初中歷史課堂教學流程優化教育論文
新課標規范了新的教學理念是引導學生自主、合作、探索究學習,還學生以學習主體地位。基于這種理念,全國各地中小學校進行了有益的探索和嘗試,形成了諸多課堂教學新模式,如杜郎口模式、洋思中學教學模式等。這些模式都有自己的特色和優點,并在許多地方得到借鑒和推廣。
我想,中國地廣人多,各地的經濟狀況、人口素質、文化底蘊、歷史傳承、風俗習慣等千差萬別,應該沒有哪種模式能夠放之四海而皆準。各學校應根據本地實際,積極改革,大膽創新,摸索出本地特色的行之有效的教育教學模式,打造高效課堂。當然,這里肯定有許多共性的東西,比如小組學習,幾乎是諸多高效課堂模式共同采用的方式。
我校是大別山區的一所農村中學,學生都是純樸的農民孩子。學生數由幾年前高峰期的三千多人銳減到現在的穩定期在校生一千二百人左右。學生數的減少,老師的相對充足,使小班教學、小組學習成為可能。近幾年,我校借鑒杜郎口模式,大力推進高效課堂模式改革。通過摸索,結合歷史學科實際,我的歷史課堂教學流程由自學、展示、升華、檢測四個環節構成。
一、自學。
初中歷史教材上的知識,相對比較直觀簡單。難在建構知識體系并學以致用。基于此,我先讓學生自學。具體做法是把學生分成幾個學習小組,每個小組推薦一名負責人(這個負責人應是每節課對該課歷史知識把握最好的那一個,所以是不固定的,由該小組當堂推薦)。再依據所學內容的子目錄來分配任務。歷史課每課的子目錄有二至四個不等,每個小組只重點自學一個子目錄里的內容,有時是兩個或三個小組同時自學某一子目錄。自學時,每個學生針對本組學習的內容至少提出一個問題,自我解答或組員之間互相解答。較難的問題小組內交流討論解答,仍不能解決的存疑。提問多的或提問有價值的應予表揚。組員的提問應覆蓋本目所有知識點。因為只自學一個子目,這個環節的時間控制在十分鐘左右。
二、展示。
分組展示就是小組負責人匯聚組員的提問及解答向全班同學展示,讓學習成果全班共享,并提出疑問。學習同一子目的小組展示時只展示不同的提問與解答,既可以互相補充,又不至于耽誤時間。學習其他子目的小組通過這種展示來學習、掌握、分享自己未學的子目,并可質疑。學生展示完后,老師有兩件事情要做,第一是補充學生可能遺漏的知識點,第二是將學生存疑的問題引導全班討論,找到最佳答案。老師還可根據教材內容的具體情況提出有啟發性的或有助于學生更好理解本課內容的問題供學生思考、解答或討論。這個環節,可以是學生口頭展示,也可以出示在小黑板上(把問題及解答的關鍵詞句寫在小黑板上),或者兩者結合。兩者結合應是最省時省力。這個環節的時間為十五分鐘左右。
三、升華。
升 華就是老師引導學生構建知識體系,并關注現實,溝連社會,提升學生人文素養。引導學生明確本課在該單元的地位,本課在本冊的定位,本課與其他單元、其他冊之間的關系,使學生從宏觀上去再次領會本課知識,建構知識體系。還要誘導學生聯系當今社會現實,尋找歷史知識與社會現實的契合點,用歷史知識去觀照現實問題,提高學生對社會現實的認識、理解、認同。歷史學科也是提高學生人文素養的重要陣地。世界意識、國際視野、人文情懷、個性品質等均可從歷史人物、歷史事件中找到落腳點。歷史老師要抓住這些機會,塑造學生健全的人格。
四、檢測。
檢測是對學生本節課知識掌握情況的一個理性衡量。檢測可以分組進行,也可全班同時進行。課堂檢測的題目要精,量要適中。可借助課輔資料,也可學生互相命題,最好是老師親自命題。因為老師命題可操控性強,可以照顧不同題型,可以區分難易程度,還可恰當滲透知識重點和難點。通過學生答題情況反饋,了解學生知識掌握程度,以利有針對性的布置課后作業,及時采取相應的補救措施,也為以后的課堂教學積累經驗,為寫反思提供支撐。
當然,這只是個粗線條的課堂教學流程,每節課可以大致據此流程進行教學。但課堂是鮮活的,教學流程是靈動的,教師的課堂預設與實際教學不可能完全吻合,隨機應變才是難以言傳的高效課堂最精彩最迷人的地方。
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