng)建議，其中與史料教學(xué)直接相關(guān)的多達(dá)七條，它們分別為：第一條：“收集資料，列表勾勒我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的曲折歷程”；第三條：“閱讀有關(guān)文學(xué)作品或觀看有關(guān)歷史影視資料片，增強(qiáng)對中國民族工業(yè)艱難發(fā)展的認(rèn)識”；第四條：“調(diào)查本地區(qū)交通方式的變化，討論交通發(fā)展對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和人們思想觀念產(chǎn)生的影響”；第五條：“結(jié)合生活資料，考察改革開放以來本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展某一方面的變化，并撰寫調(diào)查報(bào)告”；第六條：“搜集資料，探討我國加入世界貿(mào)易組織（WTO）后帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)”；第八條：“收集有關(guān)資料，并結(jié)合事實(shí)，就羅斯福新政對戰(zhàn)后美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用進(jìn)行討論”；第十條：“開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，調(diào)查經(jīng)濟(jì)全球化對本地區(qū)的影響，并提出對策性的建議”。在歷史必修Ⅲ中，共提出了六條建議，其中有四條與史料教學(xué)直接相關(guān)，它們是，第一條：“收集一些社會(huì)生活中的實(shí)例，說明傳統(tǒng)思想文化對現(xiàn)實(shí)生活的影響”；第四條：“調(diào)查當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，了解教育與本地區(qū)社會(huì)發(fā)展的關(guān)系”；第五條：“分組搜集材料，在主題班會(huì)上介紹著名科學(xué)家的主要事跡”；第六條：“舉辦文學(xué)藝術(shù)作品欣賞會(huì)，從歷史的視野賞析文藝作品”。在歷史選修課程的“教學(xué)活動(dòng)建議”中，也有相應(yīng)的史料教學(xué)方面的要求。如選修（四）《中外歷史人物評說》中的第一條：“搜集中外歷史上自己感興趣的一個(gè)歷史人物的資料，寫一篇人物小傳”。在選修（五）《探索歷史奧秘》中建議：“收集和交流你所感興趣的歷史之謎，培養(yǎng)探究歷史奧秘的興趣”。這里值得特別一提的是，在歷史選修（五）的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，直接將“知道史料的基本含義，了解史料在史學(xué)研究中的地位和作用”作為基本的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。從這些“教學(xué)活動(dòng)建議”可以看出，《課標(biāo)》制定者希望借助史料的搜集、分類、解析、運(yùn)用等各種形式的史料教學(xué)活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變歷史學(xué)習(xí)方式，密切與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，改革傳統(tǒng)的、以“教師、課堂、教科書”為中心的教學(xué)模式。
第三，從《課標(biāo)》第四部分的“實(shí)施建議”來看
首先，在“教學(xué)建議”中，再次強(qiáng)調(diào)，“學(xué)生要進(jìn)一步了解和掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，在探究歷史問題的過程中善于獨(dú)立思考和交流合作，切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力”。而要提高這種能力，最好的辦法就是，“讓學(xué)生大量接觸原始史料，如檔案文件、歷史原著等，從而深入分析，提出問題，找出答案。[4]”
其次，在“評價(jià)建議”中，提出了三條與史料教學(xué)直接相關(guān)的建議：（1）“歷史習(xí)作”。《課標(biāo)》認(rèn)為：“撰寫歷史習(xí)作是體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)成果的內(nèi)容之一，也是歷史學(xué)習(xí)評價(jià)的方式。通過撰寫歷史習(xí)作，重點(diǎn)考查學(xué)生的歷史思維能力、文字表達(dá)能力、收集和處理信息能力等”。事實(shí)上，要撰寫觀點(diǎn)新穎的歷史習(xí)作，單憑一本教科書顯然不行，學(xué)生必須借助于課外各種存儲(chǔ)有歷史信息的史料。這就要求學(xué)生廣泛收集、整理史料，然后在史學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的思維方法，用準(zhǔn)確的語言文字邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇磉_(dá)出來。（2）“歷史制作”。《課標(biāo)》指出，“歷史制作既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)評價(jià)方式”。在制作歷史模型、編繪歷史圖表和制作歷史課件等活動(dòng)中，學(xué)生必須廣泛收集各類史料進(jìn)行重組加工，從而達(dá)到鞏固并靈活運(yùn)用知識、發(fā)展能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）“歷史調(diào)查”。同“歷史制作”一樣，“歷史調(diào)查既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)評價(jià)方式”。通過歷史調(diào)查，可以搜集相關(guān)的史料，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識。一些組織學(xué)生進(jìn)行過社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的作者曾在文章中頗有感慨地寫到：“（學(xué)生）在真切的感悟歷史的同時(shí)，不僅鍛煉了社會(huì)交往與合作的能力，而且學(xué)會(huì)了搜集與處理歷史資料，這是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所不能實(shí)現(xiàn)的。[5]”總之，這幾種學(xué)習(xí)方式和評價(jià)方式都離不開史料的運(yùn)用，都屬于史料教學(xué)的范疇。
再次，在“課程資源的利用與開發(fā)建議”中，《課標(biāo)》首先強(qiáng)調(diào)了課程資源的重要性，認(rèn)為“課程資源的利用與開發(fā)同教學(xué)質(zhì)量的高低密切相關(guān)，充分利用和開發(fā)歷史課程資源，有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”。接著簡單介紹了幾種重要的課程資源，如圖書館、歷史音像資料、歷史遺存、互聯(lián)網(wǎng)、家庭、社區(qū)等，以提醒廣大師生從中搜尋教學(xué)所需的史料及其它教學(xué)資源。這里需要指出的是，對于歷史學(xué)科而言，課程資源中相當(dāng)一部分實(shí)為歷史史料。
綜上，《課標(biāo)》在“課程目標(biāo)”、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”及“實(shí)施建議”部分，分別就史料教學(xué)的作用、內(nèi)容及條件等，提出了相應(yīng)的要求與建議。而如此明確地提出史料教學(xué)方面的要求與建議，這是以前的《歷史教學(xué)大綱》所從未有過的�？梢哉f，《課標(biāo)》已將史料在教學(xué)中的運(yùn)用，作為開展歷史課程改革，實(shí)現(xiàn)歷史課程目標(biāo)的重要媒體和途徑。因此，廣大一線歷史教師必須充分認(rèn)識史料教學(xué)在課程改革背景下的作用，積極利用史料作為教學(xué)的基本素材，改革教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對歷史問題進(jìn)行探究，從中自主建構(gòu)知識，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，發(fā)展史學(xué)能力，同時(shí)形成正確的高尚的情感態(tài)度與價(jià)值觀。
參考文獻(xiàn)：
[1]白壽彝.史學(xué)概論[M].銀川：寧夏人民出版社，1983.4.
[2]曹大偉，趙世瑜.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《探索歷史的奧秘》（選修）[Z].長沙：岳麓書社，2004.13.
[3]2006年6月28日，筆者與朱漢國教授在北京師范大學(xué)歷史學(xué)院現(xiàn)代史教研室的座談
[4]華丹.試比較美英歷史科國家標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)體系的異同[J].歷史教學(xué)，2005，（8）：70.
[5]趙崇.論中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)中史料的地位與作用[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（10）：58.
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