高中歷史高效課堂策略分析論文
一、以良好的感情基礎(chǔ)提高學生學習歷史的興趣
作為教師我們應該擺脫過去自己高高在上的想法，主動摘去教師的光環(huán)，在努力消弭與學生之間隔閡的基礎(chǔ)上，成為學生可以信賴的朋友。在這種和諧、融洽的關(guān)系下，學生出于“親其師信其道”的緣故，也會在歷史課堂上收斂與課堂無關(guān)的言談舉止，逐漸沉浸到歷史知識的學習中，盡情感悟不同歷史時空下那些千姿百態(tài)的歷史故事。在歷史教師這個“大朋友”的指導下，通過對歷史故事相關(guān)內(nèi)容的解釋和理解，學生既感受到歷史學科的獨特魅力，也逐漸訓練了自身分析、解決歷史問題的思維能力，培養(yǎng)起自身的歷史時空觀以及歷史價值觀。此外，良好的師生關(guān)系是學生能夠心無旁騖地學習歷史的重要條件之一。在高中階段，學生承受著巨大的心理壓力。隨著時間的流逝，這些積壓已久的情緒若不能得到及時地緩解，學生的耐心與信心便會逐漸消磨，進而喪失了一往無前的決心和勇氣。因此，在這個階段的學習中，教師應該與學生交朋友，使學生能夠?qū)ψ约撼ㄩ_心扉，吐露心聲。據(jù)此，教師能夠及時掌握學生心理變化以及了解學生所面臨的困難，適時為學生找到解決的方案，并采取行之有效的方式迅速地幫助其解決，使他們能夠用歷史的、發(fā)展的、全面的眼光看待眼前的困境，盡可能免受消極情緒的影響，堅強勇敢地面對高考。
二、以靈活的教學方式培養(yǎng)學生認知歷史的能力
應素質(zhì)教育的要求，各學科教師紛紛采用靈活多變的教學形式，以確保在課堂教學的過程中能夠培養(yǎng)學生對該學科產(chǎn)生較強的認知能力。那么，作為高中的歷史教師，我們應該怎樣培養(yǎng)學生對歷史的認知能力呢？想要培養(yǎng)學生對歷史的認知能力，歷史教師要有良好的專業(yè)水平，基礎(chǔ)要過硬。在歷史教學過程中，教師作為課堂教學導演，需要在不斷地引導學生，開發(fā)學生潛能的同時也能夠及時地為學生答疑解惑。因此，作為奮戰(zhàn)在歷史教育一線的歷史教育工作者，我們必須不斷增加自己的專業(yè)知識儲備量，努力提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，力爭以最有效的方式來引導學生在歷史學習的道路上不斷沿著正確的方向前行。同時，我們也可以依靠淵博的學識在學生心目中建立理性的權(quán)威形象，成為他們在歷史學習道路上甘愿追隨的楷模。只有依靠豐厚的知識積累，教師才能借助靈活多變的教學手段使學生對歷史知識產(chǎn)生多層次、多角度的分析與解讀，最大限度地挖掘出自身作為歷史教師的價值。[2]我們永遠不會踏入同一條河流，世界始終也在不斷地變化。高中歷史教學亦然，隨著社會與時代的更迭，新的教學方法層出不窮。由于科技飛速發(fā)展以及新觀念地不斷涌現(xiàn)，社會的進步與國家的發(fā)展對我們高中歷史老師提出了更高的要求：在現(xiàn)在的情況下，我們必須緊跟時代變化，不斷更新自己的教育理念。那么，在新形勢下，有哪些方式可以有效提高我們高中歷史教學的效率呢？筆者僅從以下幾個方面略作闡述。首先，我們可以充分利用微課輔助教學。微課輔助教學雖然是一種新興的教學手段，然而，它卻以極其強大的生命力迅速在教育體系中站穩(wěn)了腳跟，并以星火燎原之勢，迅速蔓延到具備一定條件的諸多普通中小學校。通過微課輔助教學，教師可以將一些與所學歷史知識相關(guān)的影像資料在學生面前展示出來，在活躍課堂氣氛的同時，也能激發(fā)他們學習歷史、了解歷史的強烈愿望。此外，由于微課短小精悍的特點，歷史課本上那些結(jié)構(gòu)比較繁復的知識點能夠以視音頻的方式生動、形象地展現(xiàn)到學生眼前，使他們對所學歷史知識產(chǎn)生系統(tǒng)、全面的認知。比如，在學習“開辟新航路”時，學生很容易將麥哲倫、哥倫布以及達伽馬的航行路線、出發(fā)地點及其出發(fā)時間等內(nèi)容混淆。通過微課的展示，這三個人的出發(fā)地點、出發(fā)時間及其航線都可以在地圖上以不同顏色的線條或者特殊標志標記出來，并且以動畫的形式形象地呈現(xiàn)在學生眼前。這樣，學生在輕松理解新航路開辟重要時刻的同時，也能在教師的引導下認識到當時的世界形勢與發(fā)展趨勢，通過與同時代的我國相比，進而得到更多的啟發(fā)與感悟。其次，讓學生分組演繹歷史劇情。在歷史教學的過程中，我們可以根據(jù)各方面的影響因素將學生分為“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”（即小組內(nèi)各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。）的學習興趣小組，使他們自主選擇歷史情節(jié)，在自主編訂的劇本指導下進行分角色演繹，在下次歷史課堂上為大家展示各自小組的成果，并由教師和全班同學選擇“歷史劇情最佳演繹小組”給予鼓勵和獎勵。比如，小組在演繹“王安石變法”的過程時，可以通過搜集歷史資料等了解王安石在變法中遇到的各種阻礙，進而融入到自己所編寫的劇本中，最終以學生的演繹生動、形象地再現(xiàn)。此外，為了增加對王安石變法的印象，學生在角色演繹的過程中，可以將王安石變法的社會影響通過夸張的藝術(shù)表現(xiàn)形式形象地演繹出來。隨著對課本理論知識的二次加工創(chuàng)作，學生對教材的分析、解讀也會步入更高層次的理解水平，進而實現(xiàn)歷史教學方式的優(yōu)化。
三、以自主學習方式鍛煉學生探索歷史的能力
學生是課堂學習的主體，無論誰也替代不了學生在課堂學習中的重要地位。作為優(yōu)秀的高中歷史教師，我們的目標不僅僅是對學生灌輸知識，而是要培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度與良好的學習習慣和思想行為習慣，使學生面對歷史學習時有自我意識，主動地展開對歷史知識探索。那么，如何才能讓學生積極、主動地探索歷史知識呢？首先，我們可以在課堂教學的過程中利用生動、有趣的歷史資料激發(fā)學生強烈的探索欲望。[3]當學生感覺正史枯燥乏味的時候，我們不妨講上一則與正史相關(guān)的名人軼事或者山野傳說。這些“野史”能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學生緊張的注意力得到放松，在放松的個狀態(tài)下達到最好的學習效果其次，每天由一名學生為大家講述一則歷史故事。所講述的內(nèi)容與題材不限（歷史傳說、名人軼事與笑話等等）。通過對歷史故事的講述，學生能夠了解到歷史概念中更為寬廣的領(lǐng)域，在學習歷史嚴肅的一面時，也能感悟歷史輕松、俏皮的一面，進而切身感悟我國源遠流長、光輝璀璨的傳統(tǒng)文化。[4]在這種優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的指引下，學生才能產(chǎn)生從各個角度探索歷史知識的強烈欲望和好奇心。
總之，歷史作為高中教育體系中的重要組成部分，對學生未來的發(fā)展以及優(yōu)秀人格的養(yǎng)成具有舉足輕重的重要影響。[5]作為高中歷史教師，我們要重視自己在學生發(fā)展以及成長中的重要作用，充分發(fā)揮自身的輔導作用，使他們在該階段能夠愉快的學習、健康的成長！
參考文獻：
[1]潘明足.對史學觀念的轉(zhuǎn)變與提高高中歷史教學的有效性探討[J].新課程(中旬)，2013(09)
[2]祖洪娟.淺論教學模式與模式化教學[J].考試周刊，2013(26)
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[4]馬蕾.高中歷史高效課堂的模式化教學反思[D].曲阜師范大學，2016
[5]楊敏.高中歷史探究式學習的實踐研究[D].山東師范大學，2009
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